论文部分内容阅读
[摘要]高职示范院校在其内在特质基础上会展现出立体的外部形象,通过该形象可以透视高职示范院校的内涵建设水平和工作质量。在立体形象的共性意义上,示范院校应是高职院校专业发展的领袖,即高起点建设,综合办学实力强劲;专业建设严谨扎实,特色鲜明;社会服务能量巨大,影响深远。
[关键词]高职示范院校立体形象建构
[作者简介]朱勤(1957- ),女,四川江安人,泸州职业技术学院科技产业处处长、基础部主任,副教授,主要研究方向为高职教育、教育管理;杜旭林(1966- ),男,四川南充人,泸州职业技术学院副院长,教授,主要研究方向为高等教育、教师教育。(四川泸州646005)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0011-03
当前,示范性高职院校建设工作正进入一个关键时期,首批28所建设院校验收工作正按计划进行,从他们放在网上的公示材料来看,既具有各自的特色,又体现出一定的共有特质。这种特质使得示范院校外显出一种起码的外在立体形象,通过该形象可以透视高职示范院校的内涵建设水平和工作质量,具有第一示范窗口和学习导向的重要作用。因此,对高职示范院校来说,是否建构起立体丰满的示范形象,对示范作用的发挥是非常重要的。我们认为,示范院校的立体形象需要从以下几个方面来建构。
一、领袖风采,院校专业领导能力一流
示范院校要引领我国高职教育发展,首先就要能展现出一种领袖群伦的风采和气度,这种事业领袖风采会表现为不同层面的外在形象。
1.建立并运用高职教育的话语权。示范院校要有高职教育领袖的自我期许,有强烈的示范意识。首先要组建一支有远见、有胆识、有科学决策和统筹能力的领导班子,凭借领导班子科学的预见能力、缜密的规划能力、独到的分析能力和专业的决策能力对上级部门、主管单位、同行兄弟院校形成积极主动的话语权,改善高职教育的发展环境,引导高职教育积极健康发展。
这里之所以专门提出对上级部门、主管单位的话语权问题,是因为高职教育要发展,要办出特色,需要有相应的政策和保障。需要更多的办学自主权,需要社会更多的认可和理解,而这些都与上级部门、主管单位直接相关,代表高职教育系统形成权威性的意见和建议,示范院校责无旁贷。
为此,示范院校要建立起良性的自发机制,保证及时传递出关涉高职教育发展的各种“声音”。无论是教学、科研、学生管理还是党建、纪检工作,无论是招生、就业、宣传还是内部管理、安全制度运行、后勤保障等诸方面都能在各种相关刊物上发表经验文章或在相关工作会议上被选作经验交流发言,这些“声音”既可以是提示问题的,也可以是示范经验的,还可以是规划长远的。示范院校“说话”的立场应该更为广阔、长远和根本。
2.培养输出领导干部。示范院校展示对环境的影响能力和对兄弟院校的示范能力,很重要的一条途径就是输出干部,包括输出公共事务领导干部和高职教育教学领导干部。能够在一定层面或区域内输出较多公共事务或高职教育教学领导干部,产生领导效益明显。不仅说明示范院校干部成长和培养机制富有活力,渠道畅通,体制灵活高效,公共事务管理和专业领导人才生产储备能力强,而且直接表明了其外部认可程度高,社会影响力和专业领导能力强,已经能够通过干部输送管道直接延伸其领导力,辐射高职教育影响力了。
3.普及办学理念。示范院校的办学理念必须做到两点,一是先进,堪为示范;二是普及,认同度高。示范院校的办学理念必须以人为本,在强调培养学生专业技能的同时,注重科学精神与人文精神的融合;在积极为社会服务的同时努力探索自身的特色建构,谋求高职教育的全面协调、可持续发展;其发展愿景不仅思路明晰、目标激励性强,内部高度认同,而且验收专家组美誉度高。
按UIS(University Identity System,大学形象识别系统)分析,办学理念是院校的核心形象标志,全体师生员工越熟悉办学理念,其行为模式才会表现出示范院校的共同价值取向,院校内部的各种典章制度和器物设置也才能有组织地蕴涵学院的大学精神。因此,示范院校办学理念的普及程度是其外在形象的一个重要标志,越是能够普及到薄弱环节并取得高度认同,就越容易获得外部的了解和认同。
4.骨干教师能够组织领导专业建设。示范院校要展示的领袖风采,不仅仅是其“领导的风采”,还必须包含“教师的专业组织领导能力”,即教师在高职教育专业建设方面的领导能力。因此,高职院校的发展需要有一支理论素养高、实践技能强的教师队伍作为支撑。毫无疑问,一所示范院校不可能在所有专业领域担负领导和示范责任,也不是该学院所有举办专业都能充当高职教育的专业领导角色。但是,各专业教师主动积极反思本专业建设内涵,主持和参与设计、修订人才培养方案,并在此过程中培养自己的专业建设能力、组织协调能力,进而在与兄弟院校交流的适当场合,发挥组织和协调作用,这样的责任意识和团队建设取向却是可以通过示范建设建立起来的。果真如此,则示范院校的每一个骨干教师都能够在一定区域和一定层次上扮演好专业建设组织者和领路人的角色了。
二、高屋建瓴,综合办学水平实力强劲
1.硬件条件一流而且有特别优势项目。新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》强调“评软不评硬”,对示范院校的验收也是重在内涵建设,但既是示范,硬件条件即使不需要最好,也同样应达到一流水平,而且要富有创造性地建设优势项目,因为硬件条件也是育人的隐性课程。因此,示范院校要科学投入,保持生均资源拥有量,并使之具有一定的余量和弹性幅度,要美化香化诗意化校园环境,要依托已有的中央财支持的实验实训基地,建设独具特色的资源项目。同时,还要用开放性的战略眼光进行资源拓展开发,加强校企、校地合作,充分利用一切可以利用的社会资源,建立起凸显专业优势、工学交替的优势硬件项目。
2.教育教学质量保障体系科学、规范且具有可推广性。教育质量是一个学校整体水平的最终体现,示范性高职院校的教育质量必须是相关区域或相关行业高职院中的领先者,必须建立起科学、规范的教育教学质量保障体系。具体说来,示范院校要建立健全教育教学管理组织、实施执行、监督反馈三权制衡又三位一体的制度,使教育教学的各个环节各司其职,各负其责,能够做到既相互衔接,又相互监督,从而保障教育教学质量得以自我反馈,持续改进。在构建过程中,每项指标,每个环节都应该科学、规范、公开、透明,具有可操作性与可推广性,能够向兄弟院校展示,从管理的角度塑造立体形象,发挥其示范性。
3.招生就业质量上乘。示范院校挟示范优势,招生就业质量理应位居全省乃至全国前茅,且为同行各兄弟院校所称道,具有良好口碑。事实上,院校的办学质量和育人水平是具有明显的“马太效应”的,“如果这个学校已经有许多非常优秀的人,那就可以吸引来更优秀的人。校友和在校学生的质量越高,学校对新的学生的吸引力就越大”。①招生就业质量从根本上折射的是人才培养质量和办学水平,因此,示范院校要追踪、搜集和整理好毕业生就业与创业材料,充分展示学院校友资源效益,凸显以质取胜,以高水准办学求高质量发展的价值取向。
4.教师团队素质优秀,结构合理。示范院校的一个重要任务就是“示范队伍”,其队伍素质和结构会备受关注。一般而言,示范院校的教师不仅应具备良好的专业素质,即专业情意积极,专业知识深厚,专业技能娴熟,而且队伍稳定性好,“双师”结构合理,教学团队整体实力雄厚,教育教学特色鲜明,可持续发展能力强。为此,示范院校要不断组织研讨、总结提炼教师教育教学特色,努力打造国家级、省级优秀教学团队,全面引导教学团队和学术梯队建设。一方面要通过提倡教学研究、鼓励教师提升学历等途径培育教师的专业素质;另一方面要通过安排校内专职教师到企业实践,聘请企业的技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步提升教师的“双师素质”,建立一支专兼结合的“双师结构”师资队伍。
三、严谨务实,专业建设功夫老到
1.专业人才培养方案先进科学。人才培养方案要解答培养什么样的人才,用什么去培养这种人才,以及怎样培养人才的问题,因此,必须在确立富有特色的专业人才培养目标规格的同时,贯彻学院整体办学思想和办学理念,通过企业参与、引入行业标准和实用生产技术等措施,打破传统的课程体系,实施课程重组整合,建立富有专业特色的课程体系和实践教学体系,实现课程体系、教学内容与专业人才培养目标的动态结合,努力做到“教”“学”“做”的一体化。特别是示范专业的人才培养方案,不仅要做到本专业师生熟悉程度高(90%以上),还要做到独创性好、范本性强、可推广的思路和方法明晰,便于同行学习借鉴。
2.专业建设布局合理可行。在专业建设布局方面,示范院校应本着“有所为有所不为”的原则,根据自身的特点搭建切合自身实际的专业结构,构建合理专业群,形成3～5个国家级重点专业领头,若干省级重点专业随后,其他专业同步跟进的格局。其中,领先的拳头专业,其专业建设成就至少要排名地方甚至全国三甲以内,而且发展空间要广阔,专业发展的永续性强,这样,才能更好地发挥拳头专业对整个高职教育专业建设快速拉动的作用。因此,示范院校必须注意积累、归纳现有重点专业建设成就,逐步将专业建设推上良性竞争、自主发展的轨道,形成专业布局稳定合理,专业建设良性滚动发展的局面。
3.精品课程体系优质高效。“专业培养目标的实现是通过一门门课程实现的,因而课程建设是专业建设的核心,诚然也是示范院校建设的核心,并且是细活,是难点。”②从这个意义说,示范院校“示范专业”其实主要是通过“示范课程”来实现的。为此,示范院校必须把工学结合理念与专业建设实际结合起来,建立校企共同开发课程的新机制,不断深入改革课程体系和教学内容,探索具有高职教育特色的课程教学标准,开发设计融单元模块式教学内容、教学方法和手段、学习评价为一体的课程教学资源包,建立以专业核心课程为主体的,以工学结合为基本理念的国家级、省级和院级精品课程体系。
4.实验实训基地扎实稳定。示范院校要实现专业人才培养目标,就要有实力雄厚的实验实训基地。对校内实训基地来说,要努力做到设备生产化、功能系列化、环境真实化、管理企业化、人员职业化。对专业和专业群建设支撑度高。在建设好校内实习基地的同时,还要建设好校外实习基地,要尽可能将这些基地建成学生进行生产实践、顶岗实习和教师进行科技协作的产学研基地,让产学研有机结合。校外实习实训基地能否稳定,持续地发挥作用,不仅是示范院校校企合作能力和水平的反映,而且对专业建设改革和人才培养模式创新都具有十分重要的作用。
四、释放能量,社会服务影响深远
“作为与社会经济联系最为紧密的一种教育类型,示范性高职院校发挥好自身的服务社会的职能,是其内涵建设的重要方面,也是其发挥引领作用的具体体现。”③因此,示范院校如何摆正通过培养人才间接服务社会和为社会提供直接服务的关系,也是关涉示范院校外在形象的重要方面。
1.积极拓展科技服务领域。示范院校应强化科技服务意识,鼓励教职工面向区域经济社会研教结合,立足应用搞科研,通过技术革新获取专利或者技术发明,积极以校地合作、校企合作、等方式,争取科技开发和技术服务项目。例如,与行业企业或机关单位联合开展应用技术开发和推广工作,为区域的技术创新、技术开发提供技术服务和技术支持等,可以说,示范院校的教职工主持横向技术开发(攻关或咨询)项目越多,获取专利或者技术发明项目越多,社会认可度越高,口碑越好,其“服务”示范就越到位,其科技服务能力也就越强。
2.持续提高社会培训质量。高职院校可以利用办学余量承担各种短期培训任务。“高职院校服务社会的能力除了体现在及时为社会输送高质量的人才之外,还包括开展各类培训;充分利用学校优质的多媒体课件、图书资料等教育资源,为社会提供服务”④。示范院校可以充分发挥优势培训资源的作用,提炼培训特色,打造培训品牌,不断丰富培训层次,提升培训的社会成效,从而大大提升学院的社会美誉度。
3.主动参与区域社会事务。示范院校还应鼓励教师积极参与区域内各级党政机构和企事业单位组织的咨询论证活动,在发展规划、综合治理、理论研讨等方面积极建言献策。主动参与当地社会区域经济、政治、文化决策咨询活动越多,学院教师群体形象就会越加突出,社会示范效果也就会越好。
必须指出的是,示范院校的这种外在立体形象只是在共性水平上反映了院校的内涵建设水平和工作质量,只能说明院校具备了领跑我国高职院校发展的共同特质,至于一所示范性高职院校究竟能发挥多大的示范效应,究竟能产生多大的领导效果,那还得看示范院校本身的个性魅力。⑤外在立体形象只是一个起码的形象架构,在这个基本形象架构内,示范院校赋予它什么样的个性特质,还有无限的空间。
[注释]
①张维迎.大学的逻辑[M].北京:北京大学出版社,2004:8.
②龚建国,周学军,李莹,等.对示范性高职院校建设的几点思考[J].成人教育,2009(9):52.
③姚和芳.满足三个需求:发挥示范性高职院校的社会服务职能[J].中国高教研究,2007(5):44.
④唐锡海,韦莉娜.国家示范性高职院校建设边际探微[J].教育与职业,2007(27):22.
⑤唐锡海,韦莉娜.国家示范性高职院校建设需要处理好的几个关系[J].教育与职业,2008(36):47.
[参考文献]
[1]刘兰明.国家示范性高职院校建设管窥[J].中国职业技术教育,2008(32).
[2]李振陆.关于国家示范性高职院建设目标定位的思考[J].江苏高教,2008(1).
[3]徐行.示范性高职院校的内涵建设和工学结合[J].教育与职业,2008(29).
[4]杨祖宪,邱福明.国家示范性高职院校办学特色探析[J].职业技术教育研究,2008(12).
[关键词]高职示范院校立体形象建构
[作者简介]朱勤(1957- ),女,四川江安人,泸州职业技术学院科技产业处处长、基础部主任,副教授,主要研究方向为高职教育、教育管理;杜旭林(1966- ),男,四川南充人,泸州职业技术学院副院长,教授,主要研究方向为高等教育、教师教育。(四川泸州646005)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0011-03
当前,示范性高职院校建设工作正进入一个关键时期,首批28所建设院校验收工作正按计划进行,从他们放在网上的公示材料来看,既具有各自的特色,又体现出一定的共有特质。这种特质使得示范院校外显出一种起码的外在立体形象,通过该形象可以透视高职示范院校的内涵建设水平和工作质量,具有第一示范窗口和学习导向的重要作用。因此,对高职示范院校来说,是否建构起立体丰满的示范形象,对示范作用的发挥是非常重要的。我们认为,示范院校的立体形象需要从以下几个方面来建构。
一、领袖风采,院校专业领导能力一流
示范院校要引领我国高职教育发展,首先就要能展现出一种领袖群伦的风采和气度,这种事业领袖风采会表现为不同层面的外在形象。
1.建立并运用高职教育的话语权。示范院校要有高职教育领袖的自我期许,有强烈的示范意识。首先要组建一支有远见、有胆识、有科学决策和统筹能力的领导班子,凭借领导班子科学的预见能力、缜密的规划能力、独到的分析能力和专业的决策能力对上级部门、主管单位、同行兄弟院校形成积极主动的话语权,改善高职教育的发展环境,引导高职教育积极健康发展。
这里之所以专门提出对上级部门、主管单位的话语权问题,是因为高职教育要发展,要办出特色,需要有相应的政策和保障。需要更多的办学自主权,需要社会更多的认可和理解,而这些都与上级部门、主管单位直接相关,代表高职教育系统形成权威性的意见和建议,示范院校责无旁贷。
为此,示范院校要建立起良性的自发机制,保证及时传递出关涉高职教育发展的各种“声音”。无论是教学、科研、学生管理还是党建、纪检工作,无论是招生、就业、宣传还是内部管理、安全制度运行、后勤保障等诸方面都能在各种相关刊物上发表经验文章或在相关工作会议上被选作经验交流发言,这些“声音”既可以是提示问题的,也可以是示范经验的,还可以是规划长远的。示范院校“说话”的立场应该更为广阔、长远和根本。
2.培养输出领导干部。示范院校展示对环境的影响能力和对兄弟院校的示范能力,很重要的一条途径就是输出干部,包括输出公共事务领导干部和高职教育教学领导干部。能够在一定层面或区域内输出较多公共事务或高职教育教学领导干部,产生领导效益明显。不仅说明示范院校干部成长和培养机制富有活力,渠道畅通,体制灵活高效,公共事务管理和专业领导人才生产储备能力强,而且直接表明了其外部认可程度高,社会影响力和专业领导能力强,已经能够通过干部输送管道直接延伸其领导力,辐射高职教育影响力了。
3.普及办学理念。示范院校的办学理念必须做到两点,一是先进,堪为示范;二是普及,认同度高。示范院校的办学理念必须以人为本,在强调培养学生专业技能的同时,注重科学精神与人文精神的融合;在积极为社会服务的同时努力探索自身的特色建构,谋求高职教育的全面协调、可持续发展;其发展愿景不仅思路明晰、目标激励性强,内部高度认同,而且验收专家组美誉度高。
按UIS(University Identity System,大学形象识别系统)分析,办学理念是院校的核心形象标志,全体师生员工越熟悉办学理念,其行为模式才会表现出示范院校的共同价值取向,院校内部的各种典章制度和器物设置也才能有组织地蕴涵学院的大学精神。因此,示范院校办学理念的普及程度是其外在形象的一个重要标志,越是能够普及到薄弱环节并取得高度认同,就越容易获得外部的了解和认同。
4.骨干教师能够组织领导专业建设。示范院校要展示的领袖风采,不仅仅是其“领导的风采”,还必须包含“教师的专业组织领导能力”,即教师在高职教育专业建设方面的领导能力。因此,高职院校的发展需要有一支理论素养高、实践技能强的教师队伍作为支撑。毫无疑问,一所示范院校不可能在所有专业领域担负领导和示范责任,也不是该学院所有举办专业都能充当高职教育的专业领导角色。但是,各专业教师主动积极反思本专业建设内涵,主持和参与设计、修订人才培养方案,并在此过程中培养自己的专业建设能力、组织协调能力,进而在与兄弟院校交流的适当场合,发挥组织和协调作用,这样的责任意识和团队建设取向却是可以通过示范建设建立起来的。果真如此,则示范院校的每一个骨干教师都能够在一定区域和一定层次上扮演好专业建设组织者和领路人的角色了。
二、高屋建瓴,综合办学水平实力强劲
1.硬件条件一流而且有特别优势项目。新的《高等职业院校人才培养工作评估方案》强调“评软不评硬”,对示范院校的验收也是重在内涵建设,但既是示范,硬件条件即使不需要最好,也同样应达到一流水平,而且要富有创造性地建设优势项目,因为硬件条件也是育人的隐性课程。因此,示范院校要科学投入,保持生均资源拥有量,并使之具有一定的余量和弹性幅度,要美化香化诗意化校园环境,要依托已有的中央财支持的实验实训基地,建设独具特色的资源项目。同时,还要用开放性的战略眼光进行资源拓展开发,加强校企、校地合作,充分利用一切可以利用的社会资源,建立起凸显专业优势、工学交替的优势硬件项目。
2.教育教学质量保障体系科学、规范且具有可推广性。教育质量是一个学校整体水平的最终体现,示范性高职院校的教育质量必须是相关区域或相关行业高职院中的领先者,必须建立起科学、规范的教育教学质量保障体系。具体说来,示范院校要建立健全教育教学管理组织、实施执行、监督反馈三权制衡又三位一体的制度,使教育教学的各个环节各司其职,各负其责,能够做到既相互衔接,又相互监督,从而保障教育教学质量得以自我反馈,持续改进。在构建过程中,每项指标,每个环节都应该科学、规范、公开、透明,具有可操作性与可推广性,能够向兄弟院校展示,从管理的角度塑造立体形象,发挥其示范性。
3.招生就业质量上乘。示范院校挟示范优势,招生就业质量理应位居全省乃至全国前茅,且为同行各兄弟院校所称道,具有良好口碑。事实上,院校的办学质量和育人水平是具有明显的“马太效应”的,“如果这个学校已经有许多非常优秀的人,那就可以吸引来更优秀的人。校友和在校学生的质量越高,学校对新的学生的吸引力就越大”。①招生就业质量从根本上折射的是人才培养质量和办学水平,因此,示范院校要追踪、搜集和整理好毕业生就业与创业材料,充分展示学院校友资源效益,凸显以质取胜,以高水准办学求高质量发展的价值取向。
4.教师团队素质优秀,结构合理。示范院校的一个重要任务就是“示范队伍”,其队伍素质和结构会备受关注。一般而言,示范院校的教师不仅应具备良好的专业素质,即专业情意积极,专业知识深厚,专业技能娴熟,而且队伍稳定性好,“双师”结构合理,教学团队整体实力雄厚,教育教学特色鲜明,可持续发展能力强。为此,示范院校要不断组织研讨、总结提炼教师教育教学特色,努力打造国家级、省级优秀教学团队,全面引导教学团队和学术梯队建设。一方面要通过提倡教学研究、鼓励教师提升学历等途径培育教师的专业素质;另一方面要通过安排校内专职教师到企业实践,聘请企业的技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步提升教师的“双师素质”,建立一支专兼结合的“双师结构”师资队伍。
三、严谨务实,专业建设功夫老到
1.专业人才培养方案先进科学。人才培养方案要解答培养什么样的人才,用什么去培养这种人才,以及怎样培养人才的问题,因此,必须在确立富有特色的专业人才培养目标规格的同时,贯彻学院整体办学思想和办学理念,通过企业参与、引入行业标准和实用生产技术等措施,打破传统的课程体系,实施课程重组整合,建立富有专业特色的课程体系和实践教学体系,实现课程体系、教学内容与专业人才培养目标的动态结合,努力做到“教”“学”“做”的一体化。特别是示范专业的人才培养方案,不仅要做到本专业师生熟悉程度高(90%以上),还要做到独创性好、范本性强、可推广的思路和方法明晰,便于同行学习借鉴。
2.专业建设布局合理可行。在专业建设布局方面,示范院校应本着“有所为有所不为”的原则,根据自身的特点搭建切合自身实际的专业结构,构建合理专业群,形成3～5个国家级重点专业领头,若干省级重点专业随后,其他专业同步跟进的格局。其中,领先的拳头专业,其专业建设成就至少要排名地方甚至全国三甲以内,而且发展空间要广阔,专业发展的永续性强,这样,才能更好地发挥拳头专业对整个高职教育专业建设快速拉动的作用。因此,示范院校必须注意积累、归纳现有重点专业建设成就,逐步将专业建设推上良性竞争、自主发展的轨道,形成专业布局稳定合理,专业建设良性滚动发展的局面。
3.精品课程体系优质高效。“专业培养目标的实现是通过一门门课程实现的,因而课程建设是专业建设的核心,诚然也是示范院校建设的核心,并且是细活,是难点。”②从这个意义说,示范院校“示范专业”其实主要是通过“示范课程”来实现的。为此,示范院校必须把工学结合理念与专业建设实际结合起来,建立校企共同开发课程的新机制,不断深入改革课程体系和教学内容,探索具有高职教育特色的课程教学标准,开发设计融单元模块式教学内容、教学方法和手段、学习评价为一体的课程教学资源包,建立以专业核心课程为主体的,以工学结合为基本理念的国家级、省级和院级精品课程体系。
4.实验实训基地扎实稳定。示范院校要实现专业人才培养目标,就要有实力雄厚的实验实训基地。对校内实训基地来说,要努力做到设备生产化、功能系列化、环境真实化、管理企业化、人员职业化。对专业和专业群建设支撑度高。在建设好校内实习基地的同时,还要建设好校外实习基地,要尽可能将这些基地建成学生进行生产实践、顶岗实习和教师进行科技协作的产学研基地,让产学研有机结合。校外实习实训基地能否稳定,持续地发挥作用,不仅是示范院校校企合作能力和水平的反映,而且对专业建设改革和人才培养模式创新都具有十分重要的作用。
四、释放能量,社会服务影响深远
“作为与社会经济联系最为紧密的一种教育类型,示范性高职院校发挥好自身的服务社会的职能,是其内涵建设的重要方面,也是其发挥引领作用的具体体现。”③因此,示范院校如何摆正通过培养人才间接服务社会和为社会提供直接服务的关系,也是关涉示范院校外在形象的重要方面。
1.积极拓展科技服务领域。示范院校应强化科技服务意识,鼓励教职工面向区域经济社会研教结合,立足应用搞科研,通过技术革新获取专利或者技术发明,积极以校地合作、校企合作、等方式,争取科技开发和技术服务项目。例如,与行业企业或机关单位联合开展应用技术开发和推广工作,为区域的技术创新、技术开发提供技术服务和技术支持等,可以说,示范院校的教职工主持横向技术开发(攻关或咨询)项目越多,获取专利或者技术发明项目越多,社会认可度越高,口碑越好,其“服务”示范就越到位,其科技服务能力也就越强。
2.持续提高社会培训质量。高职院校可以利用办学余量承担各种短期培训任务。“高职院校服务社会的能力除了体现在及时为社会输送高质量的人才之外,还包括开展各类培训;充分利用学校优质的多媒体课件、图书资料等教育资源,为社会提供服务”④。示范院校可以充分发挥优势培训资源的作用,提炼培训特色,打造培训品牌,不断丰富培训层次,提升培训的社会成效,从而大大提升学院的社会美誉度。
3.主动参与区域社会事务。示范院校还应鼓励教师积极参与区域内各级党政机构和企事业单位组织的咨询论证活动,在发展规划、综合治理、理论研讨等方面积极建言献策。主动参与当地社会区域经济、政治、文化决策咨询活动越多,学院教师群体形象就会越加突出,社会示范效果也就会越好。
必须指出的是,示范院校的这种外在立体形象只是在共性水平上反映了院校的内涵建设水平和工作质量,只能说明院校具备了领跑我国高职院校发展的共同特质,至于一所示范性高职院校究竟能发挥多大的示范效应,究竟能产生多大的领导效果,那还得看示范院校本身的个性魅力。⑤外在立体形象只是一个起码的形象架构,在这个基本形象架构内,示范院校赋予它什么样的个性特质,还有无限的空间。
[注释]
①张维迎.大学的逻辑[M].北京:北京大学出版社,2004:8.
②龚建国,周学军,李莹,等.对示范性高职院校建设的几点思考[J].成人教育,2009(9):52.
③姚和芳.满足三个需求:发挥示范性高职院校的社会服务职能[J].中国高教研究,2007(5):44.
④唐锡海,韦莉娜.国家示范性高职院校建设边际探微[J].教育与职业,2007(27):22.
⑤唐锡海,韦莉娜.国家示范性高职院校建设需要处理好的几个关系[J].教育与职业,2008(36):47.
[参考文献]
[1]刘兰明.国家示范性高职院校建设管窥[J].中国职业技术教育,2008(32).
[2]李振陆.关于国家示范性高职院建设目标定位的思考[J].江苏高教,2008(1).
[3]徐行.示范性高职院校的内涵建设和工学结合[J].教育与职业,2008(29).
[4]杨祖宪,邱福明.国家示范性高职院校办学特色探析[J].职业技术教育研究,2008(12).