【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
　　俗话说：“好的开始时是成功的一半。”一课伊始，我们教师都能通过巧妙的导入设计，调动学生、创造出学习、竞赛、思考、等各种与课堂教学目标相对应的情况，为一堂课的成功与精彩奠定下坚实的基础。最终调动起来的不仅仅是学生，而且还包括教师自己，可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的金钥匙。
　　的确，在实际教学活动中，许多教师非常重视新课导入的设计，一篇新课的导入既能反映出一位教师高超的教学技巧，也能体现出教师自身的素质与知识涵养的功底。令人遗憾的是，在实际教学活动中往往出现这样一种情况，新课导入时，学生的学习热情、学习兴趣被教师精彩的导语调动得高昂，而在剩余的教学环节中，却总是那么几句导语，“下面我们一起……”“接下来……”“我们再……”等等。导语的设计显得那样苍白无力，学生的学习热情与兴趣一步步减弱，使课堂教学环节间显得非常牵强。教师整堂课的教学艺术性、整体性，大打折扣。因此，教师必须重视教学过程中各环节间的导语的设计。
　　教学中各环节间导语的设计是教师个性、艺术的显示，也存在着一些共性，一些规律。导语的设计也由特定教师，根据教学现场的具体条件，学生性状决定。具体的言行，采用具体的方法，教学活动中环节间的导语设计也有一定的方法，下面就介绍几种常见导语设计方法。
　　一、因势利导法
　　我们教师在教学过程中各环节的导语过渡中，经常使用因势利导法。要运用好这一方法，要求我们教师必须创造出必要的情境与气氛，必须以学生为友，引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性与独创性，再根据学生的不同意见，因势利导，水到渠成，达到自然过渡。如：教学《火烧云》一文时；在由理解课文过渡到拓展训练时，让学生谈自己的读后感时，突然，有的同学对课文中描写的火烧云提出质疑：“我也经常看到过傍晚时候的火烧云，却丝毫没有课文中所描写的那样美。课文中有虚构的成分。”教师没有怪这位学生横生枝节，而是因势利导：“既然如此，大家把平时看到的火烧云景象与文中的景象作一下对比，说说自己观察到的火烧云的特点。”借此机会，课堂教学得以自然过渡到拓展训练这一环节中来，使课堂教学得以艺术地体现。
　　二、引导质疑法
　　为学患无疑，学源于思，思源于疑，常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新，才能激发学生的求知欲，体验到释疑后的欢乐。因此，教师要在教学活动各环节间的过渡经常运用引导质疑法，让学生体验到学习的成功的喜悦。这也要求教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，要结合教材进行引导，这样能激发学生的求知欲和学习的兴趣。如教学《亲人》一文时，在初读课文这一环节过渡过围绕重点问题进行合作探究时，先让学生生疑、质疑，“课文以‘亲人’为题，联系课文内容，你可提出什么问题？”在此基础上，让学生采取合作探究的方式释疑，既激发了学生进一步理解课文的兴趣，又培养了学生提出问题和解决問题的能力，拓展了学生广阔的思路，训练了学生的求异思维能力。
　　三、幽默激趣引导法
　　一堂课教师教学活动之对学生印象深刻，常常取决于课堂教学中一些妙趣横生的场面或教师幽默的语言。教师的幽默风趣常常能够取得最佳的教育效果。因而教学活动各环节间的导语设计上，教师要善于确定自己言语和行为的适当界线，语言幽默得体，分析中肯、常常取得意想不到的效果。如支老师在上公开课《第一场》时，在把握全文的基础上引导学生进入有感情地朗读这一环节时，要求学生闭眼倾听并指定学生朗读雪中美景，他微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”一学生朗读完毕没达到预定的效果，这时，支老师诙谐地问道：“他把我们带进去了吗？”学生小声说：“没有”。“只是把我们带到边上去了，是不是？”顿时，这一句幽默风趣的话使在场的人哄笑，更为幽默的是后又一学生朗读不佳时，他幽默地说：“这次，他是不是没把我们带进去，相反还把我们带出来了，对吧！下面我们再来读一下。”这样做激发了学生们进行有感情朗读的兴趣，取得了最佳的教学效果，当然，一些教师的教学幽默是在长期教育实践中，经过磨练，结合学习教育科学理论逐步形成的，是其经验，才识，智慧的结晶，是教师掌握了高度教学艺术的表现。
　　以上只是几种常见的教学环节间的导语设计方法，实际教学活动中还有许多这样的方法，如总结提示法，故事切入法，诗词引入法等等。只要我们教师一切以学生为本，以新课程标准为指导，灵活处理教材就一定能使自己的教学水平得以提高。