情景体验式教学能够有效提高教学活动的生动性和趣味性，调动幼儿的学习兴趣，让幼儿获得直观的感受和知识，提升幼儿园的教学效率。目前，幼儿园的情景体验式教学还处于发展阶段，教学方式、教学方法、教学体系还不够成熟。本文探讨幼儿园情景体验式教学的方法，希望能促进幼儿园情景体验式教学模式的发展，提高幼儿教育的灵活性。

一、依据年龄设定课程——增加体验兴趣

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要将激发幼儿的学习兴趣作为幼儿学前教育的首要教学任务。不同年龄幼儿的认知力存在较大差异，教师在制定教学方案时，要充分考虑幼儿的年龄特点，结合幼儿的认知水平，设计适合幼儿的情景体验课，提高幼儿的学习兴趣。教师如果不考虑幼儿的年龄特点，盲目设计课堂活动，会直接影响幼儿的学习效果。情景体验课程的难度要与幼儿的认知水平相匹配，如果课程设计过于复杂，幼儿难以理解或者无法适应体验情景，就容易产生厌倦情绪;如果课程设计过于简单，幼儿体验不到挑战的快乐，则容易失去对情景体验课程的兴趣。
　　例如，在设计以水为主题的情景体验课程时，教师要针对不同年龄段的幼儿设计不同的教学目标和教学活动。
　　对于中班幼儿，教学的主要目标是帮助幼儿认识水的基本属性和基本作用，教师在教学时可以向幼儿讲解液态的水、固态的水、气态的水，让幼儿了解水的三种不同形态相互转化的原理。除此之外，教师还可以向幼儿介绍水在我们生活中所起到的作用，水可以清洁身体、清洗衣物等，教师可以在自己的手上抹一点粉笔灰，然后取一盆水，在幼儿面前将手洗干净，向幼儿展示用水洗手的过程。水是自然界的生命之源，人要喝水、动物要喝水，植物也要喝水，教师可以让幼儿去浇灌教室里的植物，然后向幼儿解释，充足的水分可以让植物快速生长。
　　对于大班幼儿，教师可以适当增加课程的难度，可以先让幼儿从水龙头中接出液态水，然后将水放入到冰箱冷冻柜，第二天再将冰箱中的冰取出，这时幼儿会发现，液态的水已经变成了固态的冰。然后，教师让幼儿将冰块放入锅中缓慢加热，幼儿可以看到，冰块又慢慢地变成了水。继续加热，幼儿可以看到，水开始沸腾，水面上产生了水蒸汽。在加热水的过程中，教师一定要注意安全问题，让幼儿与加热锅保持一定距离。幼儿的“实验”结束后，教师再为幼儿解释原理，水在低温环境中会变成冰，冰加热后可以变回水，水加热到沸腾状态会产生水蒸汽。幼儿自己动手，获得了直观的感受。这时教师再来进行讲解，可以加深幼儿的学习印象，让幼儿牢牢记住关于水的基本属性与状态转变的相关知识。

二、依据认知设计课程——提高体验效率

　　体验课程的设计水平会直接决定情景体验式教学的效果。教师在进行课程设计时，一定要考虑所设计的问题能否引起幼儿的认知冲突，因为适度的认知冲突可以激发幼儿的好奇心与求知欲。教师设计的情景问题要由浅到深，循序渐进，要有逻辑性、连贯性，既要符合幼儿的认知水平，又要具有一定的挑战性与吸引力。
　　例如，在讲水的搬运这一生活小技能时，教师可以提前给幼儿准备一些辅助材料，如海绵、勺子、脸盆、报纸、布条、报纸、纸杯等。课程开始后，教师可以给每个幼儿发一个矿泉水瓶，让幼儿想办法将矿泉水瓶中的水运到盆子里。这时，大部分幼儿会直接将矿泉水瓶中的水倒入在盆中。教师再次提问，让幼儿换一种方法将矿泉水瓶中的水转运到盆中。幼儿可能会使用各种各样的方法，有的用海绵吸水然后挤入盆中，有的用勺子作为转运工具，有的用杯子作为转运工具，大家都积极参与搬运活动。这时，教师可以再次增加问题难度，让幼儿思考用什么方法可以最快地将水转移到盆子里，并且水不能溅出来。这个问题超出了大部分幼儿的认知范围，具有较大的挑战性，幼儿会相互讨论交换意见。可能会有幼儿说用漏斗，此时教师请大家观察工具，大家都没有漏斗，那怎么办呢，能不能用手上的材料制作一个漏斗呢？有的幼儿得到提示后，会根据自己对漏斗的认识，尝试用纸片制作漏斗，有的幼儿可能会发明其他新鲜的搬运工具。从这次体验课程不难看出，教师可以通过循序渐进的问题设置，将幼儿的认知水平提升到一个新的高度。这样的情景体验课程有利于幼儿的身心发展，提升幼儿体验欲望。

三、依据性别设计课程——增强基本意识

　　性别意识的培养也是学前教育的重点内容。幼儿对性别差异的认识程度会直接影响其整个少儿期甚至是青年期的身心发育，严重的甚至会影响到今后的感情与婚姻。因此，在情景体验式教学中，教师应当充分考虑男孩和女孩的差异，设计相关的课程来培养幼儿的性别意识。
　　例如，小班幼儿上幼儿园前没有经历过集体生活，几乎没有公共意识。教师可以根据幼儿的特点，设计“上厕所”的情景体验课程。教师让男孩和女孩站在一起，然后提问，“左边和右边的小房间都可以上厕所，你们该选择哪一间去上厕所呢？”小班幼儿还没有区分男女厕所的意识，大多数幼儿可能会凭感觉说左或者是右，这时教师可以告诉幼儿，男孩和女孩的身体不一样，男孩应该上男厕所，男厕所的门口一般都画着一个穿裤子的人，女孩应该上女厕所，女厕所的门口一般都画着一个穿裙子的人。男孩和女孩必须分开上厕所，男孩不能进女厕所，女孩也不可以进男厕所。教师通过情景体验式教学，让幼儿明白男女有别，可以为今后的性别教育打下良好的基础。

四、依据差异设定课程——均衡个体发展

　　教师在课堂中应当具有整体观念，要时刻关注每一个幼儿的课堂表现，及时发现问题，及时解决，尽可能让整个班级均衡发展。为了做到这一点，教师应当充分尊重幼儿间的个体差异，对于学习认知能力不强的幼儿要有耐心，要积极鼓励幼儿，给幼儿信心。在课堂教学活动中，教师应当尽量淡化自己的角色，放手让幼儿自由发挥自己的想象力。对于特殊学生，教师应当针对其认知水平或生理心理特点，设计灵活的体验课程，逐步提高幼儿的认知能力。
　　例如，在进行“伞的世界”情景体验教学时，教师要求幼儿根据不同的材料制作出自己心中的降落伞。教师可以提醒幼儿，降落伞和雨伞很像，只是多了几条绳子，大家可以先做雨伞，然后在雨伞上增加绳子，降落伞就做好了。部分幼儿的动手能力不强，教师可以适当指导，为幼儿多提供帮助。对于能够独立制作出降落伞的幼儿，教师可以提出更高的要求，请幼儿思考：“怎样做可以使降落伞下降得更慢？”这个问题有一定难度，教师可以解释一下影响降落伞下降速度的因素，包括伞面大小、重量等，并为幼儿演示一种让降落伞下降变慢的方法。得到提示后，部分幼儿会自己尝试调节降落伞伞面的面积，减轻降落伞的重量来控制降落伞的下降速度。在情景体验课堂中，教师应该充分尊重幼儿的个体差异，为不同发展水平的幼儿设计不同的学习任务。教师可以设计有针对性的情景体验课程，让每个幼儿都能在情景体验课堂上动手动脑，从而提升幼儿的认知水平，帮助幼儿建立健全的人格品质。

　　综上所述，教师应当创新教育教学理念，充分尊重幼儿的认知水平、年龄差异、性别差异、个体发展差异，針对不同幼儿设计不同的情景体验课程。教师要充分保证课堂的灵活性，关注每一个幼儿的课堂参与度，以培养幼儿健全的人格为目的，努力用情景体验式教学模式为幼儿创造更加轻松、愉快的学习环境。
　　（作者单位：江苏省南通市通师一附万濠星城幼儿园）