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摘 要：数学游戏集知识性、趣味性和娱乐性于一身，非常符合低年级小学生的年龄、兴趣和身心发展特点，深受低年级小学生的喜爱。在小学数学教学中，科学、合理地运用数学游戏，给小学生的数学学习带来了新鲜感，为数学课堂注入了活力，有利于提高教学效果。但从实际教学来看，目前数学游戏教学中还存在着一些问题亟须解决。特对小学低年级数学游戏教学中存在的问题进行论述，并提出相关的解决对策，旨在为小学数学教师提供参考。
关键词：数学游戏;小学低年级;小学数学;游戏教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.010
爱玩是小学生的天性，为了更好地激发小学生的数学学习兴趣，吸引小学生投入数学课堂中，合理设计数学游戏是非常必要的。通过数学游戏可以改善数学课堂单调、枯燥的现象，增强小学生的自主性和创造力，提高数学课堂教学质量。很多小学数学教师非常推崇这种游戏教学法，将其应用到教学实践的各个环节中，并取得了很好的教学效果。但从目前数学游戏的使用上看，还存在着一些问题亟待解决，如果处理不好会影响学习效率。因此，小学数学教师要结合低年级小学生的具体情况，巧妙设计数学游戏，引导小学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，在轻松愉快的气氛中加深对数学知识的理解，通过数学游戏领悟数学知识，将其更好地运用到实际生活中。
一、小学低年级数学游戏教学存在的问题
（一）游戏教学效果不明显
在有些小学数学教师看来，利用数学游戏开展教学，就是为了吸引低年级小学生的兴趣，因此，在设计数学游戏时绞尽脑汁，过度追求游戏的娱乐性，在数学游戏环节看似每个小学生都参与其中，但很多低年级的小学生参与的目的纯粹就是玩，对游戏中蕴含的数学知识不感兴趣，游戏过后在小学生的脑海中几乎没有留下什么印象，更不用提有什么收获。此外，还有些小学数学教师把游戏的主导权完全交给了小学生，没有考虑到低年级小学生的自制能力和组织能力，教师对游戏过程不进行管理和维护，使游戏教学陷入困境。
（二）游戏时课堂秩序混乱
数学游戏可以活跃课堂气氛，很多小学生都可以在教师的指导下有序地参与数学游戏，自觉遵守游戏规则和课堂秩序，但是，还有一部分低年级的小学生自我约束能力和自我管理能力较差，在参与数学游戏时，经常注意力不集中，左顾右盼、交头接耳、随心所欲地想干什么就干什么，从而影响到其他的学生，造成课堂秩序混乱。这不仅影响了游戏的进程，也影响了教师的教学进度。数学教师在管理上存在问题，每当游戏场面混乱时，不知道该怎么去解决，容易出现小学生摔倒或磕碰的现象，游戏中存在安全隐患。
（三）数学游戏内容过于教科书化
在新课改的推动下，课堂教学越来越多地应用数学游戏，特别是对低年级小学生的数学教学，数学游戏已经成为必不可少的教学环节。很多小学数学教师在游戏内容设置上非常的新颖、独特，为数学教学带来了便利，但仍有一些数学教师受传统教育观念的影响，照搬教材中的游戏，过多地套用数学知识，只注重知识的传授，忽视了数学游戏的趣味性和实用性，使游戏内容呈现教科书化，提不起低年级小学生的兴趣，导致低年级小学生的参与度比较低。
二、小学低年级开展数学游戏教学的有效策略
（一）明确游戏运用目的，突出学生主体地位
数学游戏并不是单纯的游戏，而是要把数学知识寓于其中，为的是提高教学效率。因此，小学数学教师在运用数学游戏时，不能只为了满足低年级小学生的爱玩心理，要明确数学游戏在数学教学中运用的目的。每一个数学游戏的设置都必须符合低年级数学教学的需要，服从于课本教材，把枯燥无趣的数学知识和小学生喜欢的游戏形式结合在一起，以教学为目的，以游戏为手段，给予低年级小学生一定的发挥空间，突出小学生的课堂主体地位。在一些传统的数学课堂上，数学教师一味地讲解数学知识和解题方法，使小学生听得昏昏欲睡，经常是教师费尽心力地讲课，但是却事倍功半。而自从引入游戏教学，彻底改变了数学课堂的现状，小学生在妙趣横生的游戏活动中成长，获得无穷的快乐和丰富的知识储备。小学数学教师在组织数学活动时应遵循人人平等原则，不能只让优等生参与活动，而学困生就只有观看的份，这样不利于学生的共同进步，也容易造成两极分化。数学教师在游戏中也不要充当旁观者，应该积极地参与到活动中，与低年级小学生一起游戏，增强师生感情，对小学生今后的学习和生活产生极大的促进作用。
（二）巧妙设计教学情境，发挥游戏实际作用
不同年龄段的学生喜欢的游戏形式也不相同，小学数学教师要根据低年级小学生的特点，设计具有针对性和童趣性的数学游戏，多措并举地提升游戏教学效果。尽管低年级小学生对新事物的认识较快，但是他们的注意力却难以持久地保持，这就使得数学游戏开展受阻，没有发挥出最大的教育作用。因此，小学数学教师可以设计游戏教学情境，建立在小学生已有的认知基础上，借助信息化教学手段，使数学课堂氛围高涨，这样小学生就可以在游戏中深入地思考和钻研，进而养成良好的思维习惯。数学游戏不仅是娱乐的，还可以用来学习。低年级小学生在游戏面前是毫无自控能力的，只要数学教师精心研究，开拓思维，就一定可以锻炼小学生的想象力和团队合作能力。在游戏情境中，數学教师要讲清楚游戏的规则，这样可以使游戏的开展更顺畅，也强化小学生的规则意识。游戏时间空间要充分，经常会有一些数学教师虽然组织了数学游戏，但是由于马上到下课时间了，就草草结束，也没有对游戏的结果进行评估，这样就使得游戏教学失去作用。教师必须要在游戏中发展小学生的逻辑思维能力，促进他们德、智、体、美的全面成长。 （三）全体参与游戏环节，增强学生主动意识
在日常教学中，有些小学数学教师设计的游戏环节过于复杂，小学生参与热情不高，尤其是学困生花费了很大的精力也没有弄明白，间接造成小学生厌学。还有些小学数学教师设计的游戏脱离实际，与课堂教学无关，小学生感知不到数学知识的渗透，从而也不愿意参与到游戏中，使得数学游戏难以落实。新时期，小学数学教师必须秉承以学生为本的原则，在游戏环节必须要做到全体学生都参与，设计的游戏要贴近小学生的实际，并且具有一定的层次性，满足各个层次学生的需求。小学数学教师可以借助教学用具开展数学游戏，低年级小学生对教学用具都不陌生，从小学生身边的事物中获取数学资源，组织小学生进行各种各样的游戏，可以丰富小学生的视野，增强小学生的生活经验。可以借助多媒体开展数学游戏，先在多媒体上播放动画，渲染背景和气氛，再引导小学生开始游戏，一步步地教导小学生探索新知识，游戏环节过渡自然，很轻松地突破重难点，实现教学目标。数学教师还可以借助民间游戏来开展游戏教学，吸取民间游戏的精华，并且在其中融入安全、科学、语文等学科知识，使全体小学生都能全身心地参与游戏。
（四）把握游戏教学节奏，进行科学游戏评判
一个优秀的小学数学教师要善于把握游戏教学的节奏，并不是对小学生放任自流，而是要在欢快的氛围中适时适度地进行游戏，使小学生可以很容易地掌握解决问题的过程。游戏教学能够改善学生的学习状态，提升学生的学习效果，但是如果不加约束，小学生就会混成一团，有的学生就会不遵守游戏规则，有的学生甚至会扰乱游戏秩序，形成不良习惯。对于此种情况，可从以下几点入手：第一，数学教师要站在低年级小学生的角度，以“假如我是孩子”的心态，探索小学生的需要，不能完全以自己的意志为转移。教师要在游戏过程中敏感地觉察小学生的情绪变化，及时调整游戏步骤。第二，数学教师要给小学生留出足够的时间和空间去探索，加强对游戏的指导，让小学生不要惧怕在游戏中出错，不要指望小学生通过一次游戏就能提升数学整体水平，这是一个需要长期积累的过程。第三，数学教师要对游戏进行科学合理的评判，一方面让小学生认识到自己的不足之处，采取措施进行改进和提高，另一方面也给游戏教学带来新途径，师生共同钻研，争取下次的游戏教学取得更大的进步。
（五）练习内容导入游戏，增强学生学习自信
有些小学数学教师错误地认为游戏教学只能设置在讲授新课环节，其实并不是这样，在其他教学环节中同样可以运用游戏教学。将练习内容导入游戏中是一种新的尝试，可以达到温故而知新的目的，使小学生增强自信心，不断发展数学综合能力。面对大量的数学运算，低年级小学生难免会感到抵触和压力，这时数学教师可以转变教学思路，以游戏的方式带领小学生做练习，不仅完成了练习内容，提高了学习效率，还让小学生体验到成功的喜悦。数学教师可以设置竞赛活动，尤其是在口算教学时，将学生分成小组，每个小组选派队员参赛，最终看哪个小组抢答的次数多，并且答题的准确率最高，可以给予一些物质奖励，这样可以起到激励的作用。数学教师可以设置实地调查活动，到校园里、公园中去观察和记录，增强游戏的新颖性，也拓宽低年级小学生的视野，调查完毕回到课堂后，教师引导他们对调查的内容进行整理，获得全新的数学学习体验。值得注意的是，在实际数学教学中，数学教师不要一成不变地设计练习游戏，而是要根据实际教学需要，开展一些具有操作性和启发性的数学游戏，不断提升自身的教学素质与水平。
总而言之，游戏教学对小学低年级数学的启迪作用不可替代，有利于小学生心理、生理的良好发展，拓宽小学生的思维空间，使小学生成为教学主体。新课改背景下，对小学数学教师提出了严格的要求，必须要创新游戏教学策略，发展小学生的个性，引入多元化的数学游戏，展示数学知识的发生、发展过程，给数学掀开抽象的面纱，让小学生可以建立数学知识体系，使整个数学课堂焕发活力。
参考文献：
[1]梁国生.新课改下小学低年级数学教学中游戏教学的策略[J].软件，2019（2）.
[2]张国民.谈小学低年级数学教学中的游戏教学[J].学周刊，2019（39）.
[3]楊大林.小学低年级数学游戏教学中存在的问题及对策[J].读天下，2018（3）.
[4]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究，2019（4）.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：数学游戏;小学低年级;小学数学;游戏教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0021-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.010
爱玩是小学生的天性，为了更好地激发小学生的数学学习兴趣，吸引小学生投入数学课堂中，合理设计数学游戏是非常必要的。通过数学游戏可以改善数学课堂单调、枯燥的现象，增强小学生的自主性和创造力，提高数学课堂教学质量。很多小学数学教师非常推崇这种游戏教学法，将其应用到教学实践的各个环节中，并取得了很好的教学效果。但从目前数学游戏的使用上看，还存在着一些问题亟待解决，如果处理不好会影响学习效率。因此，小学数学教师要结合低年级小学生的具体情况，巧妙设计数学游戏，引导小学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，在轻松愉快的气氛中加深对数学知识的理解，通过数学游戏领悟数学知识，将其更好地运用到实际生活中。
一、小学低年级数学游戏教学存在的问题
（一）游戏教学效果不明显
在有些小学数学教师看来，利用数学游戏开展教学，就是为了吸引低年级小学生的兴趣，因此，在设计数学游戏时绞尽脑汁，过度追求游戏的娱乐性，在数学游戏环节看似每个小学生都参与其中，但很多低年级的小学生参与的目的纯粹就是玩，对游戏中蕴含的数学知识不感兴趣，游戏过后在小学生的脑海中几乎没有留下什么印象，更不用提有什么收获。此外，还有些小学数学教师把游戏的主导权完全交给了小学生，没有考虑到低年级小学生的自制能力和组织能力，教师对游戏过程不进行管理和维护，使游戏教学陷入困境。
（二）游戏时课堂秩序混乱
数学游戏可以活跃课堂气氛，很多小学生都可以在教师的指导下有序地参与数学游戏，自觉遵守游戏规则和课堂秩序，但是，还有一部分低年级的小学生自我约束能力和自我管理能力较差，在参与数学游戏时，经常注意力不集中，左顾右盼、交头接耳、随心所欲地想干什么就干什么，从而影响到其他的学生，造成课堂秩序混乱。这不仅影响了游戏的进程，也影响了教师的教学进度。数学教师在管理上存在问题，每当游戏场面混乱时，不知道该怎么去解决，容易出现小学生摔倒或磕碰的现象，游戏中存在安全隐患。
（三）数学游戏内容过于教科书化
在新课改的推动下，课堂教学越来越多地应用数学游戏，特别是对低年级小学生的数学教学，数学游戏已经成为必不可少的教学环节。很多小学数学教师在游戏内容设置上非常的新颖、独特，为数学教学带来了便利，但仍有一些数学教师受传统教育观念的影响，照搬教材中的游戏，过多地套用数学知识，只注重知识的传授，忽视了数学游戏的趣味性和实用性，使游戏内容呈现教科书化，提不起低年级小学生的兴趣，导致低年级小学生的参与度比较低。
二、小学低年级开展数学游戏教学的有效策略
（一）明确游戏运用目的，突出学生主体地位
数学游戏并不是单纯的游戏，而是要把数学知识寓于其中，为的是提高教学效率。因此，小学数学教师在运用数学游戏时，不能只为了满足低年级小学生的爱玩心理，要明确数学游戏在数学教学中运用的目的。每一个数学游戏的设置都必须符合低年级数学教学的需要，服从于课本教材，把枯燥无趣的数学知识和小学生喜欢的游戏形式结合在一起，以教学为目的，以游戏为手段，给予低年级小学生一定的发挥空间，突出小学生的课堂主体地位。在一些传统的数学课堂上，数学教师一味地讲解数学知识和解题方法，使小学生听得昏昏欲睡，经常是教师费尽心力地讲课，但是却事倍功半。而自从引入游戏教学，彻底改变了数学课堂的现状，小学生在妙趣横生的游戏活动中成长，获得无穷的快乐和丰富的知识储备。小学数学教师在组织数学活动时应遵循人人平等原则，不能只让优等生参与活动，而学困生就只有观看的份，这样不利于学生的共同进步，也容易造成两极分化。数学教师在游戏中也不要充当旁观者，应该积极地参与到活动中，与低年级小学生一起游戏，增强师生感情，对小学生今后的学习和生活产生极大的促进作用。
（二）巧妙设计教学情境，发挥游戏实际作用
不同年龄段的学生喜欢的游戏形式也不相同，小学数学教师要根据低年级小学生的特点，设计具有针对性和童趣性的数学游戏，多措并举地提升游戏教学效果。尽管低年级小学生对新事物的认识较快，但是他们的注意力却难以持久地保持，这就使得数学游戏开展受阻，没有发挥出最大的教育作用。因此，小学数学教师可以设计游戏教学情境，建立在小学生已有的认知基础上，借助信息化教学手段，使数学课堂氛围高涨，这样小学生就可以在游戏中深入地思考和钻研，进而养成良好的思维习惯。数学游戏不仅是娱乐的，还可以用来学习。低年级小学生在游戏面前是毫无自控能力的，只要数学教师精心研究，开拓思维，就一定可以锻炼小学生的想象力和团队合作能力。在游戏情境中，數学教师要讲清楚游戏的规则，这样可以使游戏的开展更顺畅，也强化小学生的规则意识。游戏时间空间要充分，经常会有一些数学教师虽然组织了数学游戏，但是由于马上到下课时间了，就草草结束，也没有对游戏的结果进行评估，这样就使得游戏教学失去作用。教师必须要在游戏中发展小学生的逻辑思维能力，促进他们德、智、体、美的全面成长。 （三）全体参与游戏环节，增强学生主动意识
在日常教学中，有些小学数学教师设计的游戏环节过于复杂，小学生参与热情不高，尤其是学困生花费了很大的精力也没有弄明白，间接造成小学生厌学。还有些小学数学教师设计的游戏脱离实际，与课堂教学无关，小学生感知不到数学知识的渗透，从而也不愿意参与到游戏中，使得数学游戏难以落实。新时期，小学数学教师必须秉承以学生为本的原则，在游戏环节必须要做到全体学生都参与，设计的游戏要贴近小学生的实际，并且具有一定的层次性，满足各个层次学生的需求。小学数学教师可以借助教学用具开展数学游戏，低年级小学生对教学用具都不陌生，从小学生身边的事物中获取数学资源，组织小学生进行各种各样的游戏，可以丰富小学生的视野，增强小学生的生活经验。可以借助多媒体开展数学游戏，先在多媒体上播放动画，渲染背景和气氛，再引导小学生开始游戏，一步步地教导小学生探索新知识，游戏环节过渡自然，很轻松地突破重难点，实现教学目标。数学教师还可以借助民间游戏来开展游戏教学，吸取民间游戏的精华，并且在其中融入安全、科学、语文等学科知识，使全体小学生都能全身心地参与游戏。
（四）把握游戏教学节奏，进行科学游戏评判
一个优秀的小学数学教师要善于把握游戏教学的节奏，并不是对小学生放任自流，而是要在欢快的氛围中适时适度地进行游戏，使小学生可以很容易地掌握解决问题的过程。游戏教学能够改善学生的学习状态，提升学生的学习效果，但是如果不加约束，小学生就会混成一团，有的学生就会不遵守游戏规则，有的学生甚至会扰乱游戏秩序，形成不良习惯。对于此种情况，可从以下几点入手：第一，数学教师要站在低年级小学生的角度，以“假如我是孩子”的心态，探索小学生的需要，不能完全以自己的意志为转移。教师要在游戏过程中敏感地觉察小学生的情绪变化，及时调整游戏步骤。第二，数学教师要给小学生留出足够的时间和空间去探索，加强对游戏的指导，让小学生不要惧怕在游戏中出错，不要指望小学生通过一次游戏就能提升数学整体水平，这是一个需要长期积累的过程。第三，数学教师要对游戏进行科学合理的评判，一方面让小学生认识到自己的不足之处，采取措施进行改进和提高，另一方面也给游戏教学带来新途径，师生共同钻研，争取下次的游戏教学取得更大的进步。
（五）练习内容导入游戏，增强学生学习自信
有些小学数学教师错误地认为游戏教学只能设置在讲授新课环节，其实并不是这样，在其他教学环节中同样可以运用游戏教学。将练习内容导入游戏中是一种新的尝试，可以达到温故而知新的目的，使小学生增强自信心，不断发展数学综合能力。面对大量的数学运算，低年级小学生难免会感到抵触和压力，这时数学教师可以转变教学思路，以游戏的方式带领小学生做练习，不仅完成了练习内容，提高了学习效率，还让小学生体验到成功的喜悦。数学教师可以设置竞赛活动，尤其是在口算教学时，将学生分成小组，每个小组选派队员参赛，最终看哪个小组抢答的次数多，并且答题的准确率最高，可以给予一些物质奖励，这样可以起到激励的作用。数学教师可以设置实地调查活动，到校园里、公园中去观察和记录，增强游戏的新颖性，也拓宽低年级小学生的视野，调查完毕回到课堂后，教师引导他们对调查的内容进行整理，获得全新的数学学习体验。值得注意的是，在实际数学教学中，数学教师不要一成不变地设计练习游戏，而是要根据实际教学需要，开展一些具有操作性和启发性的数学游戏，不断提升自身的教学素质与水平。
总而言之，游戏教学对小学低年级数学的启迪作用不可替代，有利于小学生心理、生理的良好发展，拓宽小学生的思维空间，使小学生成为教学主体。新课改背景下，对小学数学教师提出了严格的要求，必须要创新游戏教学策略，发展小学生的个性，引入多元化的数学游戏，展示数学知识的发生、发展过程，给数学掀开抽象的面纱，让小学生可以建立数学知识体系，使整个数学课堂焕发活力。
参考文献：
[1]梁国生.新课改下小学低年级数学教学中游戏教学的策略[J].软件，2019（2）.
[2]张国民.谈小学低年级数学教学中的游戏教学[J].学周刊，2019（39）.
[3]楊大林.小学低年级数学游戏教学中存在的问题及对策[J].读天下，2018（3）.
[4]谭洁.小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策[J].课程教育研究，2019（4）.
[责任编辑 谷会巧]