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【摘 要】学生是英语课堂上最为鲜活力量，教师倾注对象。围绕学生认知发展需要突出情境诱导、协作互动与形成评价，有助于丰富学生学习思维和创造力。探讨学生的主体能动性，激活对提高教学有效性与满足学生全面发展有着积极导向意义。 【关键词】高中英语;学生;能动性;激情
英语教学应围绕满足学生语言表达认知发展为出发点，更多注重师生之间的协作配合，帮助学生在自由参与和跃跃欲试的过程中展现自我风采。抓住学生学习能动性激活，一方面，彰显生本主义教学理念，引导学生在主动实践中增长知识与技能;另一方面，丰富学生语言感知视野，在激情展露的过程中增强学习的潜能与动力。英语课堂也正是学生主体能动性不断激活的乐园，使得他们参学中获得丰富感知体验。
一、营造彼此尊重信任的情境，让学生崭露头角
学生作为课堂的首席参与者，理应享受到一视同仁的尊重与信任。关注学生的学习差异，给他们提供自由、平等的课堂情境氛围，让他们在愉悦的环境背景下大胆展露，更符合他们的探究心理。
尊重学生，使得他们在亲近教师的过程中主动暴露问题，便于教师据此及时调整策略。如，在《牛津高中英语》（Advance with English），模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，我建议学生针对自己搜集的资料，围绕“What is your civilizations？”“What do we should protect lost civilizations？”建议学生能够主动登台演讲，并对他们的出色表现予以点评。学生在登台演讲中定会精心展示自己在学习中搜集的相关背景资料，让他们能够带着一定的成就感主动参与教学，让他们感受到自身在课堂上的主体地位和价值意义。
营造彼此尊重信任的情境氛围，使得学生跳出被动接受讲解知识的窠臼，让他们在主动表达过程中，获得更为丰富的感思体验。多关注需要帮助的学生，尤其是后进生，多给他们开小灶，使得他们在感受到关注中自由探学，帮助他们找出丢失的信心。教师不妨多融入学生的互动过程，以观众的身份积极参与，让他们在感受到亲切过程中增强理解感知。
二、尝试任务协作交流模式，请学生自我畅言
教师作为组织者和协调者，将课堂交给学生，让他们在课堂上挑大梁，更能使得学生发现自身的价值意义。借助任务协作的方式鼓励学生积极参与，更能够使得他们在有效融入课堂中产生主动交流渴望，生成语言表达思维。
任务协作模式运用，能使得学生走出单纯听解的模式，而是在积极主动参与的过程中深化感知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我建议学生围绕“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，帮助学生在主动沟通中升华感思。在此基础上，可要求学生就“What do you learn from the old blind man and Polly？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行小组讨论，让他们在彼此参与交流的过程中增强感知，开阔认知视野思维。同时，可要求学生以小组为单位，推荐一名成员，与其他小组成员就“What do you find in the old blind man？”进行对话，让他们在各抒己见的过程中强化理解感知。
教师在指导过程中，围绕学生不同学习认知重点和难点，鼓励他们就自身存在问题提出相应的破解策略，帮助他们丰富认知方法。创设的任务应多样，让不同类型的学生都能有所选择。多给学生自我表述的机会，鼓励他们总结归纳在讨论中发现的方法，引导他们在积极沟通的过程中转变思维，利于加深了解感悟。
三、突出过程激励评价指导，帮学生增强信心
学生在课堂的点滴表现都应受到关注，尤其是他们在学习中的进步更应该予以表达。围绕学生英语识记、表达运用和认知情感等方面注重激励评价，便于学生在扬长中增强精益求精的意识，增强学习的内驱动力与信心。
过程激励评价使得学生在课堂上成为主角，散发出无限的激情与活力。在评价中，一方面，围绕学生的语言表达过程，找出与众不同，帮助他们在大胆尝试的过程中不断找准认知的切入点;另一方面，能帮助学生在不断丰富语言感知过程中有更多完善修补的机会，帮助他们在相互学习借鉴的过程中丰富感知体验。过程激励评价运用也让学生重新找出自信与自豪。
在指导中，建议学生尝试同桌互评、小组指评、教师点评等方式，帮助学生分析其中的学习重点，使得他们增强学习信心动力。突出学生自我积极情感激活，能使得他们产生精益求精的强烈自我更新意识，促进知识技能生成。
由此可见，围绕学生主体能动性激活教学，彰显了对学生学习发展的尊重和关怀，使得学生在属于自己的舞台上积极动展现与大胆交流，帮助他们真正发挥自身能动潜能。激活学生主体能动性，更利于他们在实践中迸发无穷的魅力与活力，提高综合运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]孙燕.融情课堂激情四射——激发学生英语学习主体能动性与活力之谈[J].文理导航旬刊，2015（11）
[3]黄菊.激活中学生英语学习内驱动力之探[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（01）
英语教学应围绕满足学生语言表达认知发展为出发点，更多注重师生之间的协作配合，帮助学生在自由参与和跃跃欲试的过程中展现自我风采。抓住学生学习能动性激活，一方面，彰显生本主义教学理念，引导学生在主动实践中增长知识与技能;另一方面，丰富学生语言感知视野，在激情展露的过程中增强学习的潜能与动力。英语课堂也正是学生主体能动性不断激活的乐园，使得他们参学中获得丰富感知体验。
一、营造彼此尊重信任的情境，让学生崭露头角
学生作为课堂的首席参与者，理应享受到一视同仁的尊重与信任。关注学生的学习差异，给他们提供自由、平等的课堂情境氛围，让他们在愉悦的环境背景下大胆展露，更符合他们的探究心理。
尊重学生，使得他们在亲近教师的过程中主动暴露问题，便于教师据此及时调整策略。如，在《牛津高中英语》（Advance with English），模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，我建议学生针对自己搜集的资料，围绕“What is your civilizations？”“What do we should protect lost civilizations？”建议学生能够主动登台演讲，并对他们的出色表现予以点评。学生在登台演讲中定会精心展示自己在学习中搜集的相关背景资料，让他们能够带着一定的成就感主动参与教学，让他们感受到自身在课堂上的主体地位和价值意义。
营造彼此尊重信任的情境氛围，使得学生跳出被动接受讲解知识的窠臼，让他们在主动表达过程中，获得更为丰富的感思体验。多关注需要帮助的学生，尤其是后进生，多给他们开小灶，使得他们在感受到关注中自由探学，帮助他们找出丢失的信心。教师不妨多融入学生的互动过程，以观众的身份积极参与，让他们在感受到亲切过程中增强理解感知。
二、尝试任务协作交流模式，请学生自我畅言
教师作为组织者和协调者，将课堂交给学生，让他们在课堂上挑大梁，更能使得学生发现自身的价值意义。借助任务协作的方式鼓励学生积极参与，更能够使得他们在有效融入课堂中产生主动交流渴望，生成语言表达思维。
任务协作模式运用，能使得学生走出单纯听解的模式，而是在积极主动参与的过程中深化感知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，我建议学生围绕“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，帮助学生在主动沟通中升华感思。在此基础上，可要求学生就“What do you learn from the old blind man and Polly？”和“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行小组讨论，让他们在彼此参与交流的过程中增强感知，开阔认知视野思维。同时，可要求学生以小组为单位，推荐一名成员，与其他小组成员就“What do you find in the old blind man？”进行对话，让他们在各抒己见的过程中强化理解感知。
教师在指导过程中，围绕学生不同学习认知重点和难点，鼓励他们就自身存在问题提出相应的破解策略，帮助他们丰富认知方法。创设的任务应多样，让不同类型的学生都能有所选择。多给学生自我表述的机会，鼓励他们总结归纳在讨论中发现的方法，引导他们在积极沟通的过程中转变思维，利于加深了解感悟。
三、突出过程激励评价指导，帮学生增强信心
学生在课堂的点滴表现都应受到关注，尤其是他们在学习中的进步更应该予以表达。围绕学生英语识记、表达运用和认知情感等方面注重激励评价，便于学生在扬长中增强精益求精的意识，增强学习的内驱动力与信心。
过程激励评价使得学生在课堂上成为主角，散发出无限的激情与活力。在评价中，一方面，围绕学生的语言表达过程，找出与众不同，帮助他们在大胆尝试的过程中不断找准认知的切入点;另一方面，能帮助学生在不断丰富语言感知过程中有更多完善修补的机会，帮助他们在相互学习借鉴的过程中丰富感知体验。过程激励评价运用也让学生重新找出自信与自豪。
在指导中，建议学生尝试同桌互评、小组指评、教师点评等方式，帮助学生分析其中的学习重点，使得他们增强学习信心动力。突出学生自我积极情感激活，能使得他们产生精益求精的强烈自我更新意识，促进知识技能生成。
由此可见，围绕学生主体能动性激活教学，彰显了对学生学习发展的尊重和关怀，使得学生在属于自己的舞台上积极动展现与大胆交流，帮助他们真正发挥自身能动潜能。激活学生主体能动性，更利于他们在实践中迸发无穷的魅力与活力，提高综合运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]孙燕.融情课堂激情四射——激发学生英语学习主体能动性与活力之谈[J].文理导航旬刊，2015（11）
[3]黄菊.激活中学生英语学习内驱动力之探[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（01）