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摘要：针对五年级学生习作时缺少立意构思，导致表达意图不清之现状，利用思维导图促立意构思显性化，使教师指导具象化，力求通过“从文到图，还原构思轨迹；由图构文，确立表达意图；图文观照，清晰表达意图”三条策略，切实有效地提高学生准确表达自己意图的能力。
关键词：思维导图；立意构思；表达意图
学校以运动会为主题，在五年级段举行了一次现场作文比赛，之后对165篇五年级学生习作进行了评改、分析，发现呈“两头尖，中间臃肿”的梭子状。“两头尖”：一头是优秀作文内容具体，条理清晰，详略得当，彰显主题；另一头指后进生三言两语的作文，只见事情概要，有的连事情也没说清楚就草草收笔；“中间臃肿”指大部分学生习作内容比较清楚，条理也较清晰，但表达意图不明确。
接着又对处于“中间地带”的108篇作文进一步进行了梳理与归类，发现这些习作大致可分为以下三种：1.“流水账”式，表意不明确；2.主题与材料错位；3.材料堆砌，表意含糊。
问题剖析：写作是一种思维的过程与结果，习作训练的核心说到底是思维训练。所以表面看似是学生语言表达上出了问题，实则是学生立意构思的问题：
1.從学生学的角度来看，习作过程普遍存在立意构思缺失的问题。这当中主要表现为两种情况：一是学生主观畏难，不愿主动构思；二是构思过程趋于理性，而又难以显性，学生较难领会与运用，导致学生习作落笔成文，想到什么就写什么。
2.从教师教的角度来看，普遍认为立意构思过程的指导难以把握。因为学生构思过程的内隐性，使得教师对学生习作构思的过程无法掌握，难以使之成为学生间互动迁移的物化资源，导致教师对学生构思指导的有心无力。
基于以上问题，笔者在作文教学中引入思维导图，经过一年来的探索与实践，利用思维导图，帮助学生立意构思过程可视化，可操作化，明晰表达意图，继而筛选、重组材料，提升学生准确表达自己意图的能力。
一、从文到图，还原构思轨迹
通过范例导引、教师指导和独立实践三个层面，从扶到放，教导学生学习绘制思维导图，将文章转化成思维导图，让写作的思维轨迹清晰可见。
1.范例导引，认识思维导图
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，把隐藏在大脑中的信息“提取出来”，并用文字将自己的想法“画出来”。
以学生习作《谢泽伦，你是好样的》为例，教师示范画思维导图。首先师生应共同梳理出习作的内容：1.运动会开幕的场景（主持人、运动员、裁判员代表讲话，校长宣布运动会开始）；2.各班方阵表演的描述（足球表演、武术操、街舞）；3.谢泽伦800米比赛（运动员们摩拳擦掌、跃跃欲试；你追我赶的情景、同学们的呐喊助威；谢泽伦不慎摔倒，忍痛坚持到底，努力反超，最终获得第三名）。
教师将中心主题《谢泽伦，你是好样的》写在纸的中间，随后相机从中心延伸出一根一根的线条，每根线条上相应写上一些关键词（随机教学“主分支”和“主节点”），继而再向外延伸线条也相应注上关键词（教导学生认识子分支和子节点）。
思维导图成形后，教师应教导学生大胆联想，整体把握，即从右上角45度开始沿顺时针方向读图，每条分支从内而外地读。这样学生就能直观地看到作者构思的脉络及写作的顺序，对思维导图有了初步的认识。
2.扶放结合，尝试思维导图
仅仅认识和了解专业术语还不足以绘制导图，需要教师手把手地教学生绘制。以学生习作《运动会》为例，先将中心主题（运动会）画在黑板上，然后根据习作中写到的几件事，（1.吃过早饭，匆匆来到学校；2.我参加了垒球比赛，得了第三名，我很高兴；3.中午休息；4.下午参加200米比赛，同学为我加油；5.今天的比赛结束了，高高兴兴地回家了）按顺序向四周呈发散状，让学生尝试着完成思维导图下面的几个步骤：
教师巡视指导、点拨，抽取样本，充分肯定其优点：体现了完整的结构，准确提取了各部分关键词，主分支、子分支逻辑关系清晰。其他同学对照修整自己的思路，完善思维导图。
3.独立实践，绘制思维导图
方法的掌握和能力的形成绝非一蹴而就，当学生对思维导图有了基本的了解，教师就可以放手让学生动手试一试。先采用小组合作的方式，以其中一人的作文为例，各自绘制思维导图，然后互相说一说，评一评。因为内容相同，所以同学们只需就不同意见讨论、辨析，达成共识，修改不正确的地方。
接着，同桌交换各自的作文，绘制同桌作文的思维导图，画好后相互交流，看看有没有把构思画出来，然后结合评价标准，互相评一评，改一改。
在这些基础上，教师可以再教学生用粗细不等的线条表示不同的层级（从粗到细）；用不同的颜色区分不同的内容，并鼓励学生图文并茂地展现自己的写作思路，从而构成中心主题突出，层次清晰的网状结构的思维导图，让学生能够迅速抓住事物的本质，理清不同内容之间的逻辑关系，让写作的构思可视化。
【作者单位：浙江省宁波市莼湖镇尔仪小学】
关键词：思维导图；立意构思；表达意图
学校以运动会为主题，在五年级段举行了一次现场作文比赛，之后对165篇五年级学生习作进行了评改、分析，发现呈“两头尖，中间臃肿”的梭子状。“两头尖”：一头是优秀作文内容具体，条理清晰，详略得当，彰显主题；另一头指后进生三言两语的作文，只见事情概要，有的连事情也没说清楚就草草收笔；“中间臃肿”指大部分学生习作内容比较清楚，条理也较清晰，但表达意图不明确。
接着又对处于“中间地带”的108篇作文进一步进行了梳理与归类，发现这些习作大致可分为以下三种：1.“流水账”式，表意不明确；2.主题与材料错位；3.材料堆砌，表意含糊。
问题剖析：写作是一种思维的过程与结果，习作训练的核心说到底是思维训练。所以表面看似是学生语言表达上出了问题，实则是学生立意构思的问题：
1.從学生学的角度来看，习作过程普遍存在立意构思缺失的问题。这当中主要表现为两种情况：一是学生主观畏难，不愿主动构思；二是构思过程趋于理性，而又难以显性，学生较难领会与运用，导致学生习作落笔成文，想到什么就写什么。
2.从教师教的角度来看，普遍认为立意构思过程的指导难以把握。因为学生构思过程的内隐性，使得教师对学生习作构思的过程无法掌握，难以使之成为学生间互动迁移的物化资源，导致教师对学生构思指导的有心无力。
基于以上问题，笔者在作文教学中引入思维导图，经过一年来的探索与实践，利用思维导图，帮助学生立意构思过程可视化，可操作化，明晰表达意图，继而筛选、重组材料，提升学生准确表达自己意图的能力。
一、从文到图，还原构思轨迹
通过范例导引、教师指导和独立实践三个层面，从扶到放，教导学生学习绘制思维导图，将文章转化成思维导图，让写作的思维轨迹清晰可见。
1.范例导引，认识思维导图
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑机能，把隐藏在大脑中的信息“提取出来”，并用文字将自己的想法“画出来”。
以学生习作《谢泽伦，你是好样的》为例，教师示范画思维导图。首先师生应共同梳理出习作的内容：1.运动会开幕的场景（主持人、运动员、裁判员代表讲话，校长宣布运动会开始）；2.各班方阵表演的描述（足球表演、武术操、街舞）；3.谢泽伦800米比赛（运动员们摩拳擦掌、跃跃欲试；你追我赶的情景、同学们的呐喊助威；谢泽伦不慎摔倒，忍痛坚持到底，努力反超，最终获得第三名）。
教师将中心主题《谢泽伦，你是好样的》写在纸的中间，随后相机从中心延伸出一根一根的线条，每根线条上相应写上一些关键词（随机教学“主分支”和“主节点”），继而再向外延伸线条也相应注上关键词（教导学生认识子分支和子节点）。
思维导图成形后，教师应教导学生大胆联想，整体把握，即从右上角45度开始沿顺时针方向读图，每条分支从内而外地读。这样学生就能直观地看到作者构思的脉络及写作的顺序，对思维导图有了初步的认识。
2.扶放结合，尝试思维导图
仅仅认识和了解专业术语还不足以绘制导图，需要教师手把手地教学生绘制。以学生习作《运动会》为例，先将中心主题（运动会）画在黑板上，然后根据习作中写到的几件事，（1.吃过早饭，匆匆来到学校；2.我参加了垒球比赛，得了第三名，我很高兴；3.中午休息；4.下午参加200米比赛，同学为我加油；5.今天的比赛结束了，高高兴兴地回家了）按顺序向四周呈发散状，让学生尝试着完成思维导图下面的几个步骤：
教师巡视指导、点拨，抽取样本，充分肯定其优点：体现了完整的结构，准确提取了各部分关键词，主分支、子分支逻辑关系清晰。其他同学对照修整自己的思路，完善思维导图。
3.独立实践，绘制思维导图
方法的掌握和能力的形成绝非一蹴而就，当学生对思维导图有了基本的了解，教师就可以放手让学生动手试一试。先采用小组合作的方式，以其中一人的作文为例，各自绘制思维导图，然后互相说一说，评一评。因为内容相同，所以同学们只需就不同意见讨论、辨析，达成共识，修改不正确的地方。
接着，同桌交换各自的作文，绘制同桌作文的思维导图，画好后相互交流，看看有没有把构思画出来，然后结合评价标准，互相评一评，改一改。
在这些基础上，教师可以再教学生用粗细不等的线条表示不同的层级（从粗到细）；用不同的颜色区分不同的内容，并鼓励学生图文并茂地展现自己的写作思路，从而构成中心主题突出，层次清晰的网状结构的思维导图，让学生能够迅速抓住事物的本质，理清不同内容之间的逻辑关系，让写作的构思可视化。
【作者单位：浙江省宁波市莼湖镇尔仪小学】