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一、高中语文课堂教学中运用新模式存在的问题
我校语文教学中提倡小组合作这种教学模式，小组合作的课堂教学模式可调动课堂气氛，发挥学生的学习主观能动性。小组教学模式在高中语文课堂教学中应用非常广泛，但是在小组教学过程中，一些教师在教学中过分追求教学形式，忽视了小组教学模式应用的真正意义，没有发挥出应有的教学效果。小组合作课堂教学中主要存在如下问题：
（一）教学中学生合作主动性差
在小组合作教学课堂中，很多学生还没有摆脱独立思考状态，小组探讨时，这些学生光顾着自己独立思考，同其他同学缺少沟通，合作环节没有体现。小组合作教学最终目的是要让学生独立思考后同其他同学进行沟通，小组间的学生互通有无，从而让教学达到“双效”的效果。但实际课堂教学中，很多小组在学习中从不主动合作，不会主动进行沟通交流，小组合作教学模式应有的教学效果难以有效发挥。
（二）教学中学生难以实现均衡参与
小组合作教學就是要让学生在互相的沟通交流中互通有无，丰富学识，拓展思路，在交流中提高自身表达能力。但是在小组合作学习中却发现这样一个现象，一个小组中，积极发言的总是那么几个学生，有一些学生在合作学习中习惯充当听众，习惯了不去思考，习惯了简单记录别人观点，很少发表自己言论，长久下来，这些学生不仅思考能力差，同时语言表达能力还有理解能力都得不到发展。小组教学不仅没有发挥出合作优势，反而给了这些学生偷懒的机会，教学模式的应用背离了教学初衷。比如在《项链》教学时，课文阅读后，我为学生布置系列问题，让学生分组讨论。针对“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，让学生对这里的“小事”进行讨论，在学生针对问题进行讨论的时候，我发现一些学生甘愿做小组“旁听生”，不主动发表自己意见。课下，我找这些学生谈话，了解他们不愿参与讨论的原因，给他们讲解参与讨论的意义，让他们认识到参与讨论对提高他们语言表达能力的重要性，并在教学中对学生参与程度进行评分，表现积极的，给予期中、期末加分奖励。自此后，这些学生在小学合作讨论中态度明显好转，学生的语文学习能力也获得了大幅提高。
二、 解决高中语文课堂教学中新模式运用问题的策略
合理教学模式的运用能显著提高课堂教学效果，提高教学质量。将小组合作课堂教学模式引入高中语文课堂教学是非常必要的。小组合作教学能为学生提供更多思考机会，提供语言表达机会，可促进学生双向发展。面对小组合作教学实施过程中出现的如上问题，可通过下列方式解决。
（一）合理创建分组
小组合作教学有效开展的前提便是合理分组。我在教学中将学生按照成绩优差分组，让一个学习小组里既有优等生，也有学困生、有中等生。让优等生带动中等生及学困生共同讨论，让优等生及中等生思维方法潜移默化地对学困生发生影响，带动学困生共同学习。学困生思维跳跃，对优等生的思考思路起到了一定补充作用。这样合理分组下，不同学习级别的学生互相帮助，学生间优势互补，课文理解能力及语言表达能力有了较大进步。
（二）合理创建合作模式
在分组中，以每个小组5～6人为最佳，人数多了，一些学生没时间发表自己的意见，人数少了，难以集思广益。分好小组之后，每个小组需选出小组长，在对一个问题讨论完之后，小组长需对小组答案进行总结。各个小组长总结完相应小组观点后，教师应对各组观点进行评价，指出学习中的不足，对优秀观点给与鼓励。我校小组合作教学多在新课文教学中使用，让学生在阅读完课文之后，根据问题进行分组讨论，让学生在讨论中提高对课文的理解能力。
（三）培养学生合作意识及合作能力
教学中一些学生不愿意同小组同学进行合作，合作学习意识缺乏。因此教师需要在教学过程中给学生灌输合作意识，并对学生的合作能力不断进行培养。
1.要对学生的语言表达能力进行培养。
小组讨论中学生应能言简意赅地表达自身观点。只有语言表达能力过关，自身观点才能被小组成员理解，才能针对此观点进行讨论。因此教师必须有意识地对学生的总结能力及语言表达能力进行培养。
2.培养学生的合作学习能力。
小组合作是要在小组内及小组间为学生创造一个竞争氛围，通过竞争意识激励学生学习。因此小组合作教学中，教师需要对竞争切入点进行合理选择，对学生竞争意识及小组间的合作意识进行培养，让学生在小组学习过程中能够相互信任，并建立起团结互助的学习关系，认同合作学习，小组成员间共同努力，完成学习任务。
3.培养学生的收集资料及讨论能力。
在小组合作教学中，教师需对讨论问题进行合理设置，所设置的问题需要有一定难度，有合作必要。有时我会提前布置好合作内容，给学生收集资料的时间。比如说在对冰心的《霞》进行讲述时，我先让学生对霞的图片进行收集，并对收集的图片景象用古诗名句或者是四字词语进行概括。在资料收集的过程中，小组间学生相互协作，并对收集的图片充分讨论，找到最合适的词句概括图片。学生收集资料的能力获得了长足提高。而学生所收集的资料是他们小组讨论时最有利的证据，资料完备，讨论才会更加有理有据。
总之，新课程改革中先进课堂教学模式的应用是非常必要的，可有效提高教学效果。小组合作教学为高中语文课堂教学中应用比较广泛的一种教学模式，此模式充分调动了学生的学习积极性，获得了双向教学效果。但是新模式应用中难免也会存在一些问题，对于这些问题，教师应正确分析，找到最佳的解决方法。比如说小组合作模式教学中面对教学中学生主动参与性差、难以实现均衡参与这些问题，可通过合理创建分组、合理创建合作模式、培养学生合作意识及合作能力来解决。课堂教学新模式应用中只有不断发现问题，解决问题才能让教学模式发挥应有的教学效果，并最终得到教师及学生的认可。
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我校语文教学中提倡小组合作这种教学模式，小组合作的课堂教学模式可调动课堂气氛，发挥学生的学习主观能动性。小组教学模式在高中语文课堂教学中应用非常广泛，但是在小组教学过程中，一些教师在教学中过分追求教学形式，忽视了小组教学模式应用的真正意义，没有发挥出应有的教学效果。小组合作课堂教学中主要存在如下问题：
（一）教学中学生合作主动性差
在小组合作教学课堂中，很多学生还没有摆脱独立思考状态，小组探讨时，这些学生光顾着自己独立思考，同其他同学缺少沟通，合作环节没有体现。小组合作教学最终目的是要让学生独立思考后同其他同学进行沟通，小组间的学生互通有无，从而让教学达到“双效”的效果。但实际课堂教学中，很多小组在学习中从不主动合作，不会主动进行沟通交流，小组合作教学模式应有的教学效果难以有效发挥。
（二）教学中学生难以实现均衡参与
小组合作教學就是要让学生在互相的沟通交流中互通有无，丰富学识，拓展思路，在交流中提高自身表达能力。但是在小组合作学习中却发现这样一个现象，一个小组中，积极发言的总是那么几个学生，有一些学生在合作学习中习惯充当听众，习惯了不去思考，习惯了简单记录别人观点，很少发表自己言论，长久下来，这些学生不仅思考能力差，同时语言表达能力还有理解能力都得不到发展。小组教学不仅没有发挥出合作优势，反而给了这些学生偷懒的机会，教学模式的应用背离了教学初衷。比如在《项链》教学时，课文阅读后，我为学生布置系列问题，让学生分组讨论。针对“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，让学生对这里的“小事”进行讨论，在学生针对问题进行讨论的时候，我发现一些学生甘愿做小组“旁听生”，不主动发表自己意见。课下，我找这些学生谈话，了解他们不愿参与讨论的原因，给他们讲解参与讨论的意义，让他们认识到参与讨论对提高他们语言表达能力的重要性，并在教学中对学生参与程度进行评分，表现积极的，给予期中、期末加分奖励。自此后，这些学生在小学合作讨论中态度明显好转，学生的语文学习能力也获得了大幅提高。
二、 解决高中语文课堂教学中新模式运用问题的策略
合理教学模式的运用能显著提高课堂教学效果，提高教学质量。将小组合作课堂教学模式引入高中语文课堂教学是非常必要的。小组合作教学能为学生提供更多思考机会，提供语言表达机会，可促进学生双向发展。面对小组合作教学实施过程中出现的如上问题，可通过下列方式解决。
（一）合理创建分组
小组合作教学有效开展的前提便是合理分组。我在教学中将学生按照成绩优差分组，让一个学习小组里既有优等生，也有学困生、有中等生。让优等生带动中等生及学困生共同讨论，让优等生及中等生思维方法潜移默化地对学困生发生影响，带动学困生共同学习。学困生思维跳跃，对优等生的思考思路起到了一定补充作用。这样合理分组下，不同学习级别的学生互相帮助，学生间优势互补，课文理解能力及语言表达能力有了较大进步。
（二）合理创建合作模式
在分组中，以每个小组5～6人为最佳，人数多了，一些学生没时间发表自己的意见，人数少了，难以集思广益。分好小组之后，每个小组需选出小组长，在对一个问题讨论完之后，小组长需对小组答案进行总结。各个小组长总结完相应小组观点后，教师应对各组观点进行评价，指出学习中的不足，对优秀观点给与鼓励。我校小组合作教学多在新课文教学中使用，让学生在阅读完课文之后，根据问题进行分组讨论，让学生在讨论中提高对课文的理解能力。
（三）培养学生合作意识及合作能力
教学中一些学生不愿意同小组同学进行合作，合作学习意识缺乏。因此教师需要在教学过程中给学生灌输合作意识，并对学生的合作能力不断进行培养。
1.要对学生的语言表达能力进行培养。
小组讨论中学生应能言简意赅地表达自身观点。只有语言表达能力过关，自身观点才能被小组成员理解，才能针对此观点进行讨论。因此教师必须有意识地对学生的总结能力及语言表达能力进行培养。
2.培养学生的合作学习能力。
小组合作是要在小组内及小组间为学生创造一个竞争氛围，通过竞争意识激励学生学习。因此小组合作教学中，教师需要对竞争切入点进行合理选择，对学生竞争意识及小组间的合作意识进行培养，让学生在小组学习过程中能够相互信任，并建立起团结互助的学习关系，认同合作学习，小组成员间共同努力，完成学习任务。
3.培养学生的收集资料及讨论能力。
在小组合作教学中，教师需对讨论问题进行合理设置，所设置的问题需要有一定难度，有合作必要。有时我会提前布置好合作内容，给学生收集资料的时间。比如说在对冰心的《霞》进行讲述时，我先让学生对霞的图片进行收集，并对收集的图片景象用古诗名句或者是四字词语进行概括。在资料收集的过程中，小组间学生相互协作，并对收集的图片充分讨论，找到最合适的词句概括图片。学生收集资料的能力获得了长足提高。而学生所收集的资料是他们小组讨论时最有利的证据，资料完备，讨论才会更加有理有据。
总之，新课程改革中先进课堂教学模式的应用是非常必要的，可有效提高教学效果。小组合作教学为高中语文课堂教学中应用比较广泛的一种教学模式，此模式充分调动了学生的学习积极性，获得了双向教学效果。但是新模式应用中难免也会存在一些问题，对于这些问题，教师应正确分析，找到最佳的解决方法。比如说小组合作模式教学中面对教学中学生主动参与性差、难以实现均衡参与这些问题，可通过合理创建分组、合理创建合作模式、培养学生合作意识及合作能力来解决。课堂教学新模式应用中只有不断发现问题，解决问题才能让教学模式发挥应有的教学效果，并最终得到教师及学生的认可。
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