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摘 要：在传统的课堂教学模式中，一直都是教师在课堂上讲课，学生在课堂上听讲。现在这种传统的教学模式正在被逐渐打破，近年来，高职院校相继进行了一系列重大课程改革，一种全新的教学模式——“翻转课堂式教学”已经被越来越多的应用在教学当中，并达到了非常好的教学效果。本人将结合教学实际应用，介绍在《电气CAD》课程教学中是如何应用翻转课堂教学模式的。
关键词：翻转课堂；自主学习任务单；制作微课
一、传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
（1）传统课堂是：学习知识在课堂；而“翻转课堂”是：内化知识在课堂。
在傳统课堂中，教师进行新课的导入，知识的讲解，布置作业；学生只是听讲，被动接受知识。而在“翻转课堂”中，学生进行作品的展示交流，学生间进行协作探究知识，完善作品；教师只是巡视，对有问题的学生进行一对一的个性化指导。
（2）传统课堂是：内化知识在课外；而“翻转课堂”是：学习知识在课外。
在传统课堂外，学生要完成作业并进行旧知识的复习和新知识的预习。而“翻转课堂”外，学生主要进行自主的学习，自定学习进度计划，整理学习的收获，提出问题。
因此，“翻转课堂”提高学习质量的依据是：学生个性化的学习。让学生按照自己的步骤学习，可以提高学生的学习主动性；而教师在课堂上给予一对一个性化的指导。因为在一对一的指导中，学生学习态度特别诚恳，而且受环境干扰也少，学生的注意力特别集中，因此可以大大提高学生的学习效率和提高教学质量。
二、《电气CAD》微课程的建设
微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课程是对原有课程的再开发。我们在原有《电气CAD》课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够提高教学质量。
（1）设计自主学习任务单
我们将《电气CAD》课程的每一个课题都要设计好自主学习任务单。设计好自主学习任务单是指导学生自主学习的基础。自主学习任务单的内容可以包括以下内容：
课题名称：一般以学习内容为课题名称。
达成目标：不同于教学目标。一般用“通过观看某个微课视频和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述。让学生明确预习任务。
学习方法建议：这里需要注意的是：有就写，没有就不写，不要“喧宾”夺了“任务”的“主”。
课堂学习形式预告：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系。
学习任务：通过观看微课视频自学，完成下列学习任务：（含必要的提示等帮助性信息）
（2）制作微课
因为观看微课视频可以进行暂停、倒退、重复、快进等操作，学生可以在任何时候、任何地点观看微课视频，所以它适合人性化、个性化的学习。我们事先对授课内容进行整理，了解教学中的重点、难点。对教学重难点知识进行归纳和总结，将其作为微课制作的重要内容。其次，要将整个微课教学设计过程编写脚本，并进行相关材料准备，如PPT的制作。 最后，教师在微课制作中要具有一定的创新能力，使学生在观看微课的时候能够耳目一新，激发学生观看的兴趣。这些都做好了，再利用录屏软件、摄像机、手机等录制微课了。
三、翻转课堂教学模式在《电气CAD》课程中的应用
在《电气CAD》课程中，我们将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生，实现翻转课堂教学模式。
（1）学生可以按照自己的节奏，有一个自定进度的学习。
学习《电气CAD》课程初，教师告知学生学习这门课程的方式方法和考核方法，让学生可以根据自我发展水平来规划学习内容与节奏。学生在学习每一个课题时，都要先阅读自主学习任务单——观看视频——完成学习任务，在课堂上与同学、老师一起探讨、解决学习过程中遇到的问题，分享学习经验和心得体会。《电气CAD》这门课程使用了翻转课堂这种教学模式，可以让学生更加灵活、主动地学习，也使学生获得更强的参与度，在学习中获得了更高体验，这也使学生获得了成就感和自信心。
（2）学生在课堂外通过观看视频等学习知识。
在《电气CAD》课程中使用翻转课堂这种教学模式，使学生可以通过多种方式自学，比如到我们学校的“微课资源共享平台”网站下载自主学习任务单、微课视频、练习题等学习资料，可以随时随地观看微课视频；或者与教师、同学在网络上讨论；甚至可以在网络上远程向专业人士请教等方式完成学习。学生学习知识的内容更宽、更广，任务的实现方法更多样。
（3）学生在课堂上通过实践作业和交流讨论，内化知识。
在《电气CAD》课程中使用翻转课堂这种教学模式，以后学生在课堂外已经自主学习了相关知识，在课堂上则可以与教师、同学之间展开互动，可以互相探讨学习中遇到的问题，分享任务完成的心得体会，总结经验等。这种模式使得学生的学习更为主动，而学生对于知识有了自己的理解也将记忆得更深刻。
（4）遇到困难随时有老师一对一个性化指导。
在《电气CAD》课程中使用翻转课堂这种教学模式，原本用来让教师讲授的知识需要学生在课后自主完成，教师则把课堂内的时间用来与每个学生进行交流。因为学生学习的途径和方式方法多种多样，提出的问题也是各式各样的，所以这对教师的业务水平就有了更高的要求。
在《电气CAD》课程中，教师通过任务驱动、问题导向等方法设计好的自主学习任务单来指导学生学习，再加上配套的学习资源来帮助学生更好、更快的学习，从而进一步提高学生自主学习和独立思考的能力。
高职院校学生有这样一个特点：有较强的动手能力，但课堂学习中自我约束力较差。而“翻转课堂教学模式”正好可以让学生更灵活的来学习，可以提高学生的自信心和成就感，大大提高了学生们的学习兴趣。所以高职院校在课程改革中吸纳“翻转课堂教学模式”，使教学效果更好。
参考文献：
【1】高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J].陕西教育报刊社.201506期.
【2】朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
【3】金陵.翻转课堂与微课程开发方法.2014-12-5.
注：本文系黑龙江省教育厅规划课题《基于微信公众平台的翻转课堂在高职教学中的应用》（课题编号：ZJC1316059）阶段性研究成果。
作者简介：别凤兰，女，1979年出生，讲师，研究方向：计算机应用
（作者单位：黑龙江林业职业技术学院机电系）
关键词：翻转课堂；自主学习任务单；制作微课
一、传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
（1）传统课堂是：学习知识在课堂；而“翻转课堂”是：内化知识在课堂。
在傳统课堂中，教师进行新课的导入，知识的讲解，布置作业；学生只是听讲，被动接受知识。而在“翻转课堂”中，学生进行作品的展示交流，学生间进行协作探究知识，完善作品；教师只是巡视，对有问题的学生进行一对一的个性化指导。
（2）传统课堂是：内化知识在课外；而“翻转课堂”是：学习知识在课外。
在传统课堂外，学生要完成作业并进行旧知识的复习和新知识的预习。而“翻转课堂”外，学生主要进行自主的学习，自定学习进度计划，整理学习的收获，提出问题。
因此，“翻转课堂”提高学习质量的依据是：学生个性化的学习。让学生按照自己的步骤学习，可以提高学生的学习主动性；而教师在课堂上给予一对一个性化的指导。因为在一对一的指导中，学生学习态度特别诚恳，而且受环境干扰也少，学生的注意力特别集中，因此可以大大提高学生的学习效率和提高教学质量。
二、《电气CAD》微课程的建设
微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课程是对原有课程的再开发。我们在原有《电气CAD》课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够提高教学质量。
（1）设计自主学习任务单
我们将《电气CAD》课程的每一个课题都要设计好自主学习任务单。设计好自主学习任务单是指导学生自主学习的基础。自主学习任务单的内容可以包括以下内容：
课题名称：一般以学习内容为课题名称。
达成目标：不同于教学目标。一般用“通过观看某个微课视频和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述。让学生明确预习任务。
学习方法建议：这里需要注意的是：有就写，没有就不写，不要“喧宾”夺了“任务”的“主”。
课堂学习形式预告：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系。
学习任务：通过观看微课视频自学，完成下列学习任务：（含必要的提示等帮助性信息）
（2）制作微课
因为观看微课视频可以进行暂停、倒退、重复、快进等操作，学生可以在任何时候、任何地点观看微课视频，所以它适合人性化、个性化的学习。我们事先对授课内容进行整理，了解教学中的重点、难点。对教学重难点知识进行归纳和总结，将其作为微课制作的重要内容。其次，要将整个微课教学设计过程编写脚本，并进行相关材料准备，如PPT的制作。 最后，教师在微课制作中要具有一定的创新能力，使学生在观看微课的时候能够耳目一新，激发学生观看的兴趣。这些都做好了，再利用录屏软件、摄像机、手机等录制微课了。
三、翻转课堂教学模式在《电气CAD》课程中的应用
在《电气CAD》课程中，我们将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生，实现翻转课堂教学模式。
（1）学生可以按照自己的节奏，有一个自定进度的学习。
学习《电气CAD》课程初，教师告知学生学习这门课程的方式方法和考核方法，让学生可以根据自我发展水平来规划学习内容与节奏。学生在学习每一个课题时，都要先阅读自主学习任务单——观看视频——完成学习任务，在课堂上与同学、老师一起探讨、解决学习过程中遇到的问题，分享学习经验和心得体会。《电气CAD》这门课程使用了翻转课堂这种教学模式，可以让学生更加灵活、主动地学习，也使学生获得更强的参与度，在学习中获得了更高体验，这也使学生获得了成就感和自信心。
（2）学生在课堂外通过观看视频等学习知识。
在《电气CAD》课程中使用翻转课堂这种教学模式，使学生可以通过多种方式自学，比如到我们学校的“微课资源共享平台”网站下载自主学习任务单、微课视频、练习题等学习资料，可以随时随地观看微课视频；或者与教师、同学在网络上讨论；甚至可以在网络上远程向专业人士请教等方式完成学习。学生学习知识的内容更宽、更广，任务的实现方法更多样。
（3）学生在课堂上通过实践作业和交流讨论，内化知识。
在《电气CAD》课程中使用翻转课堂这种教学模式，以后学生在课堂外已经自主学习了相关知识，在课堂上则可以与教师、同学之间展开互动，可以互相探讨学习中遇到的问题，分享任务完成的心得体会，总结经验等。这种模式使得学生的学习更为主动，而学生对于知识有了自己的理解也将记忆得更深刻。
（4）遇到困难随时有老师一对一个性化指导。
在《电气CAD》课程中使用翻转课堂这种教学模式，原本用来让教师讲授的知识需要学生在课后自主完成，教师则把课堂内的时间用来与每个学生进行交流。因为学生学习的途径和方式方法多种多样，提出的问题也是各式各样的，所以这对教师的业务水平就有了更高的要求。
在《电气CAD》课程中，教师通过任务驱动、问题导向等方法设计好的自主学习任务单来指导学生学习，再加上配套的学习资源来帮助学生更好、更快的学习，从而进一步提高学生自主学习和独立思考的能力。
高职院校学生有这样一个特点：有较强的动手能力，但课堂学习中自我约束力较差。而“翻转课堂教学模式”正好可以让学生更灵活的来学习，可以提高学生的自信心和成就感，大大提高了学生们的学习兴趣。所以高职院校在课程改革中吸纳“翻转课堂教学模式”，使教学效果更好。
参考文献：
【1】高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J].陕西教育报刊社.201506期.
【2】朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
【3】金陵.翻转课堂与微课程开发方法.2014-12-5.
注：本文系黑龙江省教育厅规划课题《基于微信公众平台的翻转课堂在高职教学中的应用》（课题编号：ZJC1316059）阶段性研究成果。
作者简介：别凤兰，女，1979年出生，讲师，研究方向：计算机应用
（作者单位：黑龙江林业职业技术学院机电系）