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摘要：听、说、读、写是学习一门语言的四个必要技能。从听、说、读、写中选择一个来做他们的统领。国内专家认为读是写的基础，写是读的提高。大脑中能储存语言知识的多少直接影响着说的深度和广度。
关键词：技能；语言学家；基础；准确性
听、说、读、写是学习一门语言的四个必要技能，这四种技能相互依存、互相促进、相互融合更是相得益彰。然而数量的原因必然会产生一个居于主要位置的技能，也就是从听、说、读、写中选择一个来做他们的统领。
国外心理语言学和语言学专家们进行过多方面的论述，其中弗伦奇（French,F.G）认为，说是基础，其他的能力（听、读、写）都是靠说建立起来的（Speech is the groundwork,all the rest are built up from it）.听是说一部分，它和说同样重要，阅读难学,写应该放在最后。而海霍（Hayhoe,R）则认为听，说，读，写从易到难的顺序应该是读-写-听-说。读是最容易的，说是最难的。但如果学习者要掌握这四种能力，那自然的顺序应该是听-说-读-写。他认为读是一种基本的被动能力（passive skill），写是一种主动能力（active skill）。听比较难，听懂口语比读懂难得多，它也是一种被动能力。听的时候你没有时间查字典，必须紧跟说话者的速度，否则就无法理解。说就更难了，它是一种主动能力，要求学生把单词组成句子，并没有时间去改正。读最容易的，说是最难的。
两位母语为英语的的语言学家的观点如果结合起来形成一种观点那么就比较适合非母语为英语的国家的实际情况了。在中国，我们感到学习英语最大的困难是说。这与海霍则不谋而合。其次是听，再者是写，最为简单的是读。中国人学英语是举国体制，从小学一年级就开始学习英语了。然而开展范围之广，学习时间之久堪称世界第一的我们，却大部分学生都学成了哑巴英语。不会听说写，只会读。一旦离开学校基本把英语全部忘掉。如同不曾学习过一样，造成如此尴尬的局面固然与国家投入不足、没有语言环境、面临应试教育、缺乏师资力量有关，也与广大教师没有处理好听、说、读、写四技能之间的关系有关。费伦齐认为说是基础，其他的能力都是靠说建立起来的，对费伦齐的观点我们非常赞同。语言是交流的工具，我们学习语言就是用来与人交流的。如果我们用大量的人力、物力、财力、时间换来哑巴英语岂不是浪费了我们的生命吗？因此学习一门语言说是最重要的技能。
那么，在意识到说是四项技能当中最为重要的时候，我们又如何处理好其它三项与说的关系呢？
国内语言学家对此有不同的见解，有的专家认为，应坚持听说领先，读写跟上的原则。而有的专家则针锋相对，他们认为中国的国情不同，中国人学外语应该“读写在前，听说跟上”。面对国内专家的各抒己见。我认为他们有各自的见解都有其科学的一面，但也难免有偏颇之处。在口语中，听和说是相互依存的。学生学习英语总要先听，听清了，听懂了。才能进一步学习说。可是在中国听的资源，听的环境十分匮乏。仅仅依靠教师和教学磁带以及从事英语教学的广大教师连自身的听力都存在缺陷。更何谈说呢？所以不仅教师要努力提高自身说的能力，在可能的情况下让学生多听，才能发挥听的作用，试想只会听但是不会说与哑巴英语又有何两样？
在我国，我认为听是以读和写为基础的。国内专家认为读是写的基础，写是读的提高。读为写提供语言，内容和典范。国内专家这种见解其实脱离了我国实情。在少得可怜的听力环境中，读和写成为听的主要资源。读成为拓宽听的知识基础，写又稳固了听的准确性。读和写共同铸就了听的基础。而听又能提高读的规范性，写的完整性。它们三个相辅相成共同构建说的上层建筑。
我们就拿单词与课文之间的关系来阐述听、说、读、写四种技能内部联系。当我们初学一篇英语课文时，首先应帮助学生读准单词的读音。如果没有学生词，直接听课文的磁带。我们在教学实践中常感到事倍功半。学生只能大概听出几个单词，而很难听懂全文。因此在听课文朗读带前必须使学生弄清生词的读音，而后还有引导学生先期解决课文中出现的连读，弱读情况，使学生了解即将所听的内容，再者反复播放磁带中的同一内容二十分钟，让学生反复跟读所学内容，使之二十分钟后，能够放下书本直接跟读磁带，这样的过程能够有效的提高学生听的能力。因为放下书本的同时，录音磁带变成学生唯一的信息来源。他们必须集中注意力才能听清楚每个单词的读音，才能跟上磁带中外国人领读的速度。此过程，学生能充分感受读的技巧，深化理解生词以及其它词语在脑中的印象。不仅能提高听的能力，加强单词的广泛记忆，而且锻炼了脸部肌肉、上下颌骨和舌头的有机配合，为最高阶段的说作准备。写不但包含了对单词，句式，句型的书写练习，还为课文的深入理解奠定基础。它是语言的外在表现形式直接转换为内在表现形式的重要途径，也是增加知识量的最有效手段。我们的大脑像一台电脑，听、读、写是把知识输入电脑的有效手段，而“说”完全是调出电脑中所储存的语言知识去交流的过程，因此大脑中能储存语言知识的多少直接影响着说的深度和广度。
通过长期教学实践的不断摸索。我更加深切体会到说是四项技能中最为重要的技能。既然要突出说的重要性。如何使听、读、写紧紧围绕在“说”的周围，使我们的英语教学结出真正的优良果实呢？如何在课堂教学中把四项技能恰如其分的融合在一起达到效果的最大化呢？这些问题仍需我们不断地探索。
关键词：技能；语言学家；基础；准确性
听、说、读、写是学习一门语言的四个必要技能，这四种技能相互依存、互相促进、相互融合更是相得益彰。然而数量的原因必然会产生一个居于主要位置的技能，也就是从听、说、读、写中选择一个来做他们的统领。
国外心理语言学和语言学专家们进行过多方面的论述，其中弗伦奇（French,F.G）认为，说是基础，其他的能力（听、读、写）都是靠说建立起来的（Speech is the groundwork,all the rest are built up from it）.听是说一部分，它和说同样重要，阅读难学,写应该放在最后。而海霍（Hayhoe,R）则认为听，说，读，写从易到难的顺序应该是读-写-听-说。读是最容易的，说是最难的。但如果学习者要掌握这四种能力，那自然的顺序应该是听-说-读-写。他认为读是一种基本的被动能力（passive skill），写是一种主动能力（active skill）。听比较难，听懂口语比读懂难得多，它也是一种被动能力。听的时候你没有时间查字典，必须紧跟说话者的速度，否则就无法理解。说就更难了，它是一种主动能力，要求学生把单词组成句子，并没有时间去改正。读最容易的，说是最难的。
两位母语为英语的的语言学家的观点如果结合起来形成一种观点那么就比较适合非母语为英语的国家的实际情况了。在中国，我们感到学习英语最大的困难是说。这与海霍则不谋而合。其次是听，再者是写，最为简单的是读。中国人学英语是举国体制，从小学一年级就开始学习英语了。然而开展范围之广，学习时间之久堪称世界第一的我们，却大部分学生都学成了哑巴英语。不会听说写，只会读。一旦离开学校基本把英语全部忘掉。如同不曾学习过一样，造成如此尴尬的局面固然与国家投入不足、没有语言环境、面临应试教育、缺乏师资力量有关，也与广大教师没有处理好听、说、读、写四技能之间的关系有关。费伦齐认为说是基础，其他的能力都是靠说建立起来的，对费伦齐的观点我们非常赞同。语言是交流的工具，我们学习语言就是用来与人交流的。如果我们用大量的人力、物力、财力、时间换来哑巴英语岂不是浪费了我们的生命吗？因此学习一门语言说是最重要的技能。
那么，在意识到说是四项技能当中最为重要的时候，我们又如何处理好其它三项与说的关系呢？
国内语言学家对此有不同的见解，有的专家认为，应坚持听说领先，读写跟上的原则。而有的专家则针锋相对，他们认为中国的国情不同，中国人学外语应该“读写在前，听说跟上”。面对国内专家的各抒己见。我认为他们有各自的见解都有其科学的一面，但也难免有偏颇之处。在口语中，听和说是相互依存的。学生学习英语总要先听，听清了，听懂了。才能进一步学习说。可是在中国听的资源，听的环境十分匮乏。仅仅依靠教师和教学磁带以及从事英语教学的广大教师连自身的听力都存在缺陷。更何谈说呢？所以不仅教师要努力提高自身说的能力，在可能的情况下让学生多听，才能发挥听的作用，试想只会听但是不会说与哑巴英语又有何两样？
在我国，我认为听是以读和写为基础的。国内专家认为读是写的基础，写是读的提高。读为写提供语言，内容和典范。国内专家这种见解其实脱离了我国实情。在少得可怜的听力环境中，读和写成为听的主要资源。读成为拓宽听的知识基础，写又稳固了听的准确性。读和写共同铸就了听的基础。而听又能提高读的规范性，写的完整性。它们三个相辅相成共同构建说的上层建筑。
我们就拿单词与课文之间的关系来阐述听、说、读、写四种技能内部联系。当我们初学一篇英语课文时，首先应帮助学生读准单词的读音。如果没有学生词，直接听课文的磁带。我们在教学实践中常感到事倍功半。学生只能大概听出几个单词，而很难听懂全文。因此在听课文朗读带前必须使学生弄清生词的读音，而后还有引导学生先期解决课文中出现的连读，弱读情况，使学生了解即将所听的内容，再者反复播放磁带中的同一内容二十分钟，让学生反复跟读所学内容，使之二十分钟后，能够放下书本直接跟读磁带，这样的过程能够有效的提高学生听的能力。因为放下书本的同时，录音磁带变成学生唯一的信息来源。他们必须集中注意力才能听清楚每个单词的读音，才能跟上磁带中外国人领读的速度。此过程，学生能充分感受读的技巧，深化理解生词以及其它词语在脑中的印象。不仅能提高听的能力，加强单词的广泛记忆，而且锻炼了脸部肌肉、上下颌骨和舌头的有机配合，为最高阶段的说作准备。写不但包含了对单词，句式，句型的书写练习，还为课文的深入理解奠定基础。它是语言的外在表现形式直接转换为内在表现形式的重要途径，也是增加知识量的最有效手段。我们的大脑像一台电脑，听、读、写是把知识输入电脑的有效手段，而“说”完全是调出电脑中所储存的语言知识去交流的过程，因此大脑中能储存语言知识的多少直接影响着说的深度和广度。
通过长期教学实践的不断摸索。我更加深切体会到说是四项技能中最为重要的技能。既然要突出说的重要性。如何使听、读、写紧紧围绕在“说”的周围，使我们的英语教学结出真正的优良果实呢？如何在课堂教学中把四项技能恰如其分的融合在一起达到效果的最大化呢？这些问题仍需我们不断地探索。