论文部分内容阅读
摘 要：高中物理实验是高中物理教学的重要内容，同时实验也是学习和探究物理知识的一种有效方法，因此教师一定要对高中物理实验教学给予高度重视。近年来随着新课程改革的不断深入，以学生为主体已经成为重要的教学理念，探究式教学就是一种以学生为主体的教育理念，要求以自主、合作、探究为主旋律来开展教学，因此高中物理实验探究式教学势在必行。本文就高中物理实验探究式教学的特点和策略进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：高中;物理实验;探究式教学
引言：探究式教学是指在教师的引导下，学生通过探究来掌握物理知识，让学生成为课堂学习的主体。实验教学是物理学习的重要内容，但是在传统的物理实验教学中，教师忽视了学生的自主学习和探究学习，没有凸显学生的学习主体性，导致学生的实验探索能力普遍不强。针对这种情况，就要求教师要将探究式的教学模式有效融合到实验教学中，以此来全面提升实验教学的效果。
一、高中物理实验探究式教学的特点
高中物理实验探究式教学是指采用探究式的教学模式来开展物理实验，也就是发挥教师的引导作用，给学生的实验设置关卡，引导学生自己动手、观察、分析等来完成实验，让学生自己发现问题和解决问题。高中物理探究式教学最突出的特点就是要充分发挥学生的主体性，而教师则作为学生学习的引导者，让学生成为知识的主动构建者。学生是知识的主动构建者就强调学生不再一味接收知识，而是要主动构建信息，并积极参与到知识的探索过程中，通过探究来学习和掌握知识[1]。探究式教学能够让学生体会更多的学习乐趣，掌握学习的有效方法，教师采用探究式教学方法时，应该多提问，引导学生自己来发现、探究问题，并积极思考和分析，主动学习，体验知识的探究过程，能够有效促进学生的思维发展[2]。
二、高中物理实验探究式教学的策略
（一）构建高中物理实验探究式的情境
要将探究式教学应用到高中物理实验教学中，构建探究式的情境非常关键，这就要求教师结合物理实验知识、实验目标等来设计教学环节，将生活中的一些情境带入到课堂中，以此来展现物理实验的趣味性，调动学生的探究欲望，从而让学生自主参与到探究实验中来[3]。例如在“用打点计时器测速度”的实验教学中，教师首先就可以构建探究式的情境：前面我們已经学过了速度是描述运动快慢的概念，那么同学们知道怎样来测量速度吗？这个问题一经提出，学生纷纷回答用表可以计时算速度，此时教师再配合几张日常生活中人们测量速度的图片，以运动员的跑步为例，运动员跑步比赛主要是记录运动员跑完全程一共用了多长的时间，通过路程和时间就可以算出运动员的平均速度。然后教师再提出问题情境：这样计算出来的是运动员的平均速度，那么如果想知道运动员的瞬时速度应该怎么做呢？这个问题一提出，学生都陷入了沉思，这时教师就可以引入这节课的内容：用打点计时器测速度，这样一来，学生就会对这个实验非常感兴趣，全身心投入其中，从而积极参与到探索实验中。
（二）通过小组合作开展探究教学活动
高中物理实验一般需要以小组为单位来开展，教师也可以充分利用小组合作学习来开展探究式的实验活动。例如在“探究加速度与力、质量的关系”实验教学中，教师就可以以小组为单位来开展探究实验活动，先利用多媒体展现图1的画面，以小组为单位让学生探讨：1.物体的质量一定，力不同，物体的加速度有什么不同？2.当力的大小相同作用在不同质量的物体上时，物体的加速度有什么不同？让学生通过小组讨论的方式来探究，探究完成之后让小组展示讨论探究的结果，无论学生讨论出来的结果是对还是错，教师先不要评价，而是引导学生通过实验来探究和验证小组的观点。在这个过程中，教师可以提示学生：老师刚才用多媒体演示的图片，一次是力固定不变，一次是物体的质量固体不变，这样做有什么好处呢？学生思考之后回答：可以方便我们来研究。这时教师告诉学生这就叫做控制变量法，并引导学生可以将这种方法应用到这次实验课的探究中。通过小组合作可以促使学生来探究实验，学生做好分工合作，有的学生负责实验记录，有的学生负责观察实验现象，有的学生负责操作，最终大家一起汇总和探讨，完成实验过程，并充分体现学生的探究性。
（三）做好总结归纳培养学生的探究能力
在探究式实验教学中，并不是学生完成实验就可以，教师还要引导学生做好实验的总结归纳，在总结归纳的过程中进一步提升学生的探究能力。例如在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，当学生完成实验并得出结论之后，教师就可以提出问题来引导学生进行总结归纳：这次实验中你们遇到了哪些困难，你们是如何来克服的呢？这个时候有小组指出在操作实验的过程中拉小车的砝码质量比较大时绳子容易打滑，这时候位移就不好测量，所以在实验的时候用了松香涂在绳子上……总之，教师积极鼓励每一个小组说一说实验过程中遇到了哪些难题，怎样来解决，引导学生对整个实验的过程、实验的思想等来进行总结和归纳，这样就能够有效加深学生对知识点的印象，优化实验教学的效果，同时提升学生的探究能力。
三、结语
新课程提出了以学生为中心的教育理念，而探究式教学就是一种以学生为中心的教学模式，所以在高中物理实验教学中，教师就可以灵活采用探究式教学法，在实验之前构建探究情境，激发学生的探究欲望，以小组为单位开展探究实验，给学生提供充足的思考、探究时间和空间，实验后鼓励学生归纳总结，进一步提升学生的探究能力。
参考文献
[1]李晶.浅析新课程理念下高中物理实验探究式教学的特点及意义[J].试题与研究，2018，22（13）：54-55.
[2]李志农.探究高中物理探索性实验教学法的应用策略[J].考试周刊，2019，000（030）：176.
[3]曾华彬.建构高中物理探究式实验教学策略探析[J].文渊（中学版），2018，000（011）：122.
关键词：高中;物理实验;探究式教学
引言：探究式教学是指在教师的引导下，学生通过探究来掌握物理知识，让学生成为课堂学习的主体。实验教学是物理学习的重要内容，但是在传统的物理实验教学中，教师忽视了学生的自主学习和探究学习，没有凸显学生的学习主体性，导致学生的实验探索能力普遍不强。针对这种情况，就要求教师要将探究式的教学模式有效融合到实验教学中，以此来全面提升实验教学的效果。
一、高中物理实验探究式教学的特点
高中物理实验探究式教学是指采用探究式的教学模式来开展物理实验，也就是发挥教师的引导作用，给学生的实验设置关卡，引导学生自己动手、观察、分析等来完成实验，让学生自己发现问题和解决问题。高中物理探究式教学最突出的特点就是要充分发挥学生的主体性，而教师则作为学生学习的引导者，让学生成为知识的主动构建者。学生是知识的主动构建者就强调学生不再一味接收知识，而是要主动构建信息，并积极参与到知识的探索过程中，通过探究来学习和掌握知识[1]。探究式教学能够让学生体会更多的学习乐趣，掌握学习的有效方法，教师采用探究式教学方法时，应该多提问，引导学生自己来发现、探究问题，并积极思考和分析，主动学习，体验知识的探究过程，能够有效促进学生的思维发展[2]。
二、高中物理实验探究式教学的策略
（一）构建高中物理实验探究式的情境
要将探究式教学应用到高中物理实验教学中，构建探究式的情境非常关键，这就要求教师结合物理实验知识、实验目标等来设计教学环节，将生活中的一些情境带入到课堂中，以此来展现物理实验的趣味性，调动学生的探究欲望，从而让学生自主参与到探究实验中来[3]。例如在“用打点计时器测速度”的实验教学中，教师首先就可以构建探究式的情境：前面我們已经学过了速度是描述运动快慢的概念，那么同学们知道怎样来测量速度吗？这个问题一经提出，学生纷纷回答用表可以计时算速度，此时教师再配合几张日常生活中人们测量速度的图片，以运动员的跑步为例，运动员跑步比赛主要是记录运动员跑完全程一共用了多长的时间，通过路程和时间就可以算出运动员的平均速度。然后教师再提出问题情境：这样计算出来的是运动员的平均速度，那么如果想知道运动员的瞬时速度应该怎么做呢？这个问题一提出，学生都陷入了沉思，这时教师就可以引入这节课的内容：用打点计时器测速度，这样一来，学生就会对这个实验非常感兴趣，全身心投入其中，从而积极参与到探索实验中。
（二）通过小组合作开展探究教学活动
高中物理实验一般需要以小组为单位来开展，教师也可以充分利用小组合作学习来开展探究式的实验活动。例如在“探究加速度与力、质量的关系”实验教学中，教师就可以以小组为单位来开展探究实验活动，先利用多媒体展现图1的画面，以小组为单位让学生探讨：1.物体的质量一定，力不同，物体的加速度有什么不同？2.当力的大小相同作用在不同质量的物体上时，物体的加速度有什么不同？让学生通过小组讨论的方式来探究，探究完成之后让小组展示讨论探究的结果，无论学生讨论出来的结果是对还是错，教师先不要评价，而是引导学生通过实验来探究和验证小组的观点。在这个过程中，教师可以提示学生：老师刚才用多媒体演示的图片，一次是力固定不变，一次是物体的质量固体不变，这样做有什么好处呢？学生思考之后回答：可以方便我们来研究。这时教师告诉学生这就叫做控制变量法，并引导学生可以将这种方法应用到这次实验课的探究中。通过小组合作可以促使学生来探究实验，学生做好分工合作，有的学生负责实验记录，有的学生负责观察实验现象，有的学生负责操作，最终大家一起汇总和探讨，完成实验过程，并充分体现学生的探究性。
（三）做好总结归纳培养学生的探究能力
在探究式实验教学中，并不是学生完成实验就可以，教师还要引导学生做好实验的总结归纳，在总结归纳的过程中进一步提升学生的探究能力。例如在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，当学生完成实验并得出结论之后，教师就可以提出问题来引导学生进行总结归纳：这次实验中你们遇到了哪些困难，你们是如何来克服的呢？这个时候有小组指出在操作实验的过程中拉小车的砝码质量比较大时绳子容易打滑，这时候位移就不好测量，所以在实验的时候用了松香涂在绳子上……总之，教师积极鼓励每一个小组说一说实验过程中遇到了哪些难题，怎样来解决，引导学生对整个实验的过程、实验的思想等来进行总结和归纳，这样就能够有效加深学生对知识点的印象，优化实验教学的效果，同时提升学生的探究能力。
三、结语
新课程提出了以学生为中心的教育理念，而探究式教学就是一种以学生为中心的教学模式，所以在高中物理实验教学中，教师就可以灵活采用探究式教学法，在实验之前构建探究情境，激发学生的探究欲望，以小组为单位开展探究实验，给学生提供充足的思考、探究时间和空间，实验后鼓励学生归纳总结，进一步提升学生的探究能力。
参考文献
[1]李晶.浅析新课程理念下高中物理实验探究式教学的特点及意义[J].试题与研究，2018，22（13）：54-55.
[2]李志农.探究高中物理探索性实验教学法的应用策略[J].考试周刊，2019，000（030）：176.
[3]曾华彬.建构高中物理探究式实验教学策略探析[J].文渊（中学版），2018，000（011）：122.