阶梯式课外阅读是一种有计划的、按照一定步骤和层次展开的课外阅读活动。初中阶段是学生阅读能力发展的关键阶段，学生的阅读能力逐步从宽泛阅读向着精细阅读的方向发展，因此教师要根据学生身心发展的具体情况，引导学生选择适合自己的读物，并按照一定的方法促进学生积极展开阅读实践活动。
　　一、动态管理，形成良好习惯
　　要更好地展开阶梯式课外阅读，教师首先要了解每一个学生的学情，并对其阅读能力进行分类，这样有助于教师对学生进行动态管理。教师可以先根据课文所学习的内容选定一些课外阅读的读物，然后按照学生不同的层次给学生推荐符合其最近发展区的阅读书籍。对于潜力尚待挖掘的学生，推荐基础性读物，对于能力中等的学生推荐拓展性读物，对于能力优秀的学生推荐提高性读物。这样就能更好地实现动态管理，促使每一个学生都能投入地学习。
　　在学習了《范进中举》后，教师鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读《儒林外史》等其他同类型的作品。由于学生的学习程度不同，故此教师在了解了学生的学情后对学生进行了不同的要求。对于能力较弱的学生教师摘选了《儒林外史》的某些片段让学生展开阅读。对于能力中等的学生教师则鼓励学生自主阅读《儒林外史》全文，并尝试分析其中展现了哪些不同类型的文人形象。对于能力更强的学生，教师则不仅鼓励去阅读《儒林外史》，还鼓励学生尝试了解讽刺小说的特点，并自主寻找，看看还有什么同类型的小说，并鼓励学生展开阅读。这样的课外阅读推荐针对每一个不同学生的能力展开，让每一个学生都能更投入地参与到阅读中。
　　在动态管理的过程中，教师可以根据每一个学生的学习能力指导其掌握适合自己的阅读方法，并根据自己的能力高低自主选择感兴趣的读物，久而久之，学生便能形成良好的阅读习惯。
　　二、着眼差异，增进语言敏感
　　为了让学生在课外阅读的过程中提高阅读能力，教师还可以根据学生的差异性采用阶梯式的指导方式。教师可以根据学生的能力高低推荐适合的阅读方式，能力较弱的学生先尝试批注阅读法，能力较强的学生则可以重点尝试比较阅读法。
　　学习《孔乙己》后，教师鼓励学生阅读鲁迅的其他作品，并鼓励学生运用各种方法展开阅读。对于能力较弱的学生，教师鼓励学生从批注法开始做起，找到文章中的一些关键性词句，标注上自己的阅读感想。有学生在阅读《狂人日记》后，对其中的“吃人”进行了标注，写了自己的阅读感言。对于能力更强的学生，教师组织学生运用文本细读法，如有学生在阅读了《伤逝》后，详细分析涓生和子君为何最后会产生分歧，这是其个人原因造成的，还是社会原因造成的。
　　对于能力更强的学生，教师还鼓励学生用文本对比法进行分析，探究鲁迅作品的语言风格，分析其作品中的人物特点。如有学生从外貌、动作、语言等角度分析了《在酒楼上》中的吕纬莆、《头发的故事》中的“上等人”等人物形象有什么异同点。由于抓住了学生的特点，故此每一个学生都能有所收获。
　　教师可以给能力不同的学生设定不同的要求，给学生提出不同难度的问题。如果学生能逐步在课外阅读中养成关心作者写作态度，体会作者情感表达，分析词句在文章特殊语境中的意义等阅读方法，则学生的语言敏感性能得到很好的提高。
　　三、个性展示，获得成功体验
　　为了检验学生的阅读效果如何，教师可以给学生搭建平台，鼓励学生进行个性化展示。教师可以先给学生布置阶梯式的作业，满足不同能力层次的学生的需要，然后鼓励学生各自展示自己的个性化作业，让每一个学生都获得成功的喜悦，并激发学生再次阅读的激情。
　　在学习了《茅屋为秋风所破歌》后，教师可以鼓励学生在课外阅读中广泛阅读作者杜甫的作品，并鼓励优秀学生阅读一些杜甫生平介绍和评价杜甫作品的文章。在布置阶梯式作业时，教师以“我心中的杜甫”为大题目，让学生根据自己的能力高低选择不同的作业类型，并尽量用更具有创意的形式展现自己的作业。优秀学生可以在作业中展示自己对杜甫作品的研究，还可以创作一些和杜甫有关的文学作品。能力中等的学生则可以总结杜甫的创作风格，能力较弱的学生可以就杜甫的某一个作品展开分析。学生积极展示了自己的作业，如有能力较强的学生创作了和杜甫有关的诗歌，如“兵车行啊行，丽人来看长江水，沉甸甸的家书被遗忘在曾经的春季”，诗歌中嵌入了《兵车行》《丽人行》《春望》等杜甫的作品。中等能力的学生创作了《说说杜甫的三吏三别》，对杜甫“诗史”的创作风格进行了分析。大家各自展现了自己的个性化作品。
　　在初中语文教学中，教师要对学生的阅读能力进行阶梯式的划分，根据学生的学习习惯、语言能力、个性特点等各种不同的角度进行划分，展开分层管理。教师可以将学生分成优秀、一般和有潜力这三个层次，并进行相应的管理和指导，这样能促使学生打下坚实的基础，更好地提高学生的语文能力。
　　作者单位：江苏省如东县丰利中学（226408）