【摘 要】
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20世纪70年代末,一些教育家继承和发展了人本主义的教育理想,建构了以"人的整体发展"为宗旨的教育理论。美国学者隆·米勒(R.Miller)将这种理论作了系统化的阐述,正式把这种
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20世纪70年代末,一些教育家继承和发展了人本主义的教育理想,建构了以"人的整体发展"为宗旨的教育理论。美国学者隆·米勒(R.Miller)将这种理论作了系统化的阐述,正式把这种理论称为全人教育。全人教育思潮传遍世界各地,形成了一场世界性的全人教育改革运动。在北美、澳洲、欧洲、亚洲,全人教育的思想对各级各类教育产生了重要影响。美国幼儿教育协会(NAEYC)所强调的"全人教育哲学"(whole-child philosophy),与著名学者霍华德·加德纳所提的"多元智能理论"(Multiple Intelligences)和我国教育强调的"德、智、体、美"全面发展都有一定的联系。全人教育提供一种灵活且多元化的教育环境,让学生在均衡的学习体验中获得完整的发展,教育理念以人本精神为主,强调应减少对知识层面的传授。美国《教育领导者》杂志主任编辑艾米·M·阿扎姆就全人教育(whole child)专访了美国教学视导和课程研究协会(Association for Supervision and Curriculum Development,ASCD)全人教育委员会的联合主席休·B·普莱斯和斯蒂芬妮·佩斯·马歇尔。普莱斯是美国布鲁金斯学会(Brookings Institution)高级研究员,曾经担任美国城市联盟(National Urban League)的执行总裁。马歇尔是美国伊利诺伊州数学与自然科学学院(Illinois Mathematics and Science Academy)第一任院长。两位在此与读者分享有关全人教育各自不同但互补的观点。
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