识字是阅读和写作的基础，是低年级段语文教学的重点。由于识字教学的对象学龄初期学生的学前教育、生活环境的不同，以及他们认知水平、思维方式、性格爱好的不同，导致了其在识字兴趣、识字速度、识字效果等方面的差异。在识字教学过程中，教师要关注学生的差异，充分挖掘每位学生的潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生自主识字的能力，为其今后的学习打下扎实的基础。
　　一、教学目标梯度化——关注学习能力的差异
　　传统的教学目标是依据学习内容和班级学生的平均水平统一制订的，这个目标照顾的是学习能力趋于中间水平的大多数学生，但没能兼顾学习能力较强的和相对较差的学生，不利于学生在不同层次上得到发展。在教学中，笔者考虑到不同层次学生的要求，尝试制订“梯度目标”，着力于挖掘学生的潜力，促进学生实现自身的发展。
　　对于低年级段课文中的生字，学生应做到会读、会认、会写、会用。笔者根据学生的能力差异把识字目标定为五级：第一，能借助拼音读准字音；第二，会辨析并识记字形；第三，能正确、美观地书写生字；第四，能用生字组词；第五，能选择一两个生字说一句通顺、连贯的话。以上五级目标由易到难，从基本的字音字形到字词的综合运用，呈现了梯度渐进的学习要求。
　　笔者不要求所有学生都完成五级教学目标，而让学生自由、轻松地按其自身的学习能力达成相应水平的目标。学习能力强的学生，可逐步达成五级目标；而能力相对较弱的学生，可先着力于达成第一和第二级目标，在此基础上，再引导他们完成后三级目标，让他们有机会“跳起来摘桃子”，逐步提高识字水平。教学目标的梯度化使每个学生都能体验到成功的快乐，在主动的学习过程中得到发展。
　　二、教学方法灵活化——关注思维方式的差异
　　学生的思维方式各不相同，在教学过程中，笔者根据学生思维方式的差异，采取灵活多样的方法，充分调动学生思维的积极性，把识字过程变为学生体验、积累、创造活动的过程。
　　例如，在学习“日”字时，笔者尝试游戏教学，让学生给“日”添一笔或减一笔变成另一个字，学生的答案层出不穷。在课堂中，笔者注意及时了解学生的情绪和感受，灵活地运用游戏，不断变换游戏形式，让学生在轻松活泼的氛围中进行有效的识字学习。
　　三、评价方式多元化——关注学习水平的差异
　　评价是学习过程中的重要环节，在关注学生学习水平差异的基础上，笔者尝试采取多元化的评价方式，如基础性评价、发展性评价、激励性评价、诊断性评价等，帮助学生明晰自己在学习过程中的不足，并在动态的学习过程中不断改进，让每个学生都能感受到进步的快乐，树立学习的自信心。
　　例如，针对小学二年级上册《识字4》中的一组生字“瞄、描、喵、猫、锚”，笔者在指导学生自学的过程中，设计了五级评价指标：第一，会朗读，借助拼音读准字音；第二，会观察，发现这些字的异同点；第三，会归纳，总结形声字的特点；第四，会书写，正确美观地书写生字；第五，会运用，完成自我检测习题。学生根据这五级指标进行自我挑战，完成指标即可得到相应星数奖励。这种层层递进的评价指标能促进学生主动参与，激发主动学习的自我潜能。
　　四、识字空间开放化——关注学习环境的差异
　　语文学习的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。识字同样与学生的生活经验、生活空间密不可分。为此，笔者尝试把识字教学从课堂扩展到课外，充分挖掘识字资源，营造良好的、开放的识字环境。
　　1. 在校园中识字
　　学校生活对于刚入学的学生来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是引导学生识字的有利条件。笔者把每日课表写于黑板一侧，让学生不断熟悉科目名称，逐步识字；让学生轮流发放作业本，识记同学姓名；带学生参观校园，认识办公室、教室门牌、校园里的告示牌、橱窗里的标语等；在每期“学习园地”开辟自主识字栏目；鼓励学生自己动手出黑板报、手抄报等。
　　2. 在生活中识字
　　笔者探索利用生活这个大课堂，通过逛街、购物、参观、旅游等形式，拓展学生的识字空间。笔者鼓励学生将各种店名、路牌、广告抄下来，将包装盒（袋）收集起来，与同学互相交流与展示，使街道上的路标、商店门前的招牌、广场上的文化橱窗、购物架上的商品、旅游景点的宣传介绍等，都成了学生识字的好材料。
　　实践证明，关注并尊重学生的个體差异，注重挖掘每一个学生的内在潜能，可以让学生在自主识字的过程中体会到学习的快乐，不断提高自主学习的能力，为终身学习打下扎实的基础。