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摘 要： 物理是一门以实验为基础的自然学科。新课程将老教材的“演示实验，学生实验”统一称为“活动”。本文就活动所需的器材，活动产生的激趣效应，物理活动和生活的联系，活动的评价标准四个方面提出了一些思考。
关键词： 新课程 初中物理 活动
初中物理新课程教材将原来老教材中的演示实验、学生实验统一为“活动”。所谓“活动”，即学生参与，共同研究，相互讨论，得出结论，将课堂的主角变为学生。“活动”不仅可以在课堂中开展，而且可以在课后开展。变验证性的实验为探究性的活动，使得每一位学生都有动手、动脑的机会，能更好地提高学生的热情，培养学生的物理能力。
一、重视物理活动的器材整理
以往的教学常常因部分实验器材不足导致一些实验不能正常开展，这也是物理教学中较棘手的一个问题。新课程下对物理教材上所有的“活动”进行统计之后发现真正找不到的没几样。例如眼球模型可以在生物实验室找到，探究分子无规则运动所需的高锰酸钾颗粒可以在化学实验室借到，通过部门之间的协调都可以解决。对于部分短缺的器材可以自己或发动学生制作。例如探究匀速直线运动，我们物理组自制了装有气泡的自来水管。探究压强的影响因素、重力势能的影响因素都要用到四条腿的小桌，我们给出标准让学生自制。还有针孔照相机、潜望镜、魔术盒等，这些不仅有利于器材的整理，而且有利于提高学生的动手、动脑能力，激发学生的兴趣。
教学中对仪器确实短缺或实验效果不好的活动，可开展多媒体教学，实现实验与计算机技术的有机整合，达到优势互补。
二、增强物理活动的激趣效应
1.设计趣味性活动，引入新课。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”因此，引入新课时要创设情境，设计趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入主动学习的状态。如在学习光现象时可以用不透明袋子套在一个学生的头上，问他“能否看见物体”，这样很自然引入新课。再如讲《摩擦起电》时，我带四根一端蓬松的塑料捆扎绳，问哪个同学能把蓬松的一端捻聚在一起，学生们争先恐后举手要求做这一件“简单”的事。然后，每组叫一个学生到讲台前操作，结果每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有聚拢在一起，反而比以前更蓬松了，且越用力越蓬松得越厉害，这一现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？活动引发了学生的思考，紧紧抓住了学生的注意力，也从具体的形象思维转入概括抽象的逻辑思维，提高了理性的认识。
2.设计探究性活动，主导课堂。
一节好课要千方百计地使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的急切求知状态中，从而促使学生积极创造性思维。探究性活动要求老师改变独霸课堂的局面，将课堂真正还给学生，充分发挥学生的创造能力、探究能力，边学边实验，边实验边学，不拘一格，鼓励创新，实现物理活动中的“学生做给老师看”的新局面。如“平面镜”教学，让学生自己参与活动，寻找平面镜的成像特点。再如探讨“电流表（电压表）”的使用，学生人手一只仪表，先让他们利用感官去认识，并令其充分发挥自己的意见，从外形到构造，从功能到应用，任其发挥，再引导他们阅读使用电流表（电压表）时应注意的问题，最后让学生动手操作，把学生的兴趣直接引入活动。初中生的主动求知欲在这特定的条件下会得到充分的发挥，同时其主导地位也会体现得淋漓尽致。
3.设计简洁性活动，延伸课外。
课外活动的一方面能激发学生学习的积极性和兴趣，提高动手动脑的能力，另一方面又能巩固所学知识。如在学习重力的计算时，与其布置几道重力计算题，不如让学生课后去测一下自己的重力。再如“光的色散”现象时，引导学生去制作一道人工彩虹（对着太阳光喷雾水）。学生通过观察，不仅会觉得物理有趣，而且会加深对所学知识的理解。
三、加强物理活动的生活联系
新课程提倡学生多采用身边的物品进行实验，多观察生活，多体验生活，多思考生活，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程标准的理念。有些活动很简单，但可以最直观地说明或解释一些物理现象。如：（1）手按喉头发声感到声带振动，说明声音是由于物体振动产生的；（2）双手用力互搓发热，说明做功可以改变物体的内能；（3）在几只相同的玻璃瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶口吹起，会发出音调高低不同的声音，说明音调和频率的关系。
生活中处处有物理，只要善于发现，细心观察，勤于思考，勤于实践，就能真正地“从生活走向物理，从物理走向社会”。新课程的章节内容后有综合实践活动，如“电路初探”结束后，让学生设计医院病房呼叫系统、抢答器装置等，老师应积极鼓励学生自己动手。通过这样的活动，学生的潜在创造力会不断表现出来，也会培养学生的科学创新能力。
四、平衡物理活动的评价标准
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。新课程下的教与学是多样化的，老师必须建立合理的活动评价标准。以往的教学评价，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，而新的评价标准重视学生在活动中解决问题的能力，“学生掌握了什么”，“超越了什么”，“谁做的最好”，使得每一位学生都能收获成功的喜悦。有了成功才会有热情，有了热情才有创造，有了创造才会有突破。
在新课程下的物理活动教学中，我们正在不断进行探索，进行学习，进行总结，突破自我，着力提高物理课堂质量，努力提高学生的探究能力和创新意识，也为学生今后的物理学习研究奠定良好的基础。
关键词： 新课程 初中物理 活动
初中物理新课程教材将原来老教材中的演示实验、学生实验统一为“活动”。所谓“活动”，即学生参与，共同研究，相互讨论，得出结论，将课堂的主角变为学生。“活动”不仅可以在课堂中开展，而且可以在课后开展。变验证性的实验为探究性的活动，使得每一位学生都有动手、动脑的机会，能更好地提高学生的热情，培养学生的物理能力。
一、重视物理活动的器材整理
以往的教学常常因部分实验器材不足导致一些实验不能正常开展，这也是物理教学中较棘手的一个问题。新课程下对物理教材上所有的“活动”进行统计之后发现真正找不到的没几样。例如眼球模型可以在生物实验室找到，探究分子无规则运动所需的高锰酸钾颗粒可以在化学实验室借到，通过部门之间的协调都可以解决。对于部分短缺的器材可以自己或发动学生制作。例如探究匀速直线运动，我们物理组自制了装有气泡的自来水管。探究压强的影响因素、重力势能的影响因素都要用到四条腿的小桌，我们给出标准让学生自制。还有针孔照相机、潜望镜、魔术盒等，这些不仅有利于器材的整理，而且有利于提高学生的动手、动脑能力，激发学生的兴趣。
教学中对仪器确实短缺或实验效果不好的活动，可开展多媒体教学，实现实验与计算机技术的有机整合，达到优势互补。
二、增强物理活动的激趣效应
1.设计趣味性活动，引入新课。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”因此，引入新课时要创设情境，设计趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入主动学习的状态。如在学习光现象时可以用不透明袋子套在一个学生的头上，问他“能否看见物体”，这样很自然引入新课。再如讲《摩擦起电》时，我带四根一端蓬松的塑料捆扎绳，问哪个同学能把蓬松的一端捻聚在一起，学生们争先恐后举手要求做这一件“简单”的事。然后，每组叫一个学生到讲台前操作，结果每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有聚拢在一起，反而比以前更蓬松了，且越用力越蓬松得越厉害，这一现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？活动引发了学生的思考，紧紧抓住了学生的注意力，也从具体的形象思维转入概括抽象的逻辑思维，提高了理性的认识。
2.设计探究性活动，主导课堂。
一节好课要千方百计地使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的急切求知状态中，从而促使学生积极创造性思维。探究性活动要求老师改变独霸课堂的局面，将课堂真正还给学生，充分发挥学生的创造能力、探究能力，边学边实验，边实验边学，不拘一格，鼓励创新，实现物理活动中的“学生做给老师看”的新局面。如“平面镜”教学，让学生自己参与活动，寻找平面镜的成像特点。再如探讨“电流表（电压表）”的使用，学生人手一只仪表，先让他们利用感官去认识，并令其充分发挥自己的意见，从外形到构造，从功能到应用，任其发挥，再引导他们阅读使用电流表（电压表）时应注意的问题，最后让学生动手操作，把学生的兴趣直接引入活动。初中生的主动求知欲在这特定的条件下会得到充分的发挥，同时其主导地位也会体现得淋漓尽致。
3.设计简洁性活动，延伸课外。
课外活动的一方面能激发学生学习的积极性和兴趣，提高动手动脑的能力，另一方面又能巩固所学知识。如在学习重力的计算时，与其布置几道重力计算题，不如让学生课后去测一下自己的重力。再如“光的色散”现象时，引导学生去制作一道人工彩虹（对着太阳光喷雾水）。学生通过观察，不仅会觉得物理有趣，而且会加深对所学知识的理解。
三、加强物理活动的生活联系
新课程提倡学生多采用身边的物品进行实验，多观察生活，多体验生活，多思考生活，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程标准的理念。有些活动很简单，但可以最直观地说明或解释一些物理现象。如：（1）手按喉头发声感到声带振动，说明声音是由于物体振动产生的；（2）双手用力互搓发热，说明做功可以改变物体的内能；（3）在几只相同的玻璃瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶口吹起，会发出音调高低不同的声音，说明音调和频率的关系。
生活中处处有物理，只要善于发现，细心观察，勤于思考，勤于实践，就能真正地“从生活走向物理，从物理走向社会”。新课程的章节内容后有综合实践活动，如“电路初探”结束后，让学生设计医院病房呼叫系统、抢答器装置等，老师应积极鼓励学生自己动手。通过这样的活动，学生的潜在创造力会不断表现出来，也会培养学生的科学创新能力。
四、平衡物理活动的评价标准
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。新课程下的教与学是多样化的，老师必须建立合理的活动评价标准。以往的教学评价，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，而新的评价标准重视学生在活动中解决问题的能力，“学生掌握了什么”，“超越了什么”，“谁做的最好”，使得每一位学生都能收获成功的喜悦。有了成功才会有热情，有了热情才有创造，有了创造才会有突破。
在新课程下的物理活动教学中，我们正在不断进行探索，进行学习，进行总结，突破自我，着力提高物理课堂质量，努力提高学生的探究能力和创新意识，也为学生今后的物理学习研究奠定良好的基础。