早在20世纪30年代，叶圣陶先生就冲破学习国文以求功名观念的束缚，提出“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”如今，语文教学的任务已由听说读写发展到了培养学生创新精神、创新能力，发展思维和审美判断能力以及非智力因素中的人格、气质、兴趣等诸多方面。为此，笔者就小学语文教学中怎样培养学生的创新意识作如下探讨。
　　
　　一、积极启发，让学生大胆参与，唤起学生的创新意识
　　
　　学生创新意识的培养并非一日之功，而是一项长期而艰巨的系统工程，教师切忌操之过急。
　　
　　1、学生创新意识的培养需要教师的辛勤耕耘。在新型课堂中，要求将培养学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促使学生自主学习，诱发创新欲望，发挥个性潜能。而在传统课堂上，教师唯我独尊、学生循规蹈矩，何来创新的勇气？因此，教师要转变教育观念，把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学生动活泼、充满生机与活力。同时，认真钻研教材，挖掘其潜在的乐趣，变苦学为乐学；重视班级学生间的认知差异，关爱学生（尤其是学困生），变一味指责错误为千方百计从错误中让学生获取成功体验；重视师生关系的融洽，变板着面孔进课堂为把微笑带进课堂。这样就能消除学生对学习的枯燥感，激发他们学习知识的强烈愿望，让他们在宽松的环境中大胆探索。
　　
　　2、要以学导教，实现教为学服务，建立生动、活泼、互动的课堂教学环境，培养学生的主体意识，诱发创新灵感。教师要摆正师生角色关系，明确学生是科学知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是组织者、激励者、协同者。课堂应是学生的课堂，教师应当少讲、少说，把大量的时间和空间归还给学生，让学生积极开展合作学习。同时，学生参与形式要多样，要充分协调学生的多种感应参与学习，打破师“讲”生“听”、师“问”生“答”的教学模式，尽量让学生动手操作、参与实践，最终萌发学生的创新意识。
　　
　　二、开启想象，培养学生的创新思维
　　
　　鲁迅先生说：“孩子们的想象力是值得敬重的，凭借想象，孩子可以上天，可以入海，可以到达小鸟都达到不了的地方。”这就强调了教师要为激发孩子的想象提供契机，让学生获得直接印象，形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在现在的情境中，因图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，让“直接印象”籠罩着艺术的美进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理情感上的准备。在教学《海底世界》时，我是这样导入的：“同学们，在电影电视上看过海底世界吗？那是怎样的一幅画面呢？（让学生主动参与描述）这一节课，让我们再一道欣赏绮丽的海底风光吧！”优美的多媒体画面和生动的描述，把学生引入神秘的海底世界，他们纯真的脸上挂着笑容，显露出喜爱之情。精彩的教学表演激起了学生学习课文的兴趣，调动了他们参与学习的积极性，学生创新意识的火花不断涌现。
　　
　　三、教学中培养学生求异思维，发展创新的能力
　　
　　在传统的语文教学中，均是教师把自己作为教学中心，教师过多讲解、分析、说明。而学生惯于被动学习。教师担心学生读不懂课文，因此包办代替。这样，学习的主动性就会渐渐丧失。新课程倡导把学习的主动权还给学生，才真正体现学生在学习中的主体地位。这就是要求教师要在教学中激起学生的求异思维，激活学生的创新意识，最终达到培养学生的创新能力。如在学习《装满昆虫的衣袋》一文时，首先提问学生：“这篇课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”有的同学就说：“我觉得用‘昆虫迷法布尔’不也很好吗？”我很快地表扬了他们，引起其他同学的羡慕，并由此在课堂上展开了一场对课题的讨论，让学生自我体验、自我感悟，进而获取知识，升华为思想，激起自我创新的意识。陶行知先生提出了“行动是老子，思想是儿子，创新是孙子”的著名论断：从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新意识的开展过程。在教学中，我们要为学生提供自主学习的时间、空间，解放学生之手、解放学生之口，让学生在动手、动口中增长智慧，从而激活学生的求异思维，发展创新能力，增强创新意识。
　　总之，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，是培养学生创新思维的有效途径。老师应尊重学生的独特体验，给他们更多的独立实践和操作锻炼的机会，尽可能使他们少受一点限制和约束。这样，他们定能展开创新的翅膀自由翱翔。