在融合教学中，教师要用发展的眼光看待听障幼儿，相信每名听障幼儿都有发展的潜能，运用最近发展区理论指导教学，促进听障幼儿的发展。教师在设计活动前要分析听障幼儿的情况，掌握其现有的发展水平，科学地确认听障幼儿的最近发展区目标，并从教学中对幼儿提供足够的支持，使他们在活动中获得成功的体验，从而激发其学习的兴趣。

一、问题的提出

　　随着以融合教育为主体的特殊教育格局的形成，融合教育的有效性问题逐渐成为人们关注的重心。《特殊教育提升计划（2014—2016年）》提出，各地要支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。在与听障幼儿家长的交流中，我们发现融合教育的有效性是家长最为关注的问题。
　　听障幼儿由于听力损失，对于教师提出的要求理解较慢，需要教师重复讲解。在集体活动中，听障幼儿常常会回答教师的上一个提问，在更为喧闹的角色扮演游戏中，听障幼儿常常要与同伴进行重复的交流，个别内向的听障幼儿甚至不愿意去选择需要互动的职业，只依靠自己操作材料。究其原因，一是与特殊学校的小班教学不同，普通幼儿园的招生人数往往在每班35人左右。幼儿人数较多会导致听障幼儿在学习过程中受到的干扰大。二是听障幼儿在交流中遇到困难时，更容易产生负面情绪，影响其在园学习质量。三是当听障幼儿发现自己在与同伴互动中遇到困难时，容易对交流产生畏难情绪。教师在组织活动中往往考虑的是绝大部分幼儿的需要，无法照顾听障幼儿的需求，这容易造成听障幼儿学习困难的状况。如果教师在教学中能及时发现听障幼儿学习的最近发展区，挖掘听障幼儿潜在的水平，可达到或接近预期的教学目标。

二、最近发展区理论与听障幼儿教学

　　最近发展区理论是20世纪苏联心理学家维果茨基提出的。维果茨基将学生在成人的帮助和指导下所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差距称之为最近发展区。最近发展区的基本观点是：在确定教学与发展可能的关系时，要使教育对学生的发展起促进作用，就必须确定学生发展的两种水平。一是学生能够独立解决问题的智力水平，即现实发展水平;二是要借成人的帮助，在集体活动中通过模仿才能达到解决问题的水平，即学生可能达到的发展水平。维果茨基指出，教学应当走在发展的前面，只有走在发展前面的教学才能有效地促进学生的发展。

三、听障幼儿的学习支持策略

　　（一）利用环境支持，使听障幼儿与环境产生良性互动
　　听障幼儿的成长和发展是在与学习环境的互动中完成的。良好的学习环境和友善的同伴关系会帮助听障幼儿与环境产生良性互动。

　　1.较好听力环境能够帮助听障幼儿更好地融入班级。听障幼儿由于听力损失，易受周围环境的影响。在幼儿园的一日生活中，幼儿与教师的位置在不断地发生变化。在幼儿做操时，要根据操场上的点位排多列纵队;在操作性活动中，幼儿会围坐在桌子的旁边;集体教学活动中则根据活动性质有多种座位安排。教师在面向集体指导时，要将听障幼儿安排在一个既能听到教师的声音又不影响其他幼儿和教师互动的位置。教师在进行个别指导时，应站在听障幼儿的对面或者旁边。值得注意的是，有的听障幼儿对低频的声音比较敏感，靠门或窗的位置可能会对他们产生较大的影响，教师应避免这类情况。
　　2.同伴间的相互支持是听障儿童学习的重要环节。幼儿的学习以模仿为主，在幼儿园中，他们会模仿周围同伴的行为。例如，我班一名听障幼儿小舟，一次活动中，他的搭档请假，导致他无法正常开展活动，正在手足无措之时，一名同学主动上前对其进行帮助，两人合作完成了任务。教师在集体活动或者操作活动中，可以给听障幼儿安排健听幼儿作为搭档，让他们学会关爱彼此、互帮互助。
　　3.更好地运用视觉元素也是促进听障幼儿学习的窍门之一。在幼儿园环境中，适当使用一些标记不仅有利于听障幼儿理解，对于普通幼儿和教师而言也是一个调节气氛的好办法。有时幼儿实在很兴奋，这个时候如果教师拿出一块“安静”图案的小牌子，能够很快激发幼儿的好奇心，将他们的注意力转移到课堂上。同时，在学习儿歌、故事、诗歌时，教师提供图片或者视频材料，不仅可以帮助听障幼儿学习新知识，也有利于提升健听幼儿的记忆。
　　（二）优化活动互动形式，提高听障幼儿活动参与性
　　教师的提问既能反映教学效果，也有助于活跃课堂氛围。运用好提问方式往往能收到事半功倍的效果。教师应在活动中把握好提问的选择点，提高听障幼儿的活动参与积极性。
　　1.在设计活动时安排好提问的选择点，有利于教师把握课堂。设计好导入时的提问能帮助听障幼儿集中注意力，对接下来的活动内容产生探索的渴望。如在美术活动《猴子》中，教师出示了猴子的尾巴进行提问，幼儿对图片的原形充满了好奇心，纷纷进行猜测。听障幼儿小方在教师的引导下回答了问题，在接下来的绘画过程中他的注意力特别集中，表现也十分积极。活动中的提问非常重要，教师应该根据大部分幼儿的情况设计一个提问一，再根据听障幼儿的水平设计一个相对简单的提问二。在实际活动中，教师要通过观察听障幼儿对提问一的反应，考虑是否采用提问二进一步提问。
　　2.掌握“理答”方法，鼓励听障幼儿的下一次举手。教师要根据班级听障幼儿的情况充分把握候回答问题的時间，在提问后根据听障幼儿反应来考虑是否请他回答该问题。教师在回应时要注意给予幼儿鼓励并进行追问或补充说明。教师在小结时应归纳出正确的、可接受的部分答案，当幼儿回答不正确或答非所问时，教师应该将提问内容重复一遍，引导幼儿进一步思考。
　　（三）进行个别化指导，与听障幼儿建立的良好的师幼关系
　　与健听幼儿相比，听障幼儿会遭遇听力缺陷带来的各种困难。其中一些困难可以在教师和同伴们的帮助下解决，但考虑到听障幼儿多样化的需求，教师仍然需要在活动中给与听障幼儿针对性的指导，与其建立良好的师幼关系，让其在幼儿园活动中健康发展。
　　1.观察班级中的听障幼儿，了解其性格特质。教师要在了解听障幼儿的性格特点后再进行个别指导，这样会更容易得到听障幼儿的认可。同时教师要对听障幼儿有基本的信任和尊重，在听障幼儿遇到困难或产生非友好行为时，站在听障幼儿角度思考，在改善听障幼儿行为的同时，建立良好的师幼关系。
　　2.特殊幼儿特殊需要，面向群体关注个别。根据听障幼儿听力受损的情况不同和家庭条件，听障幼儿会选择佩戴人工耳蜗或者助听器进行听力补偿。教师在听障幼儿入园前需要了解听障幼儿使用的是哪种听力补偿设备，在家长或专业人员指导下学习换取电池，辅助佩戴。如本班听障幼儿午睡时需要将助听设备另行保管，教师在午睡起床后会及时帮助其佩戴，并在集体活动中引导其简单了解设备情况。
　　总而言之，在融合教育实践中，教师应该不断研究听障幼儿学习的最近发展区，以理论指导实践，促进听障幼儿的学习与发展，帮助他们更好地融入班级环境，为他们融入社会奠定坚实的基础。
　　（作者单位：苏州市盲聋学校）