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摘要：“翻转课堂”作为一种“课前视频学习+课堂讨论”的全新教学模式，适用于政治性、理论性较强的《马克思主义基本原理概论》课堂教学，从视频制作、课堂实施、评价体系以及课后安排等方面建构马克思主义基本原理课程的“翻转课堂”模式，可更加高效地推动马克思主义基本原理课程的实效性、可接受性。
关键词：马克思主义基本原理概论；翻转课堂；学生
《马克思主义基本原理概论》作为宣传意识形态的主干课程，其重要性不言而喻，如何提高其实效性一直是学界探究的问题。2015年7月27日，中央宣传部、教育部联合下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，通知中明确强调“改革教学方法，创新教学艺术……注重发挥教与学两个积极性，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。这就明确地为高校思政课的改革指明了方向，而“翻转课堂”正是课堂教学与网络教学相融合的一种新颖的教学方法，因其传入国内时间不长，故在高校思想政治课的运用尚属于探索和初步实践阶段。基于此，笔者结合多年的一线公共课教学经历，试图对“翻转课堂”在《马克思主义基本原理概论》的应用和建构作一尝试性的分析和探究，以期为提高马克思主义基本原理课程的实效性提供可资借鉴的经验。
一、“翻转课堂”的内涵及特质
“翻转课堂”是一种舶来品，最早由孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗通过制作视频的形式辅导其家人学习数学，后这些视频在互联网上广泛传播，引起众人的关注和好评，于是可汗成立了专门的“可汗学院”，并得到比尔·盖茨和谷歌公司的高额赞助。对“可汗”的这一模式，美国的科罗拉多州的Woodland Park High School的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年首次将“翻转课堂”教学模式引入课堂之中，真正使“翻转课堂”名副其实。他们改进可汗的模式，将课本中的知识点制作成视频，发布到公共平台上，让学生在课前自行观看学习，做好准备工作，然后到课堂上教师与学生就相关问题进行探讨和讲解。这种一改传统“课堂学习十课后复习”的教学模式以雨后春笋般的速度在美国流传开来，并在各级的课堂教学中得以实践，并最终风靡全球。“翻轉课堂”传入中国则相对较晚，2012年，国内出现首篇推介“翻转课堂”的理论文章，此后逐渐开始在中学、大学课堂里大规模地出现。
关于“翻转课堂”的定义，学界虽众说纷纭，但总的来说它采取的是“课前视频学习+课堂讨论讲解”的模式，教师利用现代信息技术将重要知识点制作成视频，供学生自主学习，学生将学习的过程当中遇到的问题带入到课堂上，教师根据学生的问题有针对性地解答和探讨，且教师在这一过程中对学生的表现进行评价。由此可见，“翻转课堂”的特质主要体现在以下三个方面：
（一）学生的主体地位得到凸显
众所周知，一直以来我们传统的教学模式是在应试教育的大背景下，采取的是教师单向的“灌输式”“填鸭式”的教学方式，学生基本无法参与到课堂中去，只能被动地接受。而“翻转课堂”则恰是将以教师为主的教学模式改变为以学生为主的教学模式，它尊重学生的差异性，学生可以在课下根据自己的学习速度进行自主学习，而不必担心像传统课堂上跟不上教师的速度而影响学习的效果。而在课堂上，教师亦主要起着穿针引线、解疑答惑、评价学生的作用。总而言之，“翻转课堂”充分尊重学生的水平差异，发挥学生的主体性，提高他们参与课堂的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
（二）评价体系趋于完善和合理
传统的课堂评价主要是通过期末考试的方式来检验学生的学习情况，类似于高考的“一考定终身”，而至于平时如何考评学生则几近空白，这种考评模式不利于学生的成长和素质的提高。而“翻转课堂”则将评价设置在平时当中，安排在每一个任务当中，每一节课堂中，这就有利于在平时去了解学生的学习情况，及时掌握学生的动态，发现学生的薄弱环节和薄弱之处，教师及时地给予查漏补缺，这就能够在平时中发现问题、解决问题，而不至于到期末发现问题再去弥补。
（三）信息技术要求提高
以往的课堂教学只要求教师掌握最基本的办公软件如PPT的使用等，而“翻转课堂”之所以能够得到应用和传播，得益于信息技术的发展。这就要求教师要熟练掌握和运用信息技术，掌握如何制作视频等等。因此，教师必须要利用各种途径去学习视频制作技术，提高自身的技术素质，从而能够为“翻转课堂”的实施奠定基础。可见，“翻转课堂”作为一种新生事物，具有以往教学法所不可比拟的优点和特质。
二、“翻转课堂”在马克思主义基本原理课程中实施的可行性
“翻转课堂”的教学模式之所以适合《马克思主义基本原理概论》的教学，由以下三个原因决定：
（一）马克思主义基本原理课程本身就是理论性、政治性非常强的一门课程，亦是在实际的教学中学生最难理解的一门课程
“翻转课堂”的教学模式可以解决课程难理解的问题。众所周知，“翻转课堂”首先采取的是视频教学，教师可以将知识点制作成视频，视频当中可以穿插一些图文并茂的内容，使枯燥的理论以有趣的形式展示出来，还可以采取轻松幽默的形式予以展现，且这种视频教学具有回溯性、重复性，学生可以反复观看学习，化解马克思主义基本原理难以理解的问题。同时，马克思主义基本原理课程强烈的政治指向通过视频的形式展示具有更加生动直观的效果。
（二）高校信息技术的发展亦为此教学模式的实施提供可能
“翻转课堂”是建立在现代信息技术基础上的。在我国当前的高校中，信息技术己然得到长足的发展，大部分高校都已经实现多媒体教学，且有录制视频的设备。更可喜的是，当前承担公共课的主力教师多为“80后”，他们具备相当的技术素质，一方面他们具有强烈好奇心，可以更容易地接受新生事物，另一方面也可以很熟练地运用各种办公软件。以上各方面的条件为“翻转课堂”的实施奠定了硬件基础。 （三）当前大学生的认知和接受能力以及水平适合“翻转课堂”的应用
众所周知，当前高校的大学生多为“95后”，他们生活在信息化的时代，且多为独生子女家庭，这些错综交织的因素使当前的大学生具有一些不同于以往学生的特点，比如，这一时期的学生接受新生事物的能力比较强、好奇心也比较重，尤其是个性张扬，有较强的表现欲望，等等，这些特质恰恰暗合“翻转课堂”的核心要旨。“翻转课堂”不同于传统模式，它更加注重学生的参与性，更加注重学生的自主学习能力和表达能力，也就是说它是学生占主导地位的教学模式，每个环节都需要学生的积极参与，主动学习。比如说在课前，需要学生进行自主的视频学习，这恰好符合他们不愿意受约束和灌输的特质，而课堂上，则需要学生发挥主动参与课堂的意识，积极参与小组讨论，参加辩论赛，发表意见等，课后则需要学生自主完成教师所布置的作业。从以上可以看出，“翻转课堂”作为一种基于信息技术的全新的教学模式，将其应用到马克思主义基本原理课程中是完全可行的。
三、“翻转课堂”的实施步骤
不同于其他教学模式，“翻转课堂”的实施有一定的步骤和措施，具体来说：
首先，剖析课本，精做视频。制作视频是“翻转课堂”的第一步，也是最重要的一步。第一，教师要吃透课本，将知识点进行分析总结，区分哪些要制成视频，或者说视频应该包含哪些内容。比如，在讲解“发展”这一节时，教师在选取内容时，应该将发展的定义、特质和内容包含在内。但是，也需要注意的是，教师制作的视频内容不宜太多、太长，否则不容易使学生集中注意力，时间长度最好控制在10分钟左右最为合适。第二，视频内容要生动活泼，能够感动人，激发人的学习兴趣。教师在制作视频时不要做流水账似的，而是要插入一些生动的案例、图画等内容，以增加视频的可看性和欣赏性。比如，在讲解价值时，可以插入不同时期人们爱情观的变迁图，这样就更容易为当前大学生所接受和理解。同时，教师也应该注意到当前大学生多为“90后”，他们接受信息的速度和广度都要胜过以前的学生。因此，教师也要及时充电，跟上形势，浏览新闻，关注娱乐，为丰富案例增加史料。同时，教师可以采用一些动画的形式，使视频更加生动有趣。第三，在视频制作上，教师除展示知识点以外，也应该在每个知识点上设置一些思考题和学生应该注意的事项，这样可以使学生在自主学习时有明确的方向，以做到有的放矢，增強学习的效果。总而言之，教师制作视频应该考虑到视频的趣味性、知识性，而不是单纯地走形式，否则就不会激发学生在课前学习的兴趣，达不到“翻转课堂”所要求的效果。
其次，结合视频，展开讨论。在具体的课堂教学上，因为学生事先在课下学习过所讲知识，教师在课堂上不必要像过去那样单纯地传授知识，而是要结合视频，在课堂上展开讨论式教学，而讨论的主题应该紧紧围绕所讲内容进行设置。同时，教师也要有针对性地对学生在课前学习中遇到的问题进行解答，而最有效的形式就是展开小组讨论。教师将教学内容分解成为若干个主题，然后将班级同学按照主题分成若干个小组，使他们在合作中去探讨问题、研究问题和解决问题。在给予时间探讨之后，教师可以让每一个小组派出代表讲解答案，与其他小组分享。当然，教师也可以采取其他形式开展教学，比如，辩论赛的形式。马克思主义基本原理课程的政治性色彩非常浓厚，与现实政治、事实新闻联系密切，教师可就此展开辩论，比如，可以开展世界的本源是物质还是意识、什么样的价值观是正确的等等。通过这种辩论，可以活跃课堂气氛，提升学生的兴趣，更可以加深学生对知识的理解；再比如教师可以采取主题演讲的方式，让有兴趣的学生自由发挥，充分发挥不同学生的主动性。
再次，课堂评价。这也是“翻转课堂”的最为关键的一环。课堂评价是对课堂的参与者的表现从不同的角度进行评价的活动，它包含对教与学的评价，而这里的课堂评价主要是针对学生而言，对学生参与课堂的表现和过程进行评价。在这种评价体系中，教师可以采取多元化的评价模式，比如，奖惩性评价、鼓励性评价、发展性评价、量化评价等。对学生完成课前视频任务的情况进行评价，可以给予口头表扬，也可以采取打分制，在鼓励、肯定的同时，教师也要指出学生的不足之处，使学生明白哪些地方需要改进，从而充分发挥“翻转课堂”课堂评价的导向功能以及激励功能，激发学生的兴趣以及参与课堂的积极性。尤其是对“95后”学生来说，他们大部分是独生子女，主体性意识非常突出，个人的表现欲也非常强烈。因此，教师应该顺势而为，引导学生发挥他们的个性，从而增强马克思主义基本原理课程的教学效果。最为重要的是，教师在课堂评价时，千万不要以一套评价体系针对所有的学生，而是要多标准，采取个性化的形式进行评价，以符合不同学生的特质和表现。这才是“翻转课堂”的精髓，也就是尊重学生的个体化差异，充分发挥学生的主体性，从而促进不同学生的发展，整体上提高思政课的学习效果。
最后，在课堂结束之后，教师还要结合课堂学生的表现情况，针对学生的不足以及需要强化的地方，适当地给学生布置课后作业，从而起到巩固课堂学习的作用。比如，在讲解社会主义时，可以给学生布置课后作业，观看记录片《社会主义五百年》，并结合课本知识写心得体会，从而为课堂的学习做好充分的课外知识准备。
四、结语
“教学模式上承教学理论，下启教学实践，如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不能迅捷而有效地转化为教学实践”，由此可见教学模式在教学体系中的重要性。“翻转课堂”正是教学模式创新的一种新颖的成果，《马克思主义基本原理概论》的理论性、政治性等恰好需要“翻转课堂”模式来进行转化和实践，以使其更好地激发学生的兴趣，从而增强马克思主义基本原理课程的实效性。对于这种新颖的教学模式，我们必须继续加大探索和研究力度，完善“翻转课堂”的教学理念，总结可利用的实践模式，建立丰富、有效的视频库，尤其是编著一些内容新颖的教材和资料，从而在理念、视频、资料等方面完善马克思主义基本原理课程的“翻转课堂”模式，最终这一模式必将在马克思主义基本原理课程的教学中发挥重要的提升作用，从而促进马克思主义基本原理课程的可接受性和实际效果，最终将其打造成学生“真心喜欢，终身受益”的公共课程。
关键词：马克思主义基本原理概论；翻转课堂；学生
《马克思主义基本原理概论》作为宣传意识形态的主干课程，其重要性不言而喻，如何提高其实效性一直是学界探究的问题。2015年7月27日，中央宣传部、教育部联合下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，通知中明确强调“改革教学方法，创新教学艺术……注重发挥教与学两个积极性，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。这就明确地为高校思政课的改革指明了方向，而“翻转课堂”正是课堂教学与网络教学相融合的一种新颖的教学方法，因其传入国内时间不长，故在高校思想政治课的运用尚属于探索和初步实践阶段。基于此，笔者结合多年的一线公共课教学经历，试图对“翻转课堂”在《马克思主义基本原理概论》的应用和建构作一尝试性的分析和探究，以期为提高马克思主义基本原理课程的实效性提供可资借鉴的经验。
一、“翻转课堂”的内涵及特质
“翻转课堂”是一种舶来品，最早由孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗通过制作视频的形式辅导其家人学习数学，后这些视频在互联网上广泛传播，引起众人的关注和好评，于是可汗成立了专门的“可汗学院”，并得到比尔·盖茨和谷歌公司的高额赞助。对“可汗”的这一模式，美国的科罗拉多州的Woodland Park High School的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年首次将“翻转课堂”教学模式引入课堂之中，真正使“翻转课堂”名副其实。他们改进可汗的模式，将课本中的知识点制作成视频，发布到公共平台上，让学生在课前自行观看学习，做好准备工作，然后到课堂上教师与学生就相关问题进行探讨和讲解。这种一改传统“课堂学习十课后复习”的教学模式以雨后春笋般的速度在美国流传开来，并在各级的课堂教学中得以实践，并最终风靡全球。“翻轉课堂”传入中国则相对较晚，2012年，国内出现首篇推介“翻转课堂”的理论文章，此后逐渐开始在中学、大学课堂里大规模地出现。
关于“翻转课堂”的定义，学界虽众说纷纭，但总的来说它采取的是“课前视频学习+课堂讨论讲解”的模式，教师利用现代信息技术将重要知识点制作成视频，供学生自主学习，学生将学习的过程当中遇到的问题带入到课堂上，教师根据学生的问题有针对性地解答和探讨，且教师在这一过程中对学生的表现进行评价。由此可见，“翻转课堂”的特质主要体现在以下三个方面：
（一）学生的主体地位得到凸显
众所周知，一直以来我们传统的教学模式是在应试教育的大背景下，采取的是教师单向的“灌输式”“填鸭式”的教学方式，学生基本无法参与到课堂中去，只能被动地接受。而“翻转课堂”则恰是将以教师为主的教学模式改变为以学生为主的教学模式，它尊重学生的差异性，学生可以在课下根据自己的学习速度进行自主学习，而不必担心像传统课堂上跟不上教师的速度而影响学习的效果。而在课堂上，教师亦主要起着穿针引线、解疑答惑、评价学生的作用。总而言之，“翻转课堂”充分尊重学生的水平差异，发挥学生的主体性，提高他们参与课堂的积极性，使学生真正成为课堂的主人。
（二）评价体系趋于完善和合理
传统的课堂评价主要是通过期末考试的方式来检验学生的学习情况，类似于高考的“一考定终身”，而至于平时如何考评学生则几近空白，这种考评模式不利于学生的成长和素质的提高。而“翻转课堂”则将评价设置在平时当中，安排在每一个任务当中，每一节课堂中，这就有利于在平时去了解学生的学习情况，及时掌握学生的动态，发现学生的薄弱环节和薄弱之处，教师及时地给予查漏补缺，这就能够在平时中发现问题、解决问题，而不至于到期末发现问题再去弥补。
（三）信息技术要求提高
以往的课堂教学只要求教师掌握最基本的办公软件如PPT的使用等，而“翻转课堂”之所以能够得到应用和传播，得益于信息技术的发展。这就要求教师要熟练掌握和运用信息技术，掌握如何制作视频等等。因此，教师必须要利用各种途径去学习视频制作技术，提高自身的技术素质，从而能够为“翻转课堂”的实施奠定基础。可见，“翻转课堂”作为一种新生事物，具有以往教学法所不可比拟的优点和特质。
二、“翻转课堂”在马克思主义基本原理课程中实施的可行性
“翻转课堂”的教学模式之所以适合《马克思主义基本原理概论》的教学，由以下三个原因决定：
（一）马克思主义基本原理课程本身就是理论性、政治性非常强的一门课程，亦是在实际的教学中学生最难理解的一门课程
“翻转课堂”的教学模式可以解决课程难理解的问题。众所周知，“翻转课堂”首先采取的是视频教学，教师可以将知识点制作成视频，视频当中可以穿插一些图文并茂的内容，使枯燥的理论以有趣的形式展示出来，还可以采取轻松幽默的形式予以展现，且这种视频教学具有回溯性、重复性，学生可以反复观看学习，化解马克思主义基本原理难以理解的问题。同时，马克思主义基本原理课程强烈的政治指向通过视频的形式展示具有更加生动直观的效果。
（二）高校信息技术的发展亦为此教学模式的实施提供可能
“翻转课堂”是建立在现代信息技术基础上的。在我国当前的高校中，信息技术己然得到长足的发展，大部分高校都已经实现多媒体教学，且有录制视频的设备。更可喜的是，当前承担公共课的主力教师多为“80后”，他们具备相当的技术素质，一方面他们具有强烈好奇心，可以更容易地接受新生事物，另一方面也可以很熟练地运用各种办公软件。以上各方面的条件为“翻转课堂”的实施奠定了硬件基础。 （三）当前大学生的认知和接受能力以及水平适合“翻转课堂”的应用
众所周知，当前高校的大学生多为“95后”，他们生活在信息化的时代，且多为独生子女家庭，这些错综交织的因素使当前的大学生具有一些不同于以往学生的特点，比如，这一时期的学生接受新生事物的能力比较强、好奇心也比较重，尤其是个性张扬，有较强的表现欲望，等等，这些特质恰恰暗合“翻转课堂”的核心要旨。“翻转课堂”不同于传统模式，它更加注重学生的参与性，更加注重学生的自主学习能力和表达能力，也就是说它是学生占主导地位的教学模式，每个环节都需要学生的积极参与，主动学习。比如说在课前，需要学生进行自主的视频学习，这恰好符合他们不愿意受约束和灌输的特质，而课堂上，则需要学生发挥主动参与课堂的意识，积极参与小组讨论，参加辩论赛，发表意见等，课后则需要学生自主完成教师所布置的作业。从以上可以看出，“翻转课堂”作为一种基于信息技术的全新的教学模式，将其应用到马克思主义基本原理课程中是完全可行的。
三、“翻转课堂”的实施步骤
不同于其他教学模式，“翻转课堂”的实施有一定的步骤和措施，具体来说：
首先，剖析课本，精做视频。制作视频是“翻转课堂”的第一步，也是最重要的一步。第一，教师要吃透课本，将知识点进行分析总结，区分哪些要制成视频，或者说视频应该包含哪些内容。比如，在讲解“发展”这一节时，教师在选取内容时，应该将发展的定义、特质和内容包含在内。但是，也需要注意的是，教师制作的视频内容不宜太多、太长，否则不容易使学生集中注意力，时间长度最好控制在10分钟左右最为合适。第二，视频内容要生动活泼，能够感动人，激发人的学习兴趣。教师在制作视频时不要做流水账似的，而是要插入一些生动的案例、图画等内容，以增加视频的可看性和欣赏性。比如，在讲解价值时，可以插入不同时期人们爱情观的变迁图，这样就更容易为当前大学生所接受和理解。同时，教师也应该注意到当前大学生多为“90后”，他们接受信息的速度和广度都要胜过以前的学生。因此，教师也要及时充电，跟上形势，浏览新闻，关注娱乐，为丰富案例增加史料。同时，教师可以采用一些动画的形式，使视频更加生动有趣。第三，在视频制作上，教师除展示知识点以外，也应该在每个知识点上设置一些思考题和学生应该注意的事项，这样可以使学生在自主学习时有明确的方向，以做到有的放矢，增強学习的效果。总而言之，教师制作视频应该考虑到视频的趣味性、知识性，而不是单纯地走形式，否则就不会激发学生在课前学习的兴趣，达不到“翻转课堂”所要求的效果。
其次，结合视频，展开讨论。在具体的课堂教学上，因为学生事先在课下学习过所讲知识，教师在课堂上不必要像过去那样单纯地传授知识，而是要结合视频，在课堂上展开讨论式教学，而讨论的主题应该紧紧围绕所讲内容进行设置。同时，教师也要有针对性地对学生在课前学习中遇到的问题进行解答，而最有效的形式就是展开小组讨论。教师将教学内容分解成为若干个主题，然后将班级同学按照主题分成若干个小组，使他们在合作中去探讨问题、研究问题和解决问题。在给予时间探讨之后，教师可以让每一个小组派出代表讲解答案，与其他小组分享。当然，教师也可以采取其他形式开展教学，比如，辩论赛的形式。马克思主义基本原理课程的政治性色彩非常浓厚，与现实政治、事实新闻联系密切，教师可就此展开辩论，比如，可以开展世界的本源是物质还是意识、什么样的价值观是正确的等等。通过这种辩论，可以活跃课堂气氛，提升学生的兴趣，更可以加深学生对知识的理解；再比如教师可以采取主题演讲的方式，让有兴趣的学生自由发挥，充分发挥不同学生的主动性。
再次，课堂评价。这也是“翻转课堂”的最为关键的一环。课堂评价是对课堂的参与者的表现从不同的角度进行评价的活动，它包含对教与学的评价，而这里的课堂评价主要是针对学生而言，对学生参与课堂的表现和过程进行评价。在这种评价体系中，教师可以采取多元化的评价模式，比如，奖惩性评价、鼓励性评价、发展性评价、量化评价等。对学生完成课前视频任务的情况进行评价，可以给予口头表扬，也可以采取打分制，在鼓励、肯定的同时，教师也要指出学生的不足之处，使学生明白哪些地方需要改进，从而充分发挥“翻转课堂”课堂评价的导向功能以及激励功能，激发学生的兴趣以及参与课堂的积极性。尤其是对“95后”学生来说，他们大部分是独生子女，主体性意识非常突出，个人的表现欲也非常强烈。因此，教师应该顺势而为，引导学生发挥他们的个性，从而增强马克思主义基本原理课程的教学效果。最为重要的是，教师在课堂评价时，千万不要以一套评价体系针对所有的学生，而是要多标准，采取个性化的形式进行评价，以符合不同学生的特质和表现。这才是“翻转课堂”的精髓，也就是尊重学生的个体化差异，充分发挥学生的主体性，从而促进不同学生的发展，整体上提高思政课的学习效果。
最后，在课堂结束之后，教师还要结合课堂学生的表现情况，针对学生的不足以及需要强化的地方，适当地给学生布置课后作业，从而起到巩固课堂学习的作用。比如，在讲解社会主义时，可以给学生布置课后作业，观看记录片《社会主义五百年》，并结合课本知识写心得体会，从而为课堂的学习做好充分的课外知识准备。
四、结语
“教学模式上承教学理论，下启教学实践，如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不能迅捷而有效地转化为教学实践”，由此可见教学模式在教学体系中的重要性。“翻转课堂”正是教学模式创新的一种新颖的成果，《马克思主义基本原理概论》的理论性、政治性等恰好需要“翻转课堂”模式来进行转化和实践，以使其更好地激发学生的兴趣，从而增强马克思主义基本原理课程的实效性。对于这种新颖的教学模式，我们必须继续加大探索和研究力度，完善“翻转课堂”的教学理念，总结可利用的实践模式，建立丰富、有效的视频库，尤其是编著一些内容新颖的教材和资料，从而在理念、视频、资料等方面完善马克思主义基本原理课程的“翻转课堂”模式，最终这一模式必将在马克思主义基本原理课程的教学中发挥重要的提升作用，从而促进马克思主义基本原理课程的可接受性和实际效果，最终将其打造成学生“真心喜欢，终身受益”的公共课程。