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[摘 要] 高职院校课堂教学模式改革不断推陈出新，自主性学习教学模式已经根植于课程的教学中，“自学-实践-点拨”属自主性学习的一种实践套路，它符合教改的要求，重视学生动手实践能力的培养，目的在于由教师引领学生投身到课堂学习过程，激发学生学习的积极性，体现学生在课堂中的主体地位，从而实现自主性学习。
[关键词] 自主性学习 自学 点拨
我院当前正在展开课堂教学模式改革，自主性学习成为“理论+实践”课程所采用的主流的教学模式。它符合新课改的要求，重视学生动手实践能力的培养，最终目的是教会学生进行自主学习，教师只起引领和答疑解惑的桥梁作用，充分体现出学生在上课过程中的主体地位。
本学期，我在《计算机网络基础》课程授课过程中，经过一学期的尝试与实验，有了诸多收获，也有了很多的感悟，体会颇深。
课堂教学，学生首先要进行自学。新课程内容中明确提出了要培养学生的自主、合作、探究能力。因此老师必须引导学生学会主动而积极自觉地学习。课前预习是一个重要环节，有人把预习比是为决战前的火力侦察。因为预习过程可以帮助学生初步掌握课堂上要学习的重点和难点知识，这样知识脉络清晰，甚至带着问题听课，增强了听课的针对性，也能更好地激起课堂上学生的求知欲，做到有的放矢，有向可寻、有趣可依。
课堂授课过程，我主要从三个环节的实施来展开，把一些课堂教学经验、体会与心得与大家一起分享，期求共勉。
一．自学环节
课堂伊始，本着把课堂还给学生的理念，首先将本次课的知识重点播撒给学生，进行重点知识点的点拨。然后针对本次课的重点内容设问，留给学生自阅读的时间，在教材或相关资料中寻觅答案，这样把课堂时间尽量多地留给学生，让学生真正体会到学习的乐趣，以致于乐于学习、善于学习。
自学过程让学生在课堂上成为了真正的主人，在课堂上学习的地位发生了变化，由被动接受知识到主动探索知识。在自学过程中，既有自己对前面所学知识的回顾过程，能温故而知新，也能根据老师提出来的热点问题在教参中觅寻答案的过程中对知识点和整节内容进行与归纳，从而也培养学生归纳总结的能力。
以华为路由器的基本工作原理学习章节为例，上課开始我主要提以下几个问题：
1．路由器的基本工作原理是什么？
2．路由表都包括哪些内容，是怎么产生的路由表？
3．路由器的基本功能是什么？
4．什么是路由的开销？
5．配置路由器有哪些方法？
6．路由器的配置命令有哪些？
二、实验环节
自学过程结束，学生对重点知识与内容已经有所把握，对于本次课内容已经有所了解。在此基础上，交给学生具体的实验设备，开始动手练习。
对于计算机网络的实验设备，由于厂家不同，型号也不同，配置方法也不同，所以我们在上课之前尽量为学生准备一些实验指导手册，和具体的设备相配套，再与教材一起使用，可谓珠联璧合地融为一体。在学生动手实践过程，本着循序渐进、趣味性的原则，逐步展开教学过程。且在实践过程中，动写相结合，开始先发给学生实验报告纸，在实践过程中，每完成一项任务要进行记录，且在实践过程中所遇到的问题与困难、解决方法、解决途径也要记录在纸，每组轮流都要配备一名记录员。
在讲解路由器这堂课时，先把路由器的配置过程划分为几个小任务，从而降低了整体的难度，由简至繁地学习，学生也易于接受。本次课，首先从路由器的基本配置入手，练习最基本的命令的使用与配置，然后练习静态路由的配置方法，最后练习RIP、OSPF协议的配置过程。在配置过程，主要让学生去体会，在调通网络的过程中让学生亲自体验一下成功的快乐与喜悦，让学生在亲身参与中得出结论或验证结论，最后将疑惑展现在纸面上以备查阅，这样做到了对学生的学习有一咱鞭策作用，也做了知识点当堂清，当堂明。
三、点拨环节
由于自主学习，教师的角色发生了变化的，由满堂灌式的主体地位转换为学生为主体的主导地位，即教师由主演转换为导演、由台前转换为幕后、由主讲到点拨。这个点拨过程很重要，要求教师要点到学生的疑难处，点到学生的困惑处，点到学生重点知识处。这样，课堂由原来的多讲到少讲、由少讲到精讲，只讲最重点或学生提出来的问题处。我在课堂上做过记录，提问最多的学生，也是最热衷于学习的学生，也是成绩非常好的学生，也是自学能力非常强的学生。同时，也通过这种记录单的激励效应，来辐射更多的同学，来激励更多的学生成为学习的主人，成为自学能力非常强的人。
点播这一环节对教师的要求很高，要求在备课时考虑周全。因为学生在实验过程中，可能会遇到五花八门的问题与疑惑，要尽量做到不被学生难住，且对学生提出的各种问题也不能怠慢，以防降低教师在心目中的地位。点拨时，教师除了要回答学生提出的各种各样的问题外，还要突破难点，针对一些都会遇到的问题进行细讲、精讲。
点拨环节结束后，每次课都要预留10分钟左右，让学生进行记录，进行总结，以进行提高，也备以后查阅。
通过这三个环节，我在《计算机网络基础》上坚持不懈地贯彻了一个学期，这是一条应改之路。这种课堂教学模式，也要因课施教，因教学内容而定，切忌拿来主义。有些课程受制于学生已有的知识水平和学习时间紧等因素。有些内容理论过于深厚，学生自学确存困难也不适用。有些课程中的规律、方法、技巧也需要教师导与教，学生才能掌握与领会。这种教学模式比较适用于“理论+实践”模式的课程教学，且这种模式也处于改革探索中，也只有不断创新、不断完善此教学模式，才能在以后的课程教学中收到更好的教学效果，培养出更多的技能型人才。
参 考 文 献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社
[2]李翠白、李芒-基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育2001.12
[3] 伍新春.高等教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社
[4] 周雪. 元认知——促进英语自主学习的原动力[J]. 青海师范大学学报(哲学社会科学版).2004. 104■
[关键词] 自主性学习 自学 点拨
我院当前正在展开课堂教学模式改革，自主性学习成为“理论+实践”课程所采用的主流的教学模式。它符合新课改的要求，重视学生动手实践能力的培养，最终目的是教会学生进行自主学习，教师只起引领和答疑解惑的桥梁作用，充分体现出学生在上课过程中的主体地位。
本学期，我在《计算机网络基础》课程授课过程中，经过一学期的尝试与实验，有了诸多收获，也有了很多的感悟，体会颇深。
课堂教学，学生首先要进行自学。新课程内容中明确提出了要培养学生的自主、合作、探究能力。因此老师必须引导学生学会主动而积极自觉地学习。课前预习是一个重要环节，有人把预习比是为决战前的火力侦察。因为预习过程可以帮助学生初步掌握课堂上要学习的重点和难点知识，这样知识脉络清晰，甚至带着问题听课，增强了听课的针对性，也能更好地激起课堂上学生的求知欲，做到有的放矢，有向可寻、有趣可依。
课堂授课过程，我主要从三个环节的实施来展开，把一些课堂教学经验、体会与心得与大家一起分享，期求共勉。
一．自学环节
课堂伊始，本着把课堂还给学生的理念，首先将本次课的知识重点播撒给学生，进行重点知识点的点拨。然后针对本次课的重点内容设问，留给学生自阅读的时间，在教材或相关资料中寻觅答案，这样把课堂时间尽量多地留给学生，让学生真正体会到学习的乐趣，以致于乐于学习、善于学习。
自学过程让学生在课堂上成为了真正的主人，在课堂上学习的地位发生了变化，由被动接受知识到主动探索知识。在自学过程中，既有自己对前面所学知识的回顾过程，能温故而知新，也能根据老师提出来的热点问题在教参中觅寻答案的过程中对知识点和整节内容进行与归纳，从而也培养学生归纳总结的能力。
以华为路由器的基本工作原理学习章节为例，上課开始我主要提以下几个问题：
1．路由器的基本工作原理是什么？
2．路由表都包括哪些内容，是怎么产生的路由表？
3．路由器的基本功能是什么？
4．什么是路由的开销？
5．配置路由器有哪些方法？
6．路由器的配置命令有哪些？
二、实验环节
自学过程结束，学生对重点知识与内容已经有所把握，对于本次课内容已经有所了解。在此基础上，交给学生具体的实验设备，开始动手练习。
对于计算机网络的实验设备，由于厂家不同，型号也不同，配置方法也不同，所以我们在上课之前尽量为学生准备一些实验指导手册，和具体的设备相配套，再与教材一起使用，可谓珠联璧合地融为一体。在学生动手实践过程，本着循序渐进、趣味性的原则，逐步展开教学过程。且在实践过程中，动写相结合，开始先发给学生实验报告纸，在实践过程中，每完成一项任务要进行记录，且在实践过程中所遇到的问题与困难、解决方法、解决途径也要记录在纸，每组轮流都要配备一名记录员。
在讲解路由器这堂课时，先把路由器的配置过程划分为几个小任务，从而降低了整体的难度，由简至繁地学习，学生也易于接受。本次课，首先从路由器的基本配置入手，练习最基本的命令的使用与配置，然后练习静态路由的配置方法，最后练习RIP、OSPF协议的配置过程。在配置过程，主要让学生去体会，在调通网络的过程中让学生亲自体验一下成功的快乐与喜悦，让学生在亲身参与中得出结论或验证结论，最后将疑惑展现在纸面上以备查阅，这样做到了对学生的学习有一咱鞭策作用，也做了知识点当堂清，当堂明。
三、点拨环节
由于自主学习，教师的角色发生了变化的，由满堂灌式的主体地位转换为学生为主体的主导地位，即教师由主演转换为导演、由台前转换为幕后、由主讲到点拨。这个点拨过程很重要，要求教师要点到学生的疑难处，点到学生的困惑处，点到学生重点知识处。这样，课堂由原来的多讲到少讲、由少讲到精讲，只讲最重点或学生提出来的问题处。我在课堂上做过记录，提问最多的学生，也是最热衷于学习的学生，也是成绩非常好的学生，也是自学能力非常强的学生。同时，也通过这种记录单的激励效应，来辐射更多的同学，来激励更多的学生成为学习的主人，成为自学能力非常强的人。
点播这一环节对教师的要求很高，要求在备课时考虑周全。因为学生在实验过程中，可能会遇到五花八门的问题与疑惑，要尽量做到不被学生难住，且对学生提出的各种问题也不能怠慢，以防降低教师在心目中的地位。点拨时，教师除了要回答学生提出的各种各样的问题外，还要突破难点，针对一些都会遇到的问题进行细讲、精讲。
点拨环节结束后，每次课都要预留10分钟左右，让学生进行记录，进行总结，以进行提高，也备以后查阅。
通过这三个环节，我在《计算机网络基础》上坚持不懈地贯彻了一个学期，这是一条应改之路。这种课堂教学模式，也要因课施教，因教学内容而定，切忌拿来主义。有些课程受制于学生已有的知识水平和学习时间紧等因素。有些内容理论过于深厚，学生自学确存困难也不适用。有些课程中的规律、方法、技巧也需要教师导与教，学生才能掌握与领会。这种教学模式比较适用于“理论+实践”模式的课程教学，且这种模式也处于改革探索中，也只有不断创新、不断完善此教学模式，才能在以后的课程教学中收到更好的教学效果，培养出更多的技能型人才。
参 考 文 献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社
[2]李翠白、李芒-基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育2001.12
[3] 伍新春.高等教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社
[4] 周雪. 元认知——促进英语自主学习的原动力[J]. 青海师范大学学报(哲学社会科学版).2004. 104■