“导入”是一节课的首要环节，精心设计导入可以收到先声夺人的效果。好的导入方法，可以起到激发学习兴趣，引导学习动机；引起学生注意，创设学习境地；铺设学习桥梁，明确学习目的；获得反馈信息，调控课堂教学等作用。为了让“导入”能充分发挥其应有的功能，我在数学教学过程中，始终根据教材体现的任务和内容，学生的年龄特征与心理需求，采用讲故事，设置悬念，游戏，旧知导入等形式激发学生情趣而导入新课。具体做法如下：
　　1. 故事导入
　　故事导入时一种新颖的导入方式，它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求。如教学《除法的初步认识》时（第一种分法），课一开始，播放配乐，出示情景片（小兔、小猴、小羊、小熊）教师口述：小兔、小猴、小羊、小熊是好朋友。有一天，他们一块去郊外游玩，他们游览了很多的山山水水，小熊喊着累了要停下来休息，吃饱了再游玩，于是它们拿出了8个面包来分。小熊说；“我来分吧。”它分的结果是：小熊4个，小兔2个，小猴、小羊各一个。这时，小猴有意见了，喊道；“不行，这样分不公平，每人分得不同样多，我再来分。”教师设疑；“你们想知道小猴怎样把这些面包分得同样多吗？”全班学生齐答；“想！”于是学生就很自然地进入了最佳学习状态。
　　2. 悬念导入
　　悬念是一种能造成听课者急切期待和猜疑的授课技巧。教师巧设悬念，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态。如教学《10的认识》时，我先问：“小朋友，我们已经学过哪些数娃娃？”学生大声回答；“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。”学生每答一个数，拿着相应数字卡片扮演数娃娃的同学就上来，并且要求按顺序排好队。然后教师口述：有一天，0-9这些数字娃娃做“排队”游戏。9最大，当上了队长，就骄傲起来，看不起别的数字娃娃。扮演数字9的同学表演：“哈哈！我是9，我最大。”然后他大摇大摆的走到0的前面，指着0说：“你呀你，没头没脸大，表示一个物体都没有，和我比起来，真是太小啦！”
　　扮演数字0的同学伤心的哭了，边哭边说：“我这是个没用的东西。”
　　扮演数字1的同学转过身安慰0说：“别哭了，每个数字都有每个数字的用处，谁也少不了谁。”然后他站起来，很有礼貌的对9说：“队长，如果我和0站在一起，比你还要大呢！”“什么，比我还要大？”
　　师导入：“数字娃娃说的话对不对呢？这就有待于我们这一节课去寻找答案。”由教师精心设计的这出“戏”让学生自己去演，牢牢的吸引着学生，激发了学生的求知欲，使教学紧紧扣住学生的心弦。
　　3. 游戏导入
　　游戏导入与小学生好奇、好动的年龄特点相符合。如教学《有余数的除法》时，我先说：“同学们，这节课老师和大家一起做个游戏。游戏的规则是这样的，请7位同学上来面向全班排成横队，其他同学从左往右数，数第8时，再从1开始，这样一直数下去，只要同学们告诉我你数到了几，我就能猜出你数到第几位同学了。（老师背对学生）好，游戏开始。”
　　生：44
　　师：第二位同学
　　生：69
　　师：第六位同学
　　……
　　生：哇！老师你真“神” 了。
　　师，这个办法并不难，等我们学习了《有余数的除法》之后，你们也能同老师一样神了！
　　4. 旧知导入
　　旧知导入时教师引导学生回忆已有知识或生活经验而导入新课的方式。如教学《两位数减一位数的退位减法》时，我先说：“同学们，前面我们学习了两位数减一位数（不退位）的减法的计算方法，请同学们把老师手中题目的答案迅速地写在练习本上（出示卡片）。”
　　76-2 36-5 47-4
　　39-7 96-5 38-8
　　学生分别写出答案，同桌互相对照，并向老师汇报情况。
　　师：同学们做得很好，老师这里还有一道题（出示卡片）23- 8，这道题与前面几道题有什么不同？
　　生：被减数个位上的3不够8减。
　　师：说得很好，这节课我们就解决这方面的问题（板书课题）
　　总之，导入新课的形式与方法多种多样。教师应根据教材的内容和任务以及学生的年龄特征来设计不同的导入方法。既不可千篇一律，更不能生搬硬套。其设计要力求做到具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性。以促进教育教学质量的提高。