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在近两年的英语教学过程中，笔者在批改学生作文的时候，会有意识地去记录学生在书面表达中存在的问题，这些问题多为拼写错误、语法错误、句式单调、文章缺乏逻辑性和连贯性，等等。本文对高中生英语写作常见错误进行分析并提出了预制语块的应对策略。
一、高中生英语写作常见错误分析
通过对学生和英语教研组的教师进行访谈和问卷调查，笔者认为造成这些常见写作错误的原因主要有以下几个方面：
1.词汇量不足
词汇是英语书面表达必不可少的一个基本要素，是构建语言大厦的基石，学生要表达出自己的思想，写好一篇英语作文，必须要以词汇为基础。教育部颁布的课程标准要求高中毕业生的词汇量应达到3500个，但事实上大多数学生掌握的词汇量还不到1600个。因此，他们在英语写作的过程中就不能自如地把自己的思想准确地表达出来，学生在输入不够的前提下是很难顺利输出的。而有的学生即使记住了单词的中文意思，但使用不够灵活，遣词造句不符合英语的语法和习惯，让人看了啼笑皆非。
2.母语负迁移
母语与外语间的异同之处很容易发生迁移现象，尤其是受母语习惯和思维的影响，在二语习得的过程中很容易发生母语负迁移。学生在学习英语的过程中，时常会类比和借助母语的语法规则来学习，从而无意识地套用母语的表达方式，会把母语的语法规则应用到英语学习中来。母语负迁移直接影响了语言输出时信息传递的准确性。语言更多的是一种文化的传递，学生在平时英语写作时应该按照英语的思维方式去思考，完全按照母语的习惯去理解是不可行的。
3.写作技能匮乏
衔接和组织篇章的能力是学生写作所应当具备的基本技能。但很多学生只会把若干个句子机械地堆砌起来构成段落和篇章，不懂得利用适当的衔接词把句子加以整合，使之成为连贯的段落和篇章。因此，写出来的文章条理不清，缺乏逻辑性，常常让人觉得不知所云。
二、预制语块对高中英语写作的影响
1.有利于英语写作的流畅性和地道性
Nattinger 和DeCarrico认为，“语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中储存的语块的数量以及使用的熟练程度”。学生在写作的过程中常常感到无话可说，在很大程度上是因为不能有效地使用语块。如果学生能提前把大量的语块保存在长时记忆中，在使用时能够有效地提取有用的部分加以重新组合，这样无疑减轻了大脑的负担，同时也缩短了编码的时间，进而提高了书面表达的流畅性。这些提前储存的大量语块更符合本族语者的思维方式，从而使篇章更加地道，降低了语法错误或用词不当等语言现象发生的概率。
2.有利于克服母语负迁移的影响
Pawley和Syder认为，“即使二语习得者能够达到近似本族语者的流畅程度，也往往存在如何获得近似本族语的词语选用问题”。二语习得者虽然能够流利地表达自己的思想，却始终与本族语者的表达方式有所不同，存在一定的差异，因为时常受母语负迁移的影响，表达中会带有明显的母语思维痕迹，很多语块不能从语法的角度去分析，而它们往往是本族语者在日常交际中使用的固定表达方式。某些表达方式从语法的角度来看没有任何问题，但在本族语者看来却是错误的。预制语块可以让学生在记忆中储存固定或半固定的语块，随时提取并有效地整合，从而避免错误的表达方式，自然而然地克服了母语负迁移的影响，能够更加得体并准确地进行表达。
3.有利于增强文章的连贯性和逻辑性
一篇好的文章不是句子的简单堆砌，而是通过关联词语、语块结构等衔接手段将句子整合成富有连贯性和逻辑性的有机整体。而语篇功能语块是文章的润滑剂，它能使句子和段落从形式和内容上有机地融为一体。比如，表示开头的：“first of all”“to begin with”“firstly”等；表示承上启下的：“what’s more”“besides”“in addition”等；表示列举的：“for example”“such as”等；表示對比的：“on one hand， on the other hand”“for one thing， for another thing”等；表示个人观点的：“in my opinion”“as far as I’m concerned”；表示总结的：“in a word”“all in all”等。这些起着篇章纽带作用的语块，能够有效地提高学生的写作技巧，培养学生的篇章组织能力，使写出来的文章主次分明，详略得当。
参考文献：
[1]Nattinger J & DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）： 24-26.
一、高中生英语写作常见错误分析
通过对学生和英语教研组的教师进行访谈和问卷调查，笔者认为造成这些常见写作错误的原因主要有以下几个方面：
1.词汇量不足
词汇是英语书面表达必不可少的一个基本要素，是构建语言大厦的基石，学生要表达出自己的思想，写好一篇英语作文，必须要以词汇为基础。教育部颁布的课程标准要求高中毕业生的词汇量应达到3500个，但事实上大多数学生掌握的词汇量还不到1600个。因此，他们在英语写作的过程中就不能自如地把自己的思想准确地表达出来，学生在输入不够的前提下是很难顺利输出的。而有的学生即使记住了单词的中文意思，但使用不够灵活，遣词造句不符合英语的语法和习惯，让人看了啼笑皆非。
2.母语负迁移
母语与外语间的异同之处很容易发生迁移现象，尤其是受母语习惯和思维的影响，在二语习得的过程中很容易发生母语负迁移。学生在学习英语的过程中，时常会类比和借助母语的语法规则来学习，从而无意识地套用母语的表达方式，会把母语的语法规则应用到英语学习中来。母语负迁移直接影响了语言输出时信息传递的准确性。语言更多的是一种文化的传递，学生在平时英语写作时应该按照英语的思维方式去思考，完全按照母语的习惯去理解是不可行的。
3.写作技能匮乏
衔接和组织篇章的能力是学生写作所应当具备的基本技能。但很多学生只会把若干个句子机械地堆砌起来构成段落和篇章，不懂得利用适当的衔接词把句子加以整合，使之成为连贯的段落和篇章。因此，写出来的文章条理不清，缺乏逻辑性，常常让人觉得不知所云。
二、预制语块对高中英语写作的影响
1.有利于英语写作的流畅性和地道性
Nattinger 和DeCarrico认为，“语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中储存的语块的数量以及使用的熟练程度”。学生在写作的过程中常常感到无话可说，在很大程度上是因为不能有效地使用语块。如果学生能提前把大量的语块保存在长时记忆中，在使用时能够有效地提取有用的部分加以重新组合，这样无疑减轻了大脑的负担，同时也缩短了编码的时间，进而提高了书面表达的流畅性。这些提前储存的大量语块更符合本族语者的思维方式，从而使篇章更加地道，降低了语法错误或用词不当等语言现象发生的概率。
2.有利于克服母语负迁移的影响
Pawley和Syder认为，“即使二语习得者能够达到近似本族语者的流畅程度，也往往存在如何获得近似本族语的词语选用问题”。二语习得者虽然能够流利地表达自己的思想，却始终与本族语者的表达方式有所不同，存在一定的差异，因为时常受母语负迁移的影响，表达中会带有明显的母语思维痕迹，很多语块不能从语法的角度去分析，而它们往往是本族语者在日常交际中使用的固定表达方式。某些表达方式从语法的角度来看没有任何问题，但在本族语者看来却是错误的。预制语块可以让学生在记忆中储存固定或半固定的语块，随时提取并有效地整合，从而避免错误的表达方式，自然而然地克服了母语负迁移的影响，能够更加得体并准确地进行表达。
3.有利于增强文章的连贯性和逻辑性
一篇好的文章不是句子的简单堆砌，而是通过关联词语、语块结构等衔接手段将句子整合成富有连贯性和逻辑性的有机整体。而语篇功能语块是文章的润滑剂，它能使句子和段落从形式和内容上有机地融为一体。比如，表示开头的：“first of all”“to begin with”“firstly”等；表示承上启下的：“what’s more”“besides”“in addition”等；表示列举的：“for example”“such as”等；表示對比的：“on one hand， on the other hand”“for one thing， for another thing”等；表示个人观点的：“in my opinion”“as far as I’m concerned”；表示总结的：“in a word”“all in all”等。这些起着篇章纽带作用的语块，能够有效地提高学生的写作技巧，培养学生的篇章组织能力，使写出来的文章主次分明，详略得当。
参考文献：
[1]Nattinger J & DeCarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）： 24-26.