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有人说：方法的学习是最重要的学习。对于学习方法的重要性，还有一种流行的说法是：宁要点石成金的手指，也不要点成的黄金。
在学校教育中注重学法指导，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，是现代教育发展的趋势。长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕学习，厌恶学习，适应不了高中学习。在高中生物教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。教学中，我们可从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导，使他们逐步掌握正确的学法，养成良好的习惯。
目前，在生物教学中重教轻学现象很严重，教师只顾埋头教额学生只管学，至于学习的效率就无暇思考了。孔夫子两千多年前对学与思就有过精彩的论述——学而不思则罔，思而不学则殆！教师不在学法指导上下功夫，学生不在改进学法上动脑筋，致使教学效率低下，能力提高陷入困境，这些应引起广大教师的重视。现就生物教学中的学法指导问题，发点粗浅的见识。
首先，教学上教师必须端正教学思想。观念是行动的前提，所以，教学方式的转变源于教师的观念的转变。
要有正确的教学观。由于传统观念影响，一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。我们应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
要注重主导与主体的互动与协调。“教为主导，学为主体”已成为教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
树立教法服务于学法的观念。这是教法指导的前提，理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
其次，教师应在生物教学中让学生掌握几种基本的学习方法。方法的优劣在于用得顺手，用的有效。所以，教师应该多介绍可能行之有效的方法，供学生选择使用。
类比法。生物学的许多概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各概念间的区别与联系。
从实验中提炼认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科，新编高中生物教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤于动手、勤于思考的习惯和能力。久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯。
阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
科学记忆法。生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。其一是采取先密后疏的记忆方法。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。其二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。其三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。其四是形象记忆法：例DNA的双螺旋结构——像大雁塔内盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。其五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
掌握五段学习法。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业和总结五阶段。不少学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
最为重要的一点，要在教学中进行学法指导。教给学生有效的方法，主阵地在课堂，教师要在教学过程中予以有效的指导。
将方法指导贯穿课堂教学始终。教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
学法指导要注重因材施教。学生个体有差异，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法存在差异，因此，学法指导也应据不同特点，因势利导，进行个别指导。
提出明确的学法要求。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。
在学校教育中注重学法指导，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，是现代教育发展的趋势。长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕学习，厌恶学习，适应不了高中学习。在高中生物教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。教学中，我们可从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导，使他们逐步掌握正确的学法，养成良好的习惯。
目前，在生物教学中重教轻学现象很严重，教师只顾埋头教额学生只管学，至于学习的效率就无暇思考了。孔夫子两千多年前对学与思就有过精彩的论述——学而不思则罔，思而不学则殆！教师不在学法指导上下功夫，学生不在改进学法上动脑筋，致使教学效率低下，能力提高陷入困境，这些应引起广大教师的重视。现就生物教学中的学法指导问题，发点粗浅的见识。
首先，教学上教师必须端正教学思想。观念是行动的前提，所以，教学方式的转变源于教师的观念的转变。
要有正确的教学观。由于传统观念影响，一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。我们应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
要注重主导与主体的互动与协调。“教为主导，学为主体”已成为教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
树立教法服务于学法的观念。这是教法指导的前提，理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
其次，教师应在生物教学中让学生掌握几种基本的学习方法。方法的优劣在于用得顺手，用的有效。所以，教师应该多介绍可能行之有效的方法，供学生选择使用。
类比法。生物学的许多概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各概念间的区别与联系。
从实验中提炼认识问题的方法。生物科学是一门以实验为基础的学科，新编高中生物教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤于动手、勤于思考的习惯和能力。久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯。
阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
知识归纳法。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
科学记忆法。生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。其一是采取先密后疏的记忆方法。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。其二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。其三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。其四是形象记忆法：例DNA的双螺旋结构——像大雁塔内盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。其五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
掌握五段学习法。五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业和总结五阶段。不少学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
最为重要的一点，要在教学中进行学法指导。教给学生有效的方法，主阵地在课堂，教师要在教学过程中予以有效的指导。
将方法指导贯穿课堂教学始终。教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
学法指导要注重因材施教。学生个体有差异，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法存在差异，因此，学法指导也应据不同特点，因势利导，进行个别指导。
提出明确的学法要求。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。