内容摘要：历史课堂教学怎样避免或消除不良因素的干挠和影响？通过采用多媒体教学可以提高学生的学习兴趣。
　　关键词：课堂教学；多媒体；提高兴趣
　　【中图分类号】G633.51
　　历史作为一门社会科学，对于加强学生爱国主义意识教育，提高学生自身素质，树立崇高目标，全面发展具有深远的历史意义和现实意义。然而初中历史教学，由于长期受应试教育的影响，学生把历史可看作“豆芽儿学科”，学习主动性和积极性不高，加之文字学科的学习比较抽象，容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学带来了一定的难度。历史课堂教学怎样避免或消除不良因素的干挠和影响？通过采用多媒体教学可以提高学生的学习兴趣。下面就结合自己怎样利用多媒体进行历史教学谈一点心得与体会。
　　一、设置悬念，导入新课，吸引学生注意力
　　在课堂教学中设置悬念，能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
　　经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置悬念，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。如在讲授《收复台湾和抗击沙俄》一课时，我利用图示在讲授“1553年，葡萄牙殖民者攫取了在我国澳门的居住权”后，设置了这样的悬念以导入新课：“除了澳门被侵略以外，我国还有哪个地方在明清时期也遭到了入侵呢？那哪个国家入侵？最后结果怎么样呢？”然后让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力一下子集中到教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。
　　不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定”。因此，我还在知识的重难点处设置悬念，这样既引起学生重视，还消除了由于被动思维带来的疲劳感觉。如在学习“郑成功收复台湾”后，我边利用屏幕展示中国地图边说：“中国的地图就像一只鸡，荷兰殖民者曾经侵占过作为鸡的前脚—台湾，那除了鸡脚以外，还有那部分也曾经遭受过外国的觊觎入侵呢？是鸡尾还是鸡头呢？”（“鸡头！”“鸡尾”……学生纷纷发表自己的意见）这样就自然而然的过渡到下一环节讲授，也集中了学生的注意力。
　　总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它吸引了学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高了学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。实践证明能课堂上巧设悬念是提高课堂教学的一个重要措施
　　二、在情境模拟中体验历史、在角色扮演中体验历史
　　在讲课时，我总是精心创设与模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、形作用于自身感官，通过接受多种信息调动学生学习的积极性和求知热情，把学生引入知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，犹如身临其境，拨动学生的情感，从而对历史产生真切的体验与感悟。如在学习港澳回归“一国两制”有关内容时，我先放了段香港回归升旗录像，让学生再度体验一下那激动人心的情景，回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。然后我利用多媒体屏幕展示台湾诗人余光中的《乡愁》。
　　小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
　　配以《思乡曲》，让学生齐读，体味其中滋味。短短几分钟，一下子就使学生感受到诗人强烈的思乡情结，也感受到诗人热切盼望统一的心愿，激起了学生的爱国主义情结和渴望、期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。通过这段学习，学生接受了情感教育的洗礼，有情入史、由史生理，，道德品质和心理品的得到了熏陶和培养。
　　另外在教学过程中，通过学生的角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地了解历史，更准确地评价历史。如在讲授《万千气象的宋代社会风貌》时，我让学生根据《清明上河图》中描绘的景象选择其中的一个人物扮演，从而表现了当时北宋东京瓦子力的热闹景象。从而让学生在特定的情境中，通过通过模拟历史场景，身临其境，与历史、与社会共呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。
　　三、巧用多媒体优化历史教学
　　采用多媒体消除不良因素的干挠、促进历史课堂教学达到最优化、取得理想教学效果、提高教学质量的一种手段。使学生产生了对学习的浓厚兴趣，在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。
　　由此可见，将多媒体运用于课堂教学，创设情境，制造悬念，导入新课等，就能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。