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摘 要：本文试图通过运用智育心理学最近研究的观点，即人的智力差异性提出了“分层递进”教学策略，使分层递进教学真正符合学生认知发展和心理发展的客观规律，符合素质教育面向全体学生的要求，使全体学生喜欢学习英语，学好英语。
关键词：英语教学；分层递进教学；运用；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-094-1
分层递进教学符合学生认知发展和心理发展的客观规律，符合素质教育使全体学生全面发展的基本要求，对改变目前中学英语教学现状有积极的意义。
分层递进教学“度”的量化和具体做法有以下几方面：
一、教学目标分层
学生的成绩以及学生的潜力是教学目标分层的主要依据。课堂教学中，笔者先集中展示各级目标和要求，对A 层、B层和 C层学生提出不同的要求， A层学生务必达到目标，B层学生应该达到目标，C层学生可以达到目标。A层同学可以通过教师的启发以自主学习为主， B层、C层学生以教师辅导和自主练习为主。例如：在课文教学中，A层除了掌握教材外，可在阅读素材，时事新闻，口头表达等方面提出更高的要求，能灵活运用语言材料进行交流，尽量做到语言流畅，并且有一定的创新力和吸引力。B层同学要求他们根据教材为主，用自己的语言组织复述，适当增加知识的灵活运用，力求语言流畅，牢固掌握基本知识。C层同学仅限于教材内容的学习，并根据实际情况，适当删减教材中的难点部分，补充初中部分基础知识。
二、教学过程分层
英语是一门实践性很强的学科。作为初中生，他们的词汇量很少，又缺乏相应的语言交流环境，他们不可能走出校门与语言层次很高的人或外籍人士交流，基于这种情况，充分利用课堂阵地，给学生提供英语实践的机会，就显得尤为重要。但是，现在中学课堂规模很大，班级人数都在50人以上，教师的精力和照顾面有限，往往忽略了后面或旁边的同学，这都是不利于他们语言实践的因素，长期下去，会使一部分学生丧失学英语的兴趣，甚至会放弃。
座位分层是当前提高英语教学质量最基本的条件之一。首先，让自控能力差但有潜力的学生坐在理想的位置；其次，让性格外向上课积极回答问题的同学与性格内向的同学坐在一起，以带动他们参加课堂活动；再有，让不同层面的学生进行组合，结成帮教对子。
三、教学进度分层
传统的教学方法是教师从“一个标准、一个速度”教一切学生，这不利于各个层面的学生知识的接受。初中学生现在探讨的是新世纪英语。新世纪英语的特点是教材内容广，词汇量大，而且词汇的复现率低。对这样一套难度较大的学习教材，要求不同层次的每个学生达到同样的目标，确实存在实际困难，而且新课程标准对此也有明确的要求，可以针对不同层次的学生在实施中要有灵活性，不能搞一刀切。在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次同学，鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生，不流露出差生的观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次奋进。
原则上B、C层同学进度一致，这是班上的大多数学生，A层学生通过自学尝试完成另外新的学习任务。例如：在词汇探讨过程中，笔者十分注重各个层次的学生，考虑到他们可能接受消化新知识的最大极限。一般B、C层同学只要求掌握Text中出现的词汇，完成教学大纲的要求。而A层同学除了掌握Text中出现的词汇，还必须自学掌握Reading中的词汇，并且也要达到同样标准，笔者还要求A层同学将Text和Reading中的词汇,加以适当选择,用自己的语言重新组合成一篇新的语言材料,这样既让他们扩大了词汇量,又提高了他们的写作及口语表达能力。还有在教新课时，要求各个层面学生都掌握的内容，则采用“同步教学”的方法，在知识的理解、巩固和应用教学中，则针对学生的实际水平，采用“异步教学，分类指导”的方法，并对语言材料进行基本交流，在此基础上加以理解、背诵和模仿，而A层同学可以进行拓展训练，除了让他们自己预习新内容外，还可以增加其他语言材料，如“新概念英语”等。
四、作业布置分层
对于不同层次的学生，布置的作业也应分类为A、B、C三个层次。如在教完 “Wonders of the World”一文时，要求 A层学生除了掌握课本内容外，还要通过图书馆或上网查找更多的世界奇迹资料，并做课外语法练习，B 层同学背出课文，做课本相关练习和选做课外练习，C层同学选做Workbook 中的练习，抄写课文重点句型。有时作业较难分层，也可布置相同作业。
五、教学评价分层
a.评价着眼于个人前后成绩的比较，不和其他人比较，不排名此，不公开学习成绩，稍有进步大力表扬。
b.单元评价与随机评价相结合，让学生及时了解自己的学习结果，找出自己的不足，增强学生内部学习动机，激发他们力求达到成功的欲望。
c.学生自评与互评相结合，体现参与性，使每个学生客观对待自己，最大限度地发展、发现内在潜力，进而促进学生不断超越。
总之，评价要以每个学生是否能达到可能的最好发展水平为标准，采用多样化的评价方法，合理使用诊断性、形成性和终结性评价。
在教学中，笔者针对分层递进教学，总结了几点思考和收获。
1．分层递进教学要特别注意保护学生的心里健康，在强化学生主体意识的同时，要加强个别学生的心理辅导，帮助A层同学克服飘飘然、骄傲自满的情绪，帮助C层同学克服自卑心理，重新树立起学好英语的自信心，防止可能产生的“标签效应”。
2．分层递进中的分层，必须是动态的。其既要有流动性，也要有可变性，学生完全可以根据自我不同的能力自主选择和调整相应的层面。为了激励学生向更高一层次递进，一个单元测试后就可以矫正分层，尤其对未达到分层目标的个别学生要采取补救措施，进行个别辅导，帮助他们顺利完成学习任务。
3．分层递进教学，要营造一个良好的学习氛围和心理环境，既要有好的班风、学风；教学过程中要注意有分有合，分合结合；既能充分发挥个体学习优势，又能做到学习资源共享，形成合力，在分层递进学习中培养健全的人格。
关键词：英语教学；分层递进教学；运用；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-094-1
分层递进教学符合学生认知发展和心理发展的客观规律，符合素质教育使全体学生全面发展的基本要求，对改变目前中学英语教学现状有积极的意义。
分层递进教学“度”的量化和具体做法有以下几方面：
一、教学目标分层
学生的成绩以及学生的潜力是教学目标分层的主要依据。课堂教学中，笔者先集中展示各级目标和要求，对A 层、B层和 C层学生提出不同的要求， A层学生务必达到目标，B层学生应该达到目标，C层学生可以达到目标。A层同学可以通过教师的启发以自主学习为主， B层、C层学生以教师辅导和自主练习为主。例如：在课文教学中，A层除了掌握教材外，可在阅读素材，时事新闻，口头表达等方面提出更高的要求，能灵活运用语言材料进行交流，尽量做到语言流畅，并且有一定的创新力和吸引力。B层同学要求他们根据教材为主，用自己的语言组织复述，适当增加知识的灵活运用，力求语言流畅，牢固掌握基本知识。C层同学仅限于教材内容的学习，并根据实际情况，适当删减教材中的难点部分，补充初中部分基础知识。
二、教学过程分层
英语是一门实践性很强的学科。作为初中生，他们的词汇量很少，又缺乏相应的语言交流环境，他们不可能走出校门与语言层次很高的人或外籍人士交流，基于这种情况，充分利用课堂阵地，给学生提供英语实践的机会，就显得尤为重要。但是，现在中学课堂规模很大，班级人数都在50人以上，教师的精力和照顾面有限，往往忽略了后面或旁边的同学，这都是不利于他们语言实践的因素，长期下去，会使一部分学生丧失学英语的兴趣，甚至会放弃。
座位分层是当前提高英语教学质量最基本的条件之一。首先，让自控能力差但有潜力的学生坐在理想的位置；其次，让性格外向上课积极回答问题的同学与性格内向的同学坐在一起，以带动他们参加课堂活动；再有，让不同层面的学生进行组合，结成帮教对子。
三、教学进度分层
传统的教学方法是教师从“一个标准、一个速度”教一切学生，这不利于各个层面的学生知识的接受。初中学生现在探讨的是新世纪英语。新世纪英语的特点是教材内容广，词汇量大，而且词汇的复现率低。对这样一套难度较大的学习教材，要求不同层次的每个学生达到同样的目标，确实存在实际困难，而且新课程标准对此也有明确的要求，可以针对不同层次的学生在实施中要有灵活性，不能搞一刀切。在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次同学，鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生，不流露出差生的观念，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次奋进。
原则上B、C层同学进度一致，这是班上的大多数学生，A层学生通过自学尝试完成另外新的学习任务。例如：在词汇探讨过程中，笔者十分注重各个层次的学生，考虑到他们可能接受消化新知识的最大极限。一般B、C层同学只要求掌握Text中出现的词汇，完成教学大纲的要求。而A层同学除了掌握Text中出现的词汇，还必须自学掌握Reading中的词汇，并且也要达到同样标准，笔者还要求A层同学将Text和Reading中的词汇,加以适当选择,用自己的语言重新组合成一篇新的语言材料,这样既让他们扩大了词汇量,又提高了他们的写作及口语表达能力。还有在教新课时，要求各个层面学生都掌握的内容，则采用“同步教学”的方法，在知识的理解、巩固和应用教学中，则针对学生的实际水平，采用“异步教学，分类指导”的方法，并对语言材料进行基本交流，在此基础上加以理解、背诵和模仿，而A层同学可以进行拓展训练，除了让他们自己预习新内容外，还可以增加其他语言材料，如“新概念英语”等。
四、作业布置分层
对于不同层次的学生，布置的作业也应分类为A、B、C三个层次。如在教完 “Wonders of the World”一文时，要求 A层学生除了掌握课本内容外，还要通过图书馆或上网查找更多的世界奇迹资料，并做课外语法练习，B 层同学背出课文，做课本相关练习和选做课外练习，C层同学选做Workbook 中的练习，抄写课文重点句型。有时作业较难分层，也可布置相同作业。
五、教学评价分层
a.评价着眼于个人前后成绩的比较，不和其他人比较，不排名此，不公开学习成绩，稍有进步大力表扬。
b.单元评价与随机评价相结合，让学生及时了解自己的学习结果，找出自己的不足，增强学生内部学习动机，激发他们力求达到成功的欲望。
c.学生自评与互评相结合，体现参与性，使每个学生客观对待自己，最大限度地发展、发现内在潜力，进而促进学生不断超越。
总之，评价要以每个学生是否能达到可能的最好发展水平为标准，采用多样化的评价方法，合理使用诊断性、形成性和终结性评价。
在教学中，笔者针对分层递进教学，总结了几点思考和收获。
1．分层递进教学要特别注意保护学生的心里健康，在强化学生主体意识的同时，要加强个别学生的心理辅导，帮助A层同学克服飘飘然、骄傲自满的情绪，帮助C层同学克服自卑心理，重新树立起学好英语的自信心，防止可能产生的“标签效应”。
2．分层递进中的分层，必须是动态的。其既要有流动性，也要有可变性，学生完全可以根据自我不同的能力自主选择和调整相应的层面。为了激励学生向更高一层次递进，一个单元测试后就可以矫正分层，尤其对未达到分层目标的个别学生要采取补救措施，进行个别辅导，帮助他们顺利完成学习任务。
3．分层递进教学，要营造一个良好的学习氛围和心理环境，既要有好的班风、学风；教学过程中要注意有分有合，分合结合；既能充分发挥个体学习优势，又能做到学习资源共享，形成合力，在分层递进学习中培养健全的人格。