论文部分内容阅读
摘要：艺术设计专业实际项目导入课程教学中有益于教学改革，但应注意项目导入出现的各种问题，应通过一定的实际实践解决项目导入的问题。
关键词：项目教学法；实践项目；艺术设计
当下，随着高等艺术设计专业教育改革的不断深化，产学研培养模式成为各地艺术学院实践探索的领域。如何依据市场的需求、岗位的需求以及人才技艺特征，同时符合艺术设计专业教育培养的客观规律，实行产学研为一体的教育培养机制，是当前高等院校艺术设计专业所面临的问题，将实际项目导入课程内容是艺术设计专业实行产学研必要的一个环节。
教学改革的主要目的是改变以教师为中心的传统教授式转变为以学生为主体的自我学习的新方式，从学习知识转变为能力为本的教学实现。如何根据学生的学习心理与学习规律使学生在掌握艺术设计基本知识的同时，又提升其职业岗位的素养，增强学生的职业能力，是艺术设计专业教学改革的重中之重。项目教学法是可以达到这种教学目的的重要方法之一，另外艺术设计专业的实践性强的特点，决定了艺术设计专业实行项目教学法的必要性。从能力出发，为职业服务，通过项目教学法的课程教学是艺术设计专业教改的指导思想。本文就在教改中项目教学法的实施情况进行讨论。
项目教学最大的优点就是真实性，项目时间的限定使学生有紧张感，树立起良好职业守时观念，与委托方的真实沟通可以深入了解委托方的需求，同时提高沟通能力，另外对材料与制作市场有了深切的了解，直接应用与委托方薪水的奖励有效的调动了学生的主动性，由于大都是团队合作促使学生养成良好的团队合作意识，这些都是模拟题目与赛事题目难以彼及的。
1 项目教学的意义
项目实践教学方法其本质是以学生为主体的教学形式，鼓励发挥主观能动性，进行自我教育，有效地获取知识，这种教育形式使学校、教师、学生以及委托企业达到良好的互动，最终形成共赢的势态。
以传授方式的传统型教学模式，从形式与内容上都已不符合现代艺术设计专业的需求，学生实践环节教学少，将导致学生实践操作能力弱，主动解决问题能力差，创新能力不足的情况，这样必然会产生与市场脱节的严重问题，造成学生就业与创业压力。以学生为主体的项目教学法，调动了学生的学习积极性，学生通过自我学习来获得更多实际操作技能与实践经验，提前适应职场要求，有利于学生创业，有利于学生沟通能力、团队合作能力的提高。
学生对于设计功用性知识缺乏足够认识与重视，缺乏对于印刷材料与制作生产工艺以及市场报价的掌握，只有通过项目实践才能有深切的了解。通过项目教学有利于同学们对各种材料的运用、印刷加工工艺以及报价的掌握，促使同学们对实践功用性的进一步掌握，提高了学生的只能素养，是教学研三合一的体现。打破了以往“仿真题”作业纸上谈兵的教学方式。
2 在现有的课程设置下进行实际项目的导入问题
2.1 实际项目与课程设置实际的不吻合
由于实际项目的时间的不可控制性，故经常与学校课程安排时间不符，这样就难以安排项目导入课程，此外有很多实际项目要求在相对短的时间内完成，这样在课程中学生由于能力有限，不能在限定时间内完成，导致企业、学校、学生三方关系恶性循环，这样由于时间以及学生能力的问题，企业一般不会将实际项目交给学校完成，教师只能用模拟项目给学生练习，项目的真实性、突发性都大打折扣，失去了项目实际教学的意义，又回到了传统的艺术设计教学模式。
项目实践问题是项目导入课程中最重要问题之一，由于项目的真实性，很多项目时间与课程不能吻合或者错位，这就使项目无法导入课堂，有的项目时间过长，这样也无法再课堂中实践，只能放在课堂之外来完成。
2.2 实际项目不能涵盖教学知识点
部分实际项目只能包括课程中部分知识点，这样在实践中学生只能学习到有限的知识点，而不能全面掌握该课程的全部知识点，这样就达不到课程教学计划目的，不利于教学。实践项目如果与教学内容、目的不符合，那么项目实践就变成了为委托方项目而做设计了，这样就会违背了项目实践的初衷，因此选择实践项目要与教学目的有一致性，且能够覆盖一定的教学知识点。
项目如果在设计方面要求过低，会导致学生无法真正得到锻炼，也可能使学生受到影响而导致不愿思考、不愿做原创设计的后果。这样就变成了为做项目而做项目了，失去了项目教学的意义，当然如果设计要求过高，师生也不能完成无法承接，所以要注意项目的筛选。有时学生为迎合市场部分低水平的要求而进行项目实践，虽获得认可，并不能代表学生技术能力也已经达到课程要求，故应谨慎选择项目导入。
当然不能要求项目掩盖所有的知识点，可以通过传统的教授式案例教学方式进行知识点的补充。项目教学目的之一是实现从知识学习向能力培养的转变，故应打破思维定势，通过学生项目实践，使学生在学习新的知识时，更注重自我能力的培养。
2.3 师生没有能力承接实践项目
高校教师大多是本科与硕士研究生毕业后直接进入高校任教，所以项目实践经验少，故部分教师不能在限定时间内带领学生设计要求相对高的项目。另外部分学生怕担责任，惧怕因无法按质按量在规定时间内完成设计项目，导致学生不愿意去做实际项目，把自己封闭在“象牙塔”内。
3 实践项目导入问题的解决
与院校所在地区企业合作，由于地源优势，项目较易得到。与长期有设计需求是符合学校教学要求的企业合作。以常州大学为例，可以与常州当地企业“大喜来”食品有限公司合作，由于企业性质每年都要更新包装设计，故可以获取项目，由于学生未必能设计出真正企业需要的包装设计，可以以竞赛的方式导入课程，一方面可以激励同学，另一方面每年都有包装设计课可以为企业提供设计方案，最终由企业和教师共同打分、颁奖。这样解决了时间性与学生设计能力不足的情况同时又得到与委托方沟通的机会。另外也可以建立临时项目小组，由院长领队，多位教师共同带队，这样可以解决时间问题以及学生教师实践能力不足的问题。为使教师达到承接设计项目的能力，应通过企业培训，企业挂职、兼职等方式提高设计实践能力。
4 项目导入时间
项目教学的导入，应在三年级或四年级导入，这样同学们有了一定专业基础与技术能力做项目，在三年级、四年级时可以在每学期选择一门进行项目导入即可，一方面时间很难吻合，另一方面，适合的项目不容易找到。在三年级、四年级导入实践项目，学生通过一到两次项目可以了解设计实践过程，这样对于普通高校艺术设计专业同学已经很不错了。
5 项目的总结与评价
进行项目实践课程，尤其要注意项目实践后整体设计项目的总结工作，进行设计经验归纳，同时对设计过程以及结果不足之处要进行总结，以利于日后的课程教学，这种实践总结是师生都要求做，这样才能在项目实践中取得知识能力获取最大化效果。
作者简介：陈宇（1981—），男，安徽亳州人，硕士，主要研究方向：视觉传达设计。
钟砚涛（1979—），男，山东潍坊人，硕士，主要研究方向：视觉传达设计。
关键词：项目教学法；实践项目；艺术设计
当下，随着高等艺术设计专业教育改革的不断深化，产学研培养模式成为各地艺术学院实践探索的领域。如何依据市场的需求、岗位的需求以及人才技艺特征，同时符合艺术设计专业教育培养的客观规律，实行产学研为一体的教育培养机制，是当前高等院校艺术设计专业所面临的问题，将实际项目导入课程内容是艺术设计专业实行产学研必要的一个环节。
教学改革的主要目的是改变以教师为中心的传统教授式转变为以学生为主体的自我学习的新方式，从学习知识转变为能力为本的教学实现。如何根据学生的学习心理与学习规律使学生在掌握艺术设计基本知识的同时，又提升其职业岗位的素养，增强学生的职业能力，是艺术设计专业教学改革的重中之重。项目教学法是可以达到这种教学目的的重要方法之一，另外艺术设计专业的实践性强的特点，决定了艺术设计专业实行项目教学法的必要性。从能力出发，为职业服务，通过项目教学法的课程教学是艺术设计专业教改的指导思想。本文就在教改中项目教学法的实施情况进行讨论。
项目教学最大的优点就是真实性，项目时间的限定使学生有紧张感，树立起良好职业守时观念，与委托方的真实沟通可以深入了解委托方的需求，同时提高沟通能力，另外对材料与制作市场有了深切的了解，直接应用与委托方薪水的奖励有效的调动了学生的主动性，由于大都是团队合作促使学生养成良好的团队合作意识，这些都是模拟题目与赛事题目难以彼及的。
1 项目教学的意义
项目实践教学方法其本质是以学生为主体的教学形式，鼓励发挥主观能动性，进行自我教育，有效地获取知识，这种教育形式使学校、教师、学生以及委托企业达到良好的互动，最终形成共赢的势态。
以传授方式的传统型教学模式，从形式与内容上都已不符合现代艺术设计专业的需求，学生实践环节教学少，将导致学生实践操作能力弱，主动解决问题能力差，创新能力不足的情况，这样必然会产生与市场脱节的严重问题，造成学生就业与创业压力。以学生为主体的项目教学法，调动了学生的学习积极性，学生通过自我学习来获得更多实际操作技能与实践经验，提前适应职场要求，有利于学生创业，有利于学生沟通能力、团队合作能力的提高。
学生对于设计功用性知识缺乏足够认识与重视，缺乏对于印刷材料与制作生产工艺以及市场报价的掌握，只有通过项目实践才能有深切的了解。通过项目教学有利于同学们对各种材料的运用、印刷加工工艺以及报价的掌握，促使同学们对实践功用性的进一步掌握，提高了学生的只能素养，是教学研三合一的体现。打破了以往“仿真题”作业纸上谈兵的教学方式。
2 在现有的课程设置下进行实际项目的导入问题
2.1 实际项目与课程设置实际的不吻合
由于实际项目的时间的不可控制性，故经常与学校课程安排时间不符，这样就难以安排项目导入课程，此外有很多实际项目要求在相对短的时间内完成，这样在课程中学生由于能力有限，不能在限定时间内完成，导致企业、学校、学生三方关系恶性循环，这样由于时间以及学生能力的问题，企业一般不会将实际项目交给学校完成，教师只能用模拟项目给学生练习，项目的真实性、突发性都大打折扣，失去了项目实际教学的意义，又回到了传统的艺术设计教学模式。
项目实践问题是项目导入课程中最重要问题之一，由于项目的真实性，很多项目时间与课程不能吻合或者错位，这就使项目无法导入课堂，有的项目时间过长，这样也无法再课堂中实践，只能放在课堂之外来完成。
2.2 实际项目不能涵盖教学知识点
部分实际项目只能包括课程中部分知识点，这样在实践中学生只能学习到有限的知识点，而不能全面掌握该课程的全部知识点，这样就达不到课程教学计划目的，不利于教学。实践项目如果与教学内容、目的不符合，那么项目实践就变成了为委托方项目而做设计了，这样就会违背了项目实践的初衷，因此选择实践项目要与教学目的有一致性，且能够覆盖一定的教学知识点。
项目如果在设计方面要求过低，会导致学生无法真正得到锻炼，也可能使学生受到影响而导致不愿思考、不愿做原创设计的后果。这样就变成了为做项目而做项目了，失去了项目教学的意义，当然如果设计要求过高，师生也不能完成无法承接，所以要注意项目的筛选。有时学生为迎合市场部分低水平的要求而进行项目实践，虽获得认可，并不能代表学生技术能力也已经达到课程要求，故应谨慎选择项目导入。
当然不能要求项目掩盖所有的知识点，可以通过传统的教授式案例教学方式进行知识点的补充。项目教学目的之一是实现从知识学习向能力培养的转变，故应打破思维定势，通过学生项目实践，使学生在学习新的知识时，更注重自我能力的培养。
2.3 师生没有能力承接实践项目
高校教师大多是本科与硕士研究生毕业后直接进入高校任教，所以项目实践经验少，故部分教师不能在限定时间内带领学生设计要求相对高的项目。另外部分学生怕担责任，惧怕因无法按质按量在规定时间内完成设计项目，导致学生不愿意去做实际项目，把自己封闭在“象牙塔”内。
3 实践项目导入问题的解决
与院校所在地区企业合作，由于地源优势，项目较易得到。与长期有设计需求是符合学校教学要求的企业合作。以常州大学为例，可以与常州当地企业“大喜来”食品有限公司合作，由于企业性质每年都要更新包装设计，故可以获取项目，由于学生未必能设计出真正企业需要的包装设计，可以以竞赛的方式导入课程，一方面可以激励同学，另一方面每年都有包装设计课可以为企业提供设计方案，最终由企业和教师共同打分、颁奖。这样解决了时间性与学生设计能力不足的情况同时又得到与委托方沟通的机会。另外也可以建立临时项目小组，由院长领队，多位教师共同带队，这样可以解决时间问题以及学生教师实践能力不足的问题。为使教师达到承接设计项目的能力，应通过企业培训，企业挂职、兼职等方式提高设计实践能力。
4 项目导入时间
项目教学的导入，应在三年级或四年级导入，这样同学们有了一定专业基础与技术能力做项目，在三年级、四年级时可以在每学期选择一门进行项目导入即可，一方面时间很难吻合，另一方面，适合的项目不容易找到。在三年级、四年级导入实践项目，学生通过一到两次项目可以了解设计实践过程，这样对于普通高校艺术设计专业同学已经很不错了。
5 项目的总结与评价
进行项目实践课程，尤其要注意项目实践后整体设计项目的总结工作，进行设计经验归纳，同时对设计过程以及结果不足之处要进行总结，以利于日后的课程教学，这种实践总结是师生都要求做，这样才能在项目实践中取得知识能力获取最大化效果。
作者简介：陈宇（1981—），男，安徽亳州人，硕士，主要研究方向：视觉传达设计。
钟砚涛（1979—），男，山东潍坊人，硕士，主要研究方向：视觉传达设计。