论文部分内容阅读
摘要：据不完全统计，全国各大学校专职教育人员是以往的几倍甚至几十倍。如此浩大的教育队伍让人想象到教育事业的繁荣，这预示着教育事业正以势不可挡的锐势向前迈进。一直以来我们都希望教育能够有所发展，希望能够从现实生活中获得启示，达成目标。在探寻的路上，我们得到实现教育发展首先要推动教师发展这一结论。确实是如此，教师作为学生学习的引导者和能力的促进者，通过最科学的方法进行教学，能够让教育呈现出新的局面。现已提出反思型教师培养计划，现实中教师应当加快自我成长速度，使自己符合反思型教师标准。
关键词：反思型教师 自我成长 行动分析
教师与教育联系在一起，在新的教育背景下，反思型教师这一概念出现在人们的视野中，关于反思型教师的话题呈现出了讨论热潮。过去没有将关注点放在教师成长上，在经过一段时间之后许多教师意识到必须要具备一些必要的品质，借此让自身更加适应素质教育的特点。教师得到成长是当前的诉求，新课程改革正在逐步推进，教育行业也希望教师能够快速转变，从而更好地突破自我，实现成长。
一、反思型教师的含义
反思型教师在教学上具有较大的自主性和自由度，在教学思想和教学风格上有广阔的思维空间。他们能够不断审视自我，及时发现自己的不足，之后自觉借鉴与学习他人的教育教学经验，为自身教育教学的成功奠定坚实的基础。反思型教师注重找准目标定位，会在教学期间结合本班级学生的具体情况来制定具体的教育教学目标，在教学过程中始终向目标靠近。当发现经过一定努力后始终与目标具有一定的差距时，教师就会进行理性的审视与分析，在大脑中完成相应的判断。在对自己教学行为做出评价之后有针对性地进行调整，逐渐缩短与实际目标之间的距离。反思型教师具有的是教育工作者必需的素质，他们进行反馈调节一方面是因为他们要严格按照素质教育要求教学，而另一方面是从各自发展需要的角度出发，目的是实现教师的自我发展。他们在教育教学过程中以质量取得学生和教学管理者的信任。这是社会对教师的一种要求，而教师对自己的严格要求则代表了对自身的教育反思。一位教育工作者能够在进行教育教学过程中进行自我反思，也就能够真正实现自我成长。
二、反思型教师的具体特征
（一）认知特征
如果教师的理念存在一些误区，那么这样的教师就不能被称为反思型教师。这一概念要求教师具备的是正确的价值观与教育观，他们的教育思想是比较先进的，正是有了正确的教育思想才会引发出各种各样正确的行为。反思型教师能够保持一种健康稳定的精神状态是因为他们拥有正确的思维。在反思型教师看来，教师并不是人们口中的一种职业，其具有崇高性。既然成了一名人民教师，那就要保证自己角色与职责的统一，具有较高的理论素养和实践经验是所必需的。另外还要认识到自己不是完美的人，是存在工作不足的。他们认为提高自己的素养需要自动自发自觉，即使在没有人要求和强迫的情况下仍然需要表现出审慎的态度。反思型教师并不是毫无理由地对自己进行批判反省，他们一直持有一种健康的怀疑，他们并不是说完全进行自我否定，认为自己毫无价值、毫无作用，而是辩证地看待自己的教育实践，不夸大，不规避。肯定自己的优点，同时不忽略自己的缺点。经过分析和批判之后对自己进行最正确的了解，进行反思之后完成自我成长。
（二）情感特征
反思型教师实际上已经走出了平庸的教学模式，他们认为工作给自己的要比自己为工作付出的更多。另外，他们认为教育工作包含着许多让个人成长的机会。这是他们敢于剖析自己的主要原因。反思型教师倡导开放性，将工作视为一种积极的学习经验，迫切希望能够从中获得成长的机会。有些教师的心思没有放在工作上，自然不会自觉主动地了解先进的科学知识。而反思型教师将大部分心思用于倾听意见，发展自我。一直以来他们想要了解自己的实际情况，希望从他人那里或者别处获取来自自身的具体情况的评价。在他人提出意见时他们不会急眼，更多的是感激。总而言之，反思型教师完全以一种开放的心态接受他人的批评和建议。发现问题，改正自我，让反思型教师获得真正的成就感，而不是通过贬低他人来抬高自我。反思型教师对所有人都秉承着开放态度，所有人都可以提出意见，学生也可以。反思型教师认为学生和教师是平等的，这类教师往往具有强烈的母爱情怀，能够很好地处理与学生之间的关系。
（三）意志特征
每一个人想必都很清楚反思最终带来的结果是什么，也很清楚反思如此艰难，是需要依靠坚强的毅力去完成的。虽然说反思值得每一位工作者去做，但是很难有人能够坚持。实际上，反思离不开教师坚强的意志。反思型教师也会有劳碌辛苦的感觉，但是他们并没有放弃，原有的教学信念让他们始终饱含自我教育和自我批评的精神。
（四）行为特征
反思型教师并没有在发现问题后无动于衷，他们会在最短的时间内完成自我行为改进，他们会改变自己的行动，而且会很用心地改变自己的行动。即使是最普通的一件事情，他们也会尽职尽责地去完成。他们认为，小任務顺利完成更有利于大任务的成功把握，他们并没有停留在表面，也没有进行口头工作，一切都以实际为基础开展行动。这样的教师是实践者，他们一直坚持开展日常教学实践活动，从未停止行为的改变。
三、反思型教师的培养措施
反思型教师能够带领学生更好地学习与成长。反思型教师独有的品质与品格是一些教师望尘莫及的。现如今，要求所有教师向反思型教师转变。然而，成长为反思型教师实际上并不容易，学校应当正式启动反思型教师成长行为课题研究，教师本身也要注意向反思型教师看齐。
学校方面虽然想让教师成长为反思型教师，但是不应当进行硬性规定，否则只会引来教师的反感。为了达到让教师具有反思意识的目的，学校方面可以树立模范，通过给予物质奖励和精神奖励的方式调动其他教师的积极性。这不失为引起其他教师有意注意的好方法。为了获得奖励，全体教师不断进行反思，久而久之就形成了相应的意识。另外，学校应当创设交流平台，鼓励所有教师在平台中进行讨论。反思型教师将自己宝贵的教学经验和有价值的思考放在平台上供大家学习，其他教师了解自己该做什么，从现在的工作中开始自动自发。网上教研活动缺少了乏味，增添了些许乐趣。每一位教师的积极性被调动起来，愿意参与其中。这对于教师的快速成长是非常有利的。
四、结束语
教育行业需要反思者，而成为反思型教师是当前许多教师所应该追求的一个目标。在日常工作中，要多想想自己能够成长为怎样的人，仅仅尽职尽责是不够的，还应当更加严格地要求自我，通过反思找出自己的问题、解决问题，为自我提升奠定坚实的基础。反思是手段，成长才是目的。
参考文献：
[1]费杉杉.实践反思型教师培养论析[J].教学与管理（理论版），2018（036）：5153.
[2]刘黎明.培养反思型教师助推课堂更高效[J].小学教学研究：理论版，2015（2）：5354.
[3]郭敏.自主发展模式：高校英语教师从技术型到反思型转变[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2020，41（02）：8084.
[4]高巍，徐仕晔.基于视频分析的反思性教学模型优化研究[J].教师教育学报，2020，7（01）：8692.
关键词：反思型教师 自我成长 行动分析
教师与教育联系在一起，在新的教育背景下，反思型教师这一概念出现在人们的视野中，关于反思型教师的话题呈现出了讨论热潮。过去没有将关注点放在教师成长上，在经过一段时间之后许多教师意识到必须要具备一些必要的品质，借此让自身更加适应素质教育的特点。教师得到成长是当前的诉求，新课程改革正在逐步推进，教育行业也希望教师能够快速转变，从而更好地突破自我，实现成长。
一、反思型教师的含义
反思型教师在教学上具有较大的自主性和自由度，在教学思想和教学风格上有广阔的思维空间。他们能够不断审视自我，及时发现自己的不足，之后自觉借鉴与学习他人的教育教学经验，为自身教育教学的成功奠定坚实的基础。反思型教师注重找准目标定位，会在教学期间结合本班级学生的具体情况来制定具体的教育教学目标，在教学过程中始终向目标靠近。当发现经过一定努力后始终与目标具有一定的差距时，教师就会进行理性的审视与分析，在大脑中完成相应的判断。在对自己教学行为做出评价之后有针对性地进行调整，逐渐缩短与实际目标之间的距离。反思型教师具有的是教育工作者必需的素质，他们进行反馈调节一方面是因为他们要严格按照素质教育要求教学，而另一方面是从各自发展需要的角度出发，目的是实现教师的自我发展。他们在教育教学过程中以质量取得学生和教学管理者的信任。这是社会对教师的一种要求，而教师对自己的严格要求则代表了对自身的教育反思。一位教育工作者能够在进行教育教学过程中进行自我反思，也就能够真正实现自我成长。
二、反思型教师的具体特征
（一）认知特征
如果教师的理念存在一些误区，那么这样的教师就不能被称为反思型教师。这一概念要求教师具备的是正确的价值观与教育观，他们的教育思想是比较先进的，正是有了正确的教育思想才会引发出各种各样正确的行为。反思型教师能够保持一种健康稳定的精神状态是因为他们拥有正确的思维。在反思型教师看来，教师并不是人们口中的一种职业，其具有崇高性。既然成了一名人民教师，那就要保证自己角色与职责的统一，具有较高的理论素养和实践经验是所必需的。另外还要认识到自己不是完美的人，是存在工作不足的。他们认为提高自己的素养需要自动自发自觉，即使在没有人要求和强迫的情况下仍然需要表现出审慎的态度。反思型教师并不是毫无理由地对自己进行批判反省，他们一直持有一种健康的怀疑，他们并不是说完全进行自我否定，认为自己毫无价值、毫无作用，而是辩证地看待自己的教育实践，不夸大，不规避。肯定自己的优点，同时不忽略自己的缺点。经过分析和批判之后对自己进行最正确的了解，进行反思之后完成自我成长。
（二）情感特征
反思型教师实际上已经走出了平庸的教学模式，他们认为工作给自己的要比自己为工作付出的更多。另外，他们认为教育工作包含着许多让个人成长的机会。这是他们敢于剖析自己的主要原因。反思型教师倡导开放性，将工作视为一种积极的学习经验，迫切希望能够从中获得成长的机会。有些教师的心思没有放在工作上，自然不会自觉主动地了解先进的科学知识。而反思型教师将大部分心思用于倾听意见，发展自我。一直以来他们想要了解自己的实际情况，希望从他人那里或者别处获取来自自身的具体情况的评价。在他人提出意见时他们不会急眼，更多的是感激。总而言之，反思型教师完全以一种开放的心态接受他人的批评和建议。发现问题，改正自我，让反思型教师获得真正的成就感，而不是通过贬低他人来抬高自我。反思型教师对所有人都秉承着开放态度，所有人都可以提出意见，学生也可以。反思型教师认为学生和教师是平等的，这类教师往往具有强烈的母爱情怀，能够很好地处理与学生之间的关系。
（三）意志特征
每一个人想必都很清楚反思最终带来的结果是什么，也很清楚反思如此艰难，是需要依靠坚强的毅力去完成的。虽然说反思值得每一位工作者去做，但是很难有人能够坚持。实际上，反思离不开教师坚强的意志。反思型教师也会有劳碌辛苦的感觉，但是他们并没有放弃，原有的教学信念让他们始终饱含自我教育和自我批评的精神。
（四）行为特征
反思型教师并没有在发现问题后无动于衷，他们会在最短的时间内完成自我行为改进，他们会改变自己的行动，而且会很用心地改变自己的行动。即使是最普通的一件事情，他们也会尽职尽责地去完成。他们认为，小任務顺利完成更有利于大任务的成功把握，他们并没有停留在表面，也没有进行口头工作，一切都以实际为基础开展行动。这样的教师是实践者，他们一直坚持开展日常教学实践活动，从未停止行为的改变。
三、反思型教师的培养措施
反思型教师能够带领学生更好地学习与成长。反思型教师独有的品质与品格是一些教师望尘莫及的。现如今，要求所有教师向反思型教师转变。然而，成长为反思型教师实际上并不容易，学校应当正式启动反思型教师成长行为课题研究，教师本身也要注意向反思型教师看齐。
学校方面虽然想让教师成长为反思型教师，但是不应当进行硬性规定，否则只会引来教师的反感。为了达到让教师具有反思意识的目的，学校方面可以树立模范，通过给予物质奖励和精神奖励的方式调动其他教师的积极性。这不失为引起其他教师有意注意的好方法。为了获得奖励，全体教师不断进行反思，久而久之就形成了相应的意识。另外，学校应当创设交流平台，鼓励所有教师在平台中进行讨论。反思型教师将自己宝贵的教学经验和有价值的思考放在平台上供大家学习，其他教师了解自己该做什么，从现在的工作中开始自动自发。网上教研活动缺少了乏味，增添了些许乐趣。每一位教师的积极性被调动起来，愿意参与其中。这对于教师的快速成长是非常有利的。
四、结束语
教育行业需要反思者，而成为反思型教师是当前许多教师所应该追求的一个目标。在日常工作中，要多想想自己能够成长为怎样的人，仅仅尽职尽责是不够的，还应当更加严格地要求自我，通过反思找出自己的问题、解决问题，为自我提升奠定坚实的基础。反思是手段，成长才是目的。
参考文献：
[1]费杉杉.实践反思型教师培养论析[J].教学与管理（理论版），2018（036）：5153.
[2]刘黎明.培养反思型教师助推课堂更高效[J].小学教学研究：理论版，2015（2）：5354.
[3]郭敏.自主发展模式：高校英语教师从技术型到反思型转变[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2020，41（02）：8084.
[4]高巍，徐仕晔.基于视频分析的反思性教学模型优化研究[J].教师教育学报，2020，7（01）：8692.