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摘要：高中语文教材具有丰富多彩的人文性特点，因而对学生进行人格塑造成为了一种可能。本文从高中语文教材的具体篇目内容入手，着重分析了高中语文教学对高中学生人格塑造的意义及策略。
关键词：语文教学；人格培育；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0043
一名合格的语文教师不但要有“传道”、“授业”、“解惑”的能力，更要有“广施博爱”的爱心。为此，一名教师的人格力量与知识结构同样重要。教师的人格力量不仅需要学术水平与道德情操完善统一，在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更多的是通过言传身教，通过课程中榜样的力量教给学生做人的道理。挖掘教材中的心灵和人格力量，以心灵塑造心灵，用人格铸造人格。
但是近些年来，受社会上一些不良风气的影响，学生的道德素质出现了部分问题：自控力、服务观念淡薄，破坏社会公物，不尊敬师长，语言不文明，甚至出现打架群殴、敲诈等不良行为。
而课程改革提出的目标是“工具性与人文性的统一。”在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这是一股教学改革的春风，如何凭借这股“好风”，将塑造学生人格的风帆扶上“青云”，作为一名语文教师责无旁贷。
语文教材是教师教学的第一文本，也是学生获得知识的主要载体。语文教材包含着丰富的人文内涵。语文教材中选入了很多对生命理解、对人性尊重的作品，人文气息很浓。笔者认为语文教学中的人格培育至少应包含这样几方面的内容：
一、荣耀与耻辱
要有正确的荣辱观。不以荣耀为荣，不以无耻为耻，都是十分错误的荣辱观，自然也都是人格低下的表现。如高中语文的课文，《报任安书》就从一个侧面表现了正确的荣辱观这一主题。我们的语文教学可以从正确的荣辱观这一角度来进行引导，以达成对学生的深刻的启迪和学生人格塑造上的示范作用。同时，许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进取；……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其正确的荣辱观。
二、宽容与爱憎
宽容，是指容能容之事，容可容之人。爱憎，是指敢爱敢恨，不畏强凌弱，遇不平之事敢挺身而出，不畏艰险；见危难之人，能倾献爱心，援手相救。如高中课本中的《老王》，为高中生提供了有着优秀意志品质的范例。作为一个幸运者应对不幸者怀有愧怍。高中语文课本中还有一些篇目能体现爱憎分明的人格，《归园田居》诗系列等内容就很好地体现了这一点。作者满腔热情地塑造了一系列不与世俗同流合污，富有叛逆精神的自我形象，寄托了自己的爱憎、理想与追求。
三、进取与平淡
既要有所追求，甚至“知其不可而为之”，可以为自己的追求牺牲一切，又要淡泊明志，轻忽名利，决不为达到个人目的而不择手段。高中课本中范例不胜枚举：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；”司马迁的这段论述已成为经典，为后人树立了一系列在逆境中奋起的光辉榜样，让高中生在逆境中挣扎时不至于因孤单和丧失信心而沉沦，并能以这些事例激励自己，做到愈挫愈奋。坚定的意志品质是追求成功体验，实现人生目标的重要保证，通过对课本相关篇目的深入挖掘和横向联系，可以对学生的意志培养收到良好的教育效果。同时，讲授苏轼的《念奴娇》要告诉学生们作者在写这篇传诵千古的诗篇时正遭到朝廷滴贬，这首词正是表达他不重人生得失的超然释怀。每一位作家的一生都是一篇深刻的诗篇，相信学生们一定能从中得到教育，受到鼓舞，获得启迪，人格力量得到提升。
四、自尊与自谦
自尊就是自己的尊严，自尊先要自重。损人利己的事不做，害己德心的事不为。不为“苟得”名利富贵而卑躬屈膝，不为“苟得”金钱权力而扭曲自己的灵魂。自谦就是自抱谦逊态度坚信他山之石可以攻玉。在高中的语文教材中，有众多古代圣贤、英雄领袖、志士仁人的经典事例及精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对高中生进行人格培养。在语文教学中，应因地制宜、因势利导，将课文中的人文因素发掘出来，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。
那么，如何在语文教学中塑造学生的人格魅力呢？笔者认为我们教师应做如下几方面的努力：
1. 阅读教学中的随机渗透
阅读教材中有着人格培育的丰富资源。课文的内容、作者生平、写作背景，都蕴含着丰富的材料，可以对学生的人格培育发挥重要作用。所以，在阅读教学中随机点染、相机教化，效果将是十分显著的。
2. 引导学生阅读课文，让他们在感受课文内容的同时，自身的人格受到熏陶
我们常常这样教育学生：逆境出人才，是的，翻开中国文学中，多少的作家在逆境中出身，在逆境中成才。例如：明代作家宋濂在《送东阳马生序》里，介绍了自己当年求学时艰辛的境遇，出身寒苦，家贫无以致书，曾冒着“穷冬烈风，行深山巨谷中”跋涉百里路去外地求学，凭着自己好学的态度和坚毅的精神而最终成为杰出的文学家。读过《十一月四日风雨大作》这首诗的人，谁能忘记陆游那深沉的爱国之情，即使在他饥寒交迫、贫病交加的日子里，他想到的也不是个人的身世遭遇，而是保家卫国，戍守边疆。甚至在他生命的弥留之际，念念不忘仍是对国家一统的渴望。这是对祖国怎样深厚的一种爱！
3. 抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论
在讨论的过程中让学生辨丑恶、明是非，自悟高尚人格的重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般阅读而不是特别注意，便难以充分发挥它的作用，也难以有理想的效果。“文学即人学”，对人物性格的分析，正是我们对学生进行人格教育的过程。要通过人物形象的分析，让他们从或恶或善、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑，善与恶：从人物或悲或喜，或败或成的命运中去感悟人生的要义；体会作者寓于作品中道德评判的褒贬，使学生受到灵魂的激荡，经受情感的洗礼。从正面人物身上感受理想人格的力量，领会并培养向善之心；在鞭挞丑类的过程中，理解不义、不仁的内涵，树立去恶之志。学生的这种分析讨论的过程无疑就是一次自我认识、自我教育的过程。这样就能促使他们去思考，反省自身。
对此要强调随机渗透结合自然，强调以感受为主。尤其要防止政治说教，否则，便难以取得好的效果。
除此之外，笔者还要介绍一些在写作教学中的直接引导。作文教学中的人格塑造一般都采取比较直接的手段。（1）让学生懂得人品（人格）与文品的关系。苏轼说，文如其人。鲁迅先生告诉我们，写作“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”；（2）在作文教学中，可以直接提供一些关于人格题材内容的命题，引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。在自己的习作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。
总之，学生良好人格的塑造不是一朝一夕之功，而每个教育者的看法和做法也不尽相同，学生更是千差万别。而中学语文教材中差不多都是文质兼美的文章，有美的语言、生动的形象、巨大的艺术感染力，我们只要充分使用好这一材料，就能很容易地吸引学生，在学生脑海深处留下难忘的印象，进而起到潜移默化熏陶、感染学生的作用。人格素养是一切智慧的源泉，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其全方位的和谐发展。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学 215211）
关键词：语文教学；人格培育；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0043
一名合格的语文教师不但要有“传道”、“授业”、“解惑”的能力，更要有“广施博爱”的爱心。为此，一名教师的人格力量与知识结构同样重要。教师的人格力量不仅需要学术水平与道德情操完善统一，在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更多的是通过言传身教，通过课程中榜样的力量教给学生做人的道理。挖掘教材中的心灵和人格力量，以心灵塑造心灵，用人格铸造人格。
但是近些年来，受社会上一些不良风气的影响，学生的道德素质出现了部分问题：自控力、服务观念淡薄，破坏社会公物，不尊敬师长，语言不文明，甚至出现打架群殴、敲诈等不良行为。
而课程改革提出的目标是“工具性与人文性的统一。”在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这是一股教学改革的春风，如何凭借这股“好风”，将塑造学生人格的风帆扶上“青云”，作为一名语文教师责无旁贷。
语文教材是教师教学的第一文本，也是学生获得知识的主要载体。语文教材包含着丰富的人文内涵。语文教材中选入了很多对生命理解、对人性尊重的作品，人文气息很浓。笔者认为语文教学中的人格培育至少应包含这样几方面的内容：
一、荣耀与耻辱
要有正确的荣辱观。不以荣耀为荣，不以无耻为耻，都是十分错误的荣辱观，自然也都是人格低下的表现。如高中语文的课文，《报任安书》就从一个侧面表现了正确的荣辱观这一主题。我们的语文教学可以从正确的荣辱观这一角度来进行引导，以达成对学生的深刻的启迪和学生人格塑造上的示范作用。同时，许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进取；……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其正确的荣辱观。
二、宽容与爱憎
宽容，是指容能容之事，容可容之人。爱憎，是指敢爱敢恨，不畏强凌弱，遇不平之事敢挺身而出，不畏艰险；见危难之人，能倾献爱心，援手相救。如高中课本中的《老王》，为高中生提供了有着优秀意志品质的范例。作为一个幸运者应对不幸者怀有愧怍。高中语文课本中还有一些篇目能体现爱憎分明的人格，《归园田居》诗系列等内容就很好地体现了这一点。作者满腔热情地塑造了一系列不与世俗同流合污，富有叛逆精神的自我形象，寄托了自己的爱憎、理想与追求。
三、进取与平淡
既要有所追求，甚至“知其不可而为之”，可以为自己的追求牺牲一切，又要淡泊明志，轻忽名利，决不为达到个人目的而不择手段。高中课本中范例不胜枚举：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；”司马迁的这段论述已成为经典，为后人树立了一系列在逆境中奋起的光辉榜样，让高中生在逆境中挣扎时不至于因孤单和丧失信心而沉沦，并能以这些事例激励自己，做到愈挫愈奋。坚定的意志品质是追求成功体验，实现人生目标的重要保证，通过对课本相关篇目的深入挖掘和横向联系，可以对学生的意志培养收到良好的教育效果。同时，讲授苏轼的《念奴娇》要告诉学生们作者在写这篇传诵千古的诗篇时正遭到朝廷滴贬，这首词正是表达他不重人生得失的超然释怀。每一位作家的一生都是一篇深刻的诗篇，相信学生们一定能从中得到教育，受到鼓舞，获得启迪，人格力量得到提升。
四、自尊与自谦
自尊就是自己的尊严，自尊先要自重。损人利己的事不做，害己德心的事不为。不为“苟得”名利富贵而卑躬屈膝，不为“苟得”金钱权力而扭曲自己的灵魂。自谦就是自抱谦逊态度坚信他山之石可以攻玉。在高中的语文教材中，有众多古代圣贤、英雄领袖、志士仁人的经典事例及精辟论述、格言警句，这些折射着人文精神光芒的材料，最适合对高中生进行人格培养。在语文教学中，应因地制宜、因势利导，将课文中的人文因素发掘出来，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记在心，成为他们理想人格的目标。
那么，如何在语文教学中塑造学生的人格魅力呢？笔者认为我们教师应做如下几方面的努力：
1. 阅读教学中的随机渗透
阅读教材中有着人格培育的丰富资源。课文的内容、作者生平、写作背景，都蕴含着丰富的材料，可以对学生的人格培育发挥重要作用。所以，在阅读教学中随机点染、相机教化，效果将是十分显著的。
2. 引导学生阅读课文，让他们在感受课文内容的同时，自身的人格受到熏陶
我们常常这样教育学生：逆境出人才，是的，翻开中国文学中，多少的作家在逆境中出身，在逆境中成才。例如：明代作家宋濂在《送东阳马生序》里，介绍了自己当年求学时艰辛的境遇，出身寒苦，家贫无以致书，曾冒着“穷冬烈风，行深山巨谷中”跋涉百里路去外地求学，凭着自己好学的态度和坚毅的精神而最终成为杰出的文学家。读过《十一月四日风雨大作》这首诗的人，谁能忘记陆游那深沉的爱国之情，即使在他饥寒交迫、贫病交加的日子里，他想到的也不是个人的身世遭遇，而是保家卫国，戍守边疆。甚至在他生命的弥留之际，念念不忘仍是对国家一统的渴望。这是对祖国怎样深厚的一种爱！
3. 抓住课文中一些值得注意的问题引发讨论
在讨论的过程中让学生辨丑恶、明是非，自悟高尚人格的重要。教材中有些内容虽然是人格培育的好材料，但如果仅是一般阅读而不是特别注意，便难以充分发挥它的作用，也难以有理想的效果。“文学即人学”，对人物性格的分析，正是我们对学生进行人格教育的过程。要通过人物形象的分析，让他们从或恶或善、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑，善与恶：从人物或悲或喜，或败或成的命运中去感悟人生的要义；体会作者寓于作品中道德评判的褒贬，使学生受到灵魂的激荡，经受情感的洗礼。从正面人物身上感受理想人格的力量，领会并培养向善之心；在鞭挞丑类的过程中，理解不义、不仁的内涵，树立去恶之志。学生的这种分析讨论的过程无疑就是一次自我认识、自我教育的过程。这样就能促使他们去思考，反省自身。
对此要强调随机渗透结合自然，强调以感受为主。尤其要防止政治说教，否则，便难以取得好的效果。
除此之外，笔者还要介绍一些在写作教学中的直接引导。作文教学中的人格塑造一般都采取比较直接的手段。（1）让学生懂得人品（人格）与文品的关系。苏轼说，文如其人。鲁迅先生告诉我们，写作“固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想与高尚的人格”；（2）在作文教学中，可以直接提供一些关于人格题材内容的命题，引导学生对人格培育过程中的一些问题进行正面思考。在自己的习作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。
总之，学生良好人格的塑造不是一朝一夕之功，而每个教育者的看法和做法也不尽相同，学生更是千差万别。而中学语文教材中差不多都是文质兼美的文章，有美的语言、生动的形象、巨大的艺术感染力，我们只要充分使用好这一材料，就能很容易地吸引学生，在学生脑海深处留下难忘的印象，进而起到潜移默化熏陶、感染学生的作用。人格素养是一切智慧的源泉，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其全方位的和谐发展。
（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学 215211）