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苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”教师只有在课堂教学中关注学生的情感，才能营造出和谐的教学气氛，取得最佳的教学效果。
吴立岗在《教学原理、模式和活动》一书指出：课堂教学气氛是指班集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。它是在课堂情境的作用下，在学生的心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了学生对情境的反应和投入学习的程度。如果在课堂教学情境下，教师在教学过程中能满足学生的求知需要，在教师、学生之间形成和谐、民主平等的关系，学生产生了满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态，它就能极大地促进师生之间情感交流和信息传递，取得最佳学习效果。近几年，本人对关注学生情感教学进行了多方面尝试，取得了较好的教学效果。
一、以情感化学生，树立正确的教育观
首先是帮助学生树立自尊意识，在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
其次帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
再次是换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学习有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
二、课堂创设情景，激化每一个学生的情感
教师要把教学内容与实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学主动、形象、活泼，以调动学生的情感。例如，在学习JEFC Book2A Unit 10 The Swedish rock band 这一单元时，首先播放流行音乐，拉近师生距离，单刀直入地问学生：“Do you like music？Is there a band you like very much? What kind of music do you like?”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题 ：1.Can you tell us the names of some famous musicians？ 2.Could you tell us the names of your favourite songs? 3.Do you know how many different types of music there are?……然后请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字。由于创设的情景是关于学生喜爱的歌手、明星，每位同学都觉得有话可说，有话要说，表达的欲望非常强烈，课堂气氛很快达到高潮，调动了学生对英语学习的积极情感。
三、适时采用开放式和讨论式教学，培养合作精神，消除学生的心理保护屏障
在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用复述、演讲和口头作文。复述是向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述；演讲是利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；口头作文(oral composition)是根据新学过的对话和课文，采取2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，各自口述一篇文章。口头作文时要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。
四、多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力
关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言。”
教无定法，有效为佳。教师只有在教学过程中充分激发学生的情感，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
吴立岗在《教学原理、模式和活动》一书指出：课堂教学气氛是指班集体在课堂教学过程中所形成的一种情绪、情感状态，包括师生的心境、态度和情绪波动以及课堂秩序等。它是在课堂情境的作用下，在学生的心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了学生对情境的反应和投入学习的程度。如果在课堂教学情境下，教师在教学过程中能满足学生的求知需要，在教师、学生之间形成和谐、民主平等的关系，学生产生了满意、愉快、合作、互动、互助等积极的情感状态，它就能极大地促进师生之间情感交流和信息传递，取得最佳学习效果。近几年，本人对关注学生情感教学进行了多方面尝试，取得了较好的教学效果。
一、以情感化学生，树立正确的教育观
首先是帮助学生树立自尊意识，在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
其次帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
再次是换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学习有困难的学生，充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。
二、课堂创设情景，激化每一个学生的情感
教师要把教学内容与实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学主动、形象、活泼，以调动学生的情感。例如，在学习JEFC Book2A Unit 10 The Swedish rock band 这一单元时，首先播放流行音乐，拉近师生距离，单刀直入地问学生：“Do you like music？Is there a band you like very much? What kind of music do you like?”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题 ：1.Can you tell us the names of some famous musicians？ 2.Could you tell us the names of your favourite songs? 3.Do you know how many different types of music there are?……然后请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字。由于创设的情景是关于学生喜爱的歌手、明星，每位同学都觉得有话可说，有话要说，表达的欲望非常强烈，课堂气氛很快达到高潮，调动了学生对英语学习的积极情感。
三、适时采用开放式和讨论式教学，培养合作精神，消除学生的心理保护屏障
在教学中，注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用复述、演讲和口头作文。复述是向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述；演讲是利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；口头作文(oral composition)是根据新学过的对话和课文，采取2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，各自口述一篇文章。口头作文时要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。
四、多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力
关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对；对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言。”
教无定法，有效为佳。教师只有在教学过程中充分激发学生的情感，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。