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摘要：素质教育背景下的高中英语教学的主要任务，已然从传授知识技能转变为对学生核心素养的培养。因而在实际教学中，教师应当将英语阅读教学作为出发点，寻找出现阶段英语阅读课堂中的不足，结合学生的阅读能力实际情况，在阅读教学中融入有效的新型的教学手段，打造高效的高中英语阅读课堂。同时，教师还要重点关注学生英语思维能力、英语素养等综合能力的发展与提升，从而为实现学生的全面发展提供有效保障。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
在培养学生英语核心素养的教学目标下，教师需要对现阶段的教学方法进行创新，以确保学生的综合能力能够得到有效的提升。高中英语教师要对单一的英语知识传授的教学方式进行积极的突破，在教学内容中加入更多样化的教学方式以满足学生的学习需求，帮助学生深入感知英语语言的魅力，让学生在高中英语阅读教学的过程中发散思维，有效提升英语语言能力。
1高中英语阅读教学中存在的不足
高中英语阅读教学相较于初中英语阅读教学难度有了很大的提升，但仍旧是对词汇、语法、句型等内容的学习与理解，这些内容的学习有利于提高学生的英语综合能力。但当前高中英语阅读教学中还存在着一些不足。（1）教学方法过于陈旧。许多英语教师在阅读教学过程中仍旧是按部就班地进行教学，先是对文章进行翻译，然后讲解重点词汇、短语以及语法等内容。这样的教学方式仅仅只是传授英语知识，一方面忽略了对课文背景进行介绍，没有让学生在阅读过程中获取更多的知识点，另一方面也没有传授学生正确的阅读方法，导致学生不能快速从文中获取有效的信息，更没有让学生体会到阅读的魅力。这样的教学方式虽然短期内能让学生掌握一些基础知识，都并不利于学生长期的发展与提升，使得学生的英语能力得不到提升。（2）学生掌握词汇量过少。学生在英语的阅读过程中遇到的频率最高的问题就是不是单词。由于学生掌握的词汇量太少，在阅读过程中极容易受到陌生词汇的影响，导致阅读中断，这不仅影响学生的阅读速度，更不利于理解阅读内容。（3）忽视了学生的主体地位。其实在当前的高中英语教材中，每个单元都会设计大量的阅读内容，可以以此来展开阅读教学。但由于大部分教师都更重视对英语知识的传授，因此许多教师往往会直接跳过这部分的内容，并不会给学生留取足够的阅读时间，反而会加快速度将这部分内容讲解完。这样的教学方式让学生只能被动地接受，学生的主体性被扼杀、被忽略，严重制约了学生阅读思维能力的发展。
2学生核心素养背景下的高中英语阅读教学策略
2.1利用主题语境创设教学情境
在高中英语阅读教学过程中，教师不能局限于对教材内容的讲解，更要让学生在语言与思想的碰撞中感受到英语的魅力，从而真正对英语产生兴趣。每一堂课都有一个主题，教师可以利用每一堂课的主题语境创设出与之相关的教学情境，鼓励学生运用英语发表自己的看法，从而在师生之间、生生之间的讨论与学习中实现语言运用能力的提升。比如在学习《friendship》这一章节内容时，教师可以利用友谊创造出一个主题语境，让学生联系自身的朋友和交友情况发表言论，可以是介绍自己最好的朋友，也可以是谈谈自己对友谊的理解。同时，教师还可以对课文的内容进行改编，让学生对文中的人物进行模仿，或者以角色扮演的形式来展现课文内容，让学生在模仿或者表演者实现对英语的灵活运用，从而熟练掌握英语技能。
2.2通过分层教学提升阅读能力
分层教学是解决学生个体差异问题的最有效的教学方法，将分层教学运用到高中英语教学中，不仅能够让学生找到适合自己的学习节奏，还可以激发出学生的阅读兴趣。第一步，实现学习分层。由于学生的英语学习能力与学习基础都不相同，教师可以根据对学生的了解将不同层次的学生分到不同的阅读小组中，让同一阅读水平的学生可以合作学习、共同进步。分组后教师要根据其阅读水平给每个阅读小组选择不同的阅读材料，同时还要时刻关注每个小组的阅读情况，即使调整其学习策略。第二步是要实现作业分层。在练习作业上同样要进行分层，针对英语基础水平较高的学生，教师可以布置一些难度较高的作业，帮助学生进行课外延伸训练，从而促使学生在掌握基础知识的同时提升其语言综合能力。而对于那些英语基础较差的学生，教师要布置一些具有针对性的作业，帮助学生查漏补缺，巩固基础。最后，教師要实现评价分层。由于不同阅读小组的学生学习方式不同、作业难度不同，其评价标准也要实现分层。教师要对不同层次的学生制定不同的评价标准，其整体要以鼓励支持为主，消除学生的学习焦虑情绪，让学生能够在评价中获取自信，从而提升对阅读的兴趣。
2.3构建多元课堂培养思维能力
多元课堂是指教师应精心设计阅读课堂，利用多样化的教学手段提高学生的阅读参与度，以具有趣味性的阅读体验激发学生的阅读积极性，进而提升课堂的教学效果。一方面，教师可以将阅读与写作相结合。教师桌子阅读教学过程中，可以让学生在理解文章内容与结构的基础上进行思维延伸，找到阅读材料中的写作闪光点，并将其运用到自身的写作当中。教师还可以以此为主题举办写作比赛，以此来激发学生的英语思维，从而提升学生的英语运用能力。另一方面，教师可以将阅读与口语相结合。阅读不仅仅是看，更要读。在英语阅读课堂上，教师应要求学生对阅读材料进行反复熟读，从而提升学生的口语水平。由此，教师还可以在阅读课堂在举办小型的朗读比赛，让学生在大声朗读的过程中明确每个单词的读音、每个句子的轻缓重音，从而实现语言能力的提升。
3结束语
显而易见，英语学科核心素养的培养与提升对于学生未来的学习与发展都具有重要作用，因而高中英语教师在阅读教学的过程中，要采取合适的教学方式，让不同层次的学生能够找到适合自己的阅读方式，利用多样化的教学方式激发学生的阅读兴趣，不断促进学生英语运用能力的提升，从而实现有效阅读。
参考文献
[1]程倪娜.探析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中小学教育，2020， （05）：145-147.
[2]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J] .中小学教材教学，2017， （1）：52-55.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
在培养学生英语核心素养的教学目标下，教师需要对现阶段的教学方法进行创新，以确保学生的综合能力能够得到有效的提升。高中英语教师要对单一的英语知识传授的教学方式进行积极的突破，在教学内容中加入更多样化的教学方式以满足学生的学习需求，帮助学生深入感知英语语言的魅力，让学生在高中英语阅读教学的过程中发散思维，有效提升英语语言能力。
1高中英语阅读教学中存在的不足
高中英语阅读教学相较于初中英语阅读教学难度有了很大的提升，但仍旧是对词汇、语法、句型等内容的学习与理解，这些内容的学习有利于提高学生的英语综合能力。但当前高中英语阅读教学中还存在着一些不足。（1）教学方法过于陈旧。许多英语教师在阅读教学过程中仍旧是按部就班地进行教学，先是对文章进行翻译，然后讲解重点词汇、短语以及语法等内容。这样的教学方式仅仅只是传授英语知识，一方面忽略了对课文背景进行介绍，没有让学生在阅读过程中获取更多的知识点，另一方面也没有传授学生正确的阅读方法，导致学生不能快速从文中获取有效的信息，更没有让学生体会到阅读的魅力。这样的教学方式虽然短期内能让学生掌握一些基础知识，都并不利于学生长期的发展与提升，使得学生的英语能力得不到提升。（2）学生掌握词汇量过少。学生在英语的阅读过程中遇到的频率最高的问题就是不是单词。由于学生掌握的词汇量太少，在阅读过程中极容易受到陌生词汇的影响，导致阅读中断，这不仅影响学生的阅读速度，更不利于理解阅读内容。（3）忽视了学生的主体地位。其实在当前的高中英语教材中，每个单元都会设计大量的阅读内容，可以以此来展开阅读教学。但由于大部分教师都更重视对英语知识的传授，因此许多教师往往会直接跳过这部分的内容，并不会给学生留取足够的阅读时间，反而会加快速度将这部分内容讲解完。这样的教学方式让学生只能被动地接受，学生的主体性被扼杀、被忽略，严重制约了学生阅读思维能力的发展。
2学生核心素养背景下的高中英语阅读教学策略
2.1利用主题语境创设教学情境
在高中英语阅读教学过程中，教师不能局限于对教材内容的讲解，更要让学生在语言与思想的碰撞中感受到英语的魅力，从而真正对英语产生兴趣。每一堂课都有一个主题，教师可以利用每一堂课的主题语境创设出与之相关的教学情境，鼓励学生运用英语发表自己的看法，从而在师生之间、生生之间的讨论与学习中实现语言运用能力的提升。比如在学习《friendship》这一章节内容时，教师可以利用友谊创造出一个主题语境，让学生联系自身的朋友和交友情况发表言论，可以是介绍自己最好的朋友，也可以是谈谈自己对友谊的理解。同时，教师还可以对课文的内容进行改编，让学生对文中的人物进行模仿，或者以角色扮演的形式来展现课文内容，让学生在模仿或者表演者实现对英语的灵活运用，从而熟练掌握英语技能。
2.2通过分层教学提升阅读能力
分层教学是解决学生个体差异问题的最有效的教学方法，将分层教学运用到高中英语教学中，不仅能够让学生找到适合自己的学习节奏，还可以激发出学生的阅读兴趣。第一步，实现学习分层。由于学生的英语学习能力与学习基础都不相同，教师可以根据对学生的了解将不同层次的学生分到不同的阅读小组中，让同一阅读水平的学生可以合作学习、共同进步。分组后教师要根据其阅读水平给每个阅读小组选择不同的阅读材料，同时还要时刻关注每个小组的阅读情况，即使调整其学习策略。第二步是要实现作业分层。在练习作业上同样要进行分层，针对英语基础水平较高的学生，教师可以布置一些难度较高的作业，帮助学生进行课外延伸训练，从而促使学生在掌握基础知识的同时提升其语言综合能力。而对于那些英语基础较差的学生，教师要布置一些具有针对性的作业，帮助学生查漏补缺，巩固基础。最后，教師要实现评价分层。由于不同阅读小组的学生学习方式不同、作业难度不同，其评价标准也要实现分层。教师要对不同层次的学生制定不同的评价标准，其整体要以鼓励支持为主，消除学生的学习焦虑情绪，让学生能够在评价中获取自信，从而提升对阅读的兴趣。
2.3构建多元课堂培养思维能力
多元课堂是指教师应精心设计阅读课堂，利用多样化的教学手段提高学生的阅读参与度，以具有趣味性的阅读体验激发学生的阅读积极性，进而提升课堂的教学效果。一方面，教师可以将阅读与写作相结合。教师桌子阅读教学过程中，可以让学生在理解文章内容与结构的基础上进行思维延伸，找到阅读材料中的写作闪光点，并将其运用到自身的写作当中。教师还可以以此为主题举办写作比赛，以此来激发学生的英语思维，从而提升学生的英语运用能力。另一方面，教师可以将阅读与口语相结合。阅读不仅仅是看，更要读。在英语阅读课堂上，教师应要求学生对阅读材料进行反复熟读，从而提升学生的口语水平。由此，教师还可以在阅读课堂在举办小型的朗读比赛，让学生在大声朗读的过程中明确每个单词的读音、每个句子的轻缓重音，从而实现语言能力的提升。
3结束语
显而易见，英语学科核心素养的培养与提升对于学生未来的学习与发展都具有重要作用，因而高中英语教师在阅读教学的过程中，要采取合适的教学方式，让不同层次的学生能够找到适合自己的阅读方式，利用多样化的教学方式激发学生的阅读兴趣，不断促进学生英语运用能力的提升，从而实现有效阅读。
参考文献
[1]程倪娜.探析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].中小学教育，2020， （05）：145-147.
[2]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J] .中小学教材教学，2017， （1）：52-55.