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作为培养学生信息素养的主阵地，信息技术课程进入小学课堂已经有相当长的一段时间了。在多年的实践与探索中，老师们逐渐摸索出一些行之有效的教学方法和教学手段，从传统单一的讲授式、演示教学，到任务驱动、合作学习等教学模式，而在信息技术课堂背后，却隐藏着课堂教学遭遇到的最大挑战——课堂教学的无效和低效问题。因此，如何提高课堂教学的有效性，把真正提高课堂教学的有效性落到实处，显得尤为重要。
一、精确把握教材，形成清晰教学思路
首先，信息技术发展速度是非常惊人的，经常出现教材更新跟不上社会发展的现象，所以信息技术教师在备课时不仅要熟悉教材，对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重难点、疑点都要了如指掌，还要对部分内容进行适当调整、拓展。只有这样，教师才能胸有成竹，融会贯通的教授相关知识技能，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地进行调控，设计出有价值的问题让学生探讨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力，从而进行有效的课堂教学实践活动。
其次，课堂教学的思路一定要清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师以清晰的教学思路，鲜明的个性化教学方式，潜移默化地影响学生，从而提高课堂教学的有效性。
二、尊重个体差异，切勿“一视同仁”
由于信息技术学科的特殊性，班级里学生认知和技术起点均不相同，因家庭、社会环境、技能方面的不同，有的学生已对计算机领域某一方面很精通；而有的学生对计算机却很陌生，一切都从零开始。这就造成学生的信息技术基础层次差距大，在完成教学任务的过程中“一视同仁”往往会导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做，领悟力较弱的学生做不出来的尴尬境地。
1.在知识学习、探究环节的分层
在教学过程中，教师往往会安排学生自主探究的环节，在此环节的实施中，教师要注意进行分层探究，对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，对其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。
2.在练习巩固环节的分层
一堂信息技术课中学生的操作时间要占整堂课的70%。所以操作练习在课堂中是最重要的一块。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。教师在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。在练习上可分为基础题、进阶题和高级题，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。一切教学活动以学生的学为基础，只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使得不同层次的学生都有所提高。
三、巧用合理评价，促进课堂有效教学
一堂课，40分钟，时间是非常有限的，教师必须抓住课堂内的分分秒秒，但却往往忽视了对学生的合理评价。当孩子们回答问题后，他们非常希望得到老师的鼓励，得到老师的表扬。我清楚的记得在我走上教育岗位的第二年教过一个叫刘洪的男孩子，他父母都外出打工，和奶奶一起居住。在一次的课上，我提出了一个很简单的问题，而且是已经多次强调的问题，结果他还是回答错了，当时我很生气，脱口而出：“估计全班就你一个人不会了”。没想到，从那以后再也看不到他举手了。这时我才意识到自己的问题，通过几次和刘洪的悉心交谈，他和我渐渐熟悉起来，也对自己有了信心，以后的课堂上又多了一双高高举起的小手。不同的孩子有着不一样的性格，影响他们性格的因素有很多，与他们的成长环境也密不可分。生活在批评的环境中，孩子就学会指责；生活在嘲笑的环境中，孩子就学会难为情；生活在羞辱的环境中，孩子就学会内疚；如生活在鼓励的环境中，孩子就学会自信；生活在赞扬的环境中，孩子就学会抬高自己的身价；生活在赞许的环境中，孩子就学会自爱。因而在课堂教学的过程中，教师要重视对学生评价的针对性，对于不同层次的学生，评价他们的标准也应不同，对后进生学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优秀学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，更能促进每个学生的身心发展。
综上所述，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律加强教学研究，提高自身的素质和业务水平；以学生多方面主动发展为教学立足点，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动；以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心设计每一节课，力争一课一得，这样才能真正把提高课堂教学的有效性落到实处。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）
一、精确把握教材，形成清晰教学思路
首先，信息技术发展速度是非常惊人的，经常出现教材更新跟不上社会发展的现象，所以信息技术教师在备课时不仅要熟悉教材，对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重难点、疑点都要了如指掌，还要对部分内容进行适当调整、拓展。只有这样，教师才能胸有成竹，融会贯通的教授相关知识技能，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地进行调控，设计出有价值的问题让学生探讨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力，从而进行有效的课堂教学实践活动。
其次，课堂教学的思路一定要清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师以清晰的教学思路，鲜明的个性化教学方式，潜移默化地影响学生，从而提高课堂教学的有效性。
二、尊重个体差异，切勿“一视同仁”
由于信息技术学科的特殊性，班级里学生认知和技术起点均不相同，因家庭、社会环境、技能方面的不同，有的学生已对计算机领域某一方面很精通；而有的学生对计算机却很陌生，一切都从零开始。这就造成学生的信息技术基础层次差距大，在完成教学任务的过程中“一视同仁”往往会导致课堂上出现领悟力强的学生完成任务后无事可做，领悟力较弱的学生做不出来的尴尬境地。
1.在知识学习、探究环节的分层
在教学过程中，教师往往会安排学生自主探究的环节，在此环节的实施中，教师要注意进行分层探究，对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，对其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。
2.在练习巩固环节的分层
一堂信息技术课中学生的操作时间要占整堂课的70%。所以操作练习在课堂中是最重要的一块。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。教师在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。在练习上可分为基础题、进阶题和高级题，通过练习让各层次的学生都能体会到成功的快乐。一切教学活动以学生的学为基础，只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使得不同层次的学生都有所提高。
三、巧用合理评价，促进课堂有效教学
一堂课，40分钟，时间是非常有限的，教师必须抓住课堂内的分分秒秒，但却往往忽视了对学生的合理评价。当孩子们回答问题后，他们非常希望得到老师的鼓励，得到老师的表扬。我清楚的记得在我走上教育岗位的第二年教过一个叫刘洪的男孩子，他父母都外出打工，和奶奶一起居住。在一次的课上，我提出了一个很简单的问题，而且是已经多次强调的问题，结果他还是回答错了，当时我很生气，脱口而出：“估计全班就你一个人不会了”。没想到，从那以后再也看不到他举手了。这时我才意识到自己的问题，通过几次和刘洪的悉心交谈，他和我渐渐熟悉起来，也对自己有了信心，以后的课堂上又多了一双高高举起的小手。不同的孩子有着不一样的性格，影响他们性格的因素有很多，与他们的成长环境也密不可分。生活在批评的环境中，孩子就学会指责；生活在嘲笑的环境中，孩子就学会难为情；生活在羞辱的环境中，孩子就学会内疚；如生活在鼓励的环境中，孩子就学会自信；生活在赞扬的环境中，孩子就学会抬高自己的身价；生活在赞许的环境中，孩子就学会自爱。因而在课堂教学的过程中，教师要重视对学生评价的针对性，对于不同层次的学生，评价他们的标准也应不同，对后进生学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优秀学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。这样，不仅能使每个学生充分享受学习的乐趣，更能促进每个学生的身心发展。
综上所述，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律加强教学研究，提高自身的素质和业务水平；以学生多方面主动发展为教学立足点，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动；以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心设计每一节课，力争一课一得，这样才能真正把提高课堂教学的有效性落到实处。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴实验小学）