体验作文，以情感为导引，激发学生用自己的语言表达所见所闻、所思所感。体验作文贴近学生的生活，激发学生的情感，激活学生的体验，让学生去感受、体验、抒写生活，写出心中的感受。教师要引领学生关注社会、体验生活，去揣摩、体味文本的语言、感受生活的乐趣，形成写作的动机。教师要创设教学的情境，让学生获得真切的感受，能根据写作要求，写出有真情实感的文章。教师要依据小学生生性活泼的特点，在作文教学中运用游戏、比赛、阅读等活动，让学生将多元的感受融合在一起，形成个性化的语言，写出精彩的习作。
　　一、在自然生活中体验
　　自然生活体验是学生在自然环境中获得的体验，学生可以在春天聆听小溪的流水声，在冬天欣赏娇艳的腊梅，在夏日里感受高温的热辣……美好的生活值得我们去关注、去体验。教师要引导学生观察、思考生活，以体验为中心，去关注熟悉的事物，获得亲身的经历，体验生活的乐趣，形成积极的写作动机。
　　生活是写作的根基，教师要引领学生回归自然生活，让作文教学根植于我们的生活。教师只有不断丰富学生的生活积累，引领学生感受多姿多彩的生活世界，学生才能将真挚的情感抒发出来。现在的学生，很少有机会去菜园、田间走一走、看一看，很少有机会与虫马为伴，教师要引领学生亲近自然、感受自然，并恰当进行引导。面对同样的事物，不同学生的内心感受是不同的，教师要教会他们认识事物的方法，可以引领学生用嘴询问、用手触摸、用笔绘画、用眼观察、用耳倾听，调动学生各种感官的参与，通过观察掌握事物的基本特征，增进对事物的了解。作文的灵魂在于童真童趣，教师要站在学生的角度，调动自己的思维，进行积极的表达。小学生的思维能力在不断地发展，逐步摆脱依赖，独立性有了一定的发展，教师要尊重学生的身心发展规律，关注学生内心世界的变化，培养学生思维的主动性、灵活性，让他们展开想象，绘出无限遐想的天空。
　　二、在生活情境中体验
　　生活情境的创设能改变枯燥乏味的弊病，教师要让学生抓住事物的特点进行有序观察。小学生的自控能力差，有意注意难以得到长时间的维持。情境教学要通过动作、声音的变化刺激学生，变有意注意为无意注意，引起学生的关注，从而提高学生的关注度，培养他们的习作兴趣。教师要精心设计教学情境，调动学生的多种感官去观察，通过角色扮演去体驗，通过游戏竞赛去感受情绪的变化，为学生带来深切的体验。
　　情境能给学生提供鲜明的感知材料，促进学生的思考，引发情感的共鸣，获得启发，并内化为自己的感悟，丰富对课堂情境的理解。教师在教学前要预估可能发生的情况，通过启发性的导语启发学生的思路。教师要选择恰当的时机，促进反思交流，让学生在内化中交流彼此的体验，获得内心的感悟。不同学生的认知水平、学习能力、生活经历都存在着差异，教师要尊重学生的不同情感体验，让学生不停留于表面的理解，要由感性认识向理性认识发展，让他们在体悟情境中理解生活的内涵。
　　三、在文本阅读中体验
　　教师从文本出发，通过说、写、品等调动学生的生活积累，让他们体验作者的心声，体会文本独特的审美，从而有所思考、有所感悟，形成个人的见解。教师要引导学生将文本内容融入自己的认知体系，形成自己的个体经验，并运用语言表达出来。教师要培养学生的阅读兴趣，进行富有趣味的导读，让学生在生活情境的诱引下参与阅读。教师要对学生的阅读进行必要的指导，教会他们阅读的方法，通过设计疑难的问题，引学生探趣。教师还要为学生提出任务，让他们通过悬念、对比、分析等方法聚焦文本，更好地消化阅读内容。在兴趣的导引下，学生的浅层体验会走向深入，能从多角度获得体验，从而高质量地完成写作的任务。教师要丰富阅读的形式，引导学生个人读、齐读、分角色读、表情读、比赛读，让学生体会角色的情感性格，理解作者的思想，实现情感的升华。教师要引导学生抓住关键词句品读文本，或抓住不同角色让学生在阅读中分析人物的特点，通过示范朗读，升华阅读的情感。教师要引导学生积极交流，分享自己的阅读体会，从而能互相启发，加深对文本的理解。学生之间的差异形成了不同层次、不同广度、不同深度的解读，形成了学生富有个性化的阅读体验。学生要结合自己的生活实际、丰富自己的想象，通过文本的阅读，生成自己的独特感悟。
　　总之，在小学语文体验作文教学中，教师要尊重学生在学习中的独特体验，让学生以生活、情境、阅读为主要途径，去观察事物、感受生活、积累体验，从而能激发学习情感，提升写作水平。