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摘要:针对五年级学生习作时缺少立意构思,导致表达意图不清之现状,利用思维导图促立意构思显性化,使教师指导具象化,力求通过“从文到图,还原构思轨迹;由图构文,确立表达意图;图文观照,清晰表达意图”三条策略,切实有效地提高学生准确表达自己意图的能力。
关键词:思维导图;立意构思;表达意图
学校以运动会为主题,在五年级段举行了一次现场作文比赛,之后对165篇五年级学生习作进行了评改、分析,发现呈“两头尖,中间臃肿”的梭子状。“两头尖”:一头是优秀作文内容具体,条理清晰,详略得当,彰显主题;另一头指后进生三言两语的作文,只见事情概要,有的连事情也没说清楚就草草收笔;“中间臃肿”指大部分学生习作内容比较清楚,条理也较清晰,但表达意图不明确。
接着又对处于“中间地带”的108篇作文进一步进行了梳理与归类,发现这些习作大致可分为以下三种:1.“流水账”式,表意不明确;2.主题与材料错位;3.材料堆砌,表意含糊。
问题剖析:写作是一种思维的过程与结果,习作训练的核心说到底是思维训练。所以表面看似是学生语言表达上出了问题,实则是学生立意构思的问题:
1.從学生学的角度来看,习作过程普遍存在立意构思缺失的问题。这当中主要表现为两种情况:一是学生主观畏难,不愿主动构思;二是构思过程趋于理性,而又难以显性,学生较难领会与运用,导致学生习作落笔成文,想到什么就写什么。
2.从教师教的角度来看,普遍认为立意构思过程的指导难以把握。因为学生构思过程的内隐性,使得教师对学生习作构思的过程无法掌握,难以使之成为学生间互动迁移的物化资源,导致教师对学生构思指导的有心无力。
基于以上问题,笔者在作文教学中引入思维导图,经过一年来的探索与实践,利用思维导图,帮助学生立意构思过程可视化,可操作化,明晰表达意图,继而筛选、重组材料,提升学生准确表达自己意图的能力。
一、从文到图,还原构思轨迹
通过范例导引、教师指导和独立实践三个层面,从扶到放,教导学生学习绘制思维导图,将文章转化成思维导图,让写作的思维轨迹清晰可见。
1.范例导引,认识思维导图
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑机能,把隐藏在大脑中的信息“提取出来”,并用文字将自己的想法“画出来”。
以学生习作《谢泽伦,你是好样的》为例,教师示范画思维导图。首先师生应共同梳理出习作的内容:1.运动会开幕的场景(主持人、运动员、裁判员代表讲话,校长宣布运动会开始);2.各班方阵表演的描述(足球表演、武术操、街舞);3.谢泽伦800米比赛(运动员们摩拳擦掌、跃跃欲试;你追我赶的情景、同学们的呐喊助威;谢泽伦不慎摔倒,忍痛坚持到底,努力反超,最终获得第三名)。
教师将中心主题《谢泽伦,你是好样的》写在纸的中间,随后相机从中心延伸出一根一根的线条,每根线条上相应写上一些关键词(随机教学“主分支”和“主节点”),继而再向外延伸线条也相应注上关键词(教导学生认识子分支和子节点)。
思维导图成形后,教师应教导学生大胆联想,整体把握,即从右上角45度开始沿顺时针方向读图,每条分支从内而外地读。这样学生就能直观地看到作者构思的脉络及写作的顺序,对思维导图有了初步的认识。
2.扶放结合,尝试思维导图
仅仅认识和了解专业术语还不足以绘制导图,需要教师手把手地教学生绘制。以学生习作《运动会》为例,先将中心主题(运动会)画在黑板上,然后根据习作中写到的几件事,(1.吃过早饭,匆匆来到学校;2.我参加了垒球比赛,得了第三名,我很高兴;3.中午休息;4.下午参加200米比赛,同学为我加油;5.今天的比赛结束了,高高兴兴地回家了)按顺序向四周呈发散状,让学生尝试着完成思维导图下面的几个步骤:
教师巡视指导、点拨,抽取样本,充分肯定其优点:体现了完整的结构,准确提取了各部分关键词,主分支、子分支逻辑关系清晰。其他同学对照修整自己的思路,完善思维导图。
3.独立实践,绘制思维导图
方法的掌握和能力的形成绝非一蹴而就,当学生对思维导图有了基本的了解,教师就可以放手让学生动手试一试。先采用小组合作的方式,以其中一人的作文为例,各自绘制思维导图,然后互相说一说,评一评。因为内容相同,所以同学们只需就不同意见讨论、辨析,达成共识,修改不正确的地方。
接着,同桌交换各自的作文,绘制同桌作文的思维导图,画好后相互交流,看看有没有把构思画出来,然后结合评价标准,互相评一评,改一改。
在这些基础上,教师可以再教学生用粗细不等的线条表示不同的层级(从粗到细);用不同的颜色区分不同的内容,并鼓励学生图文并茂地展现自己的写作思路,从而构成中心主题突出,层次清晰的网状结构的思维导图,让学生能够迅速抓住事物的本质,理清不同内容之间的逻辑关系,让写作的构思可视化。
【作者单位:浙江省宁波市莼湖镇尔仪小学】
关键词:思维导图;立意构思;表达意图
学校以运动会为主题,在五年级段举行了一次现场作文比赛,之后对165篇五年级学生习作进行了评改、分析,发现呈“两头尖,中间臃肿”的梭子状。“两头尖”:一头是优秀作文内容具体,条理清晰,详略得当,彰显主题;另一头指后进生三言两语的作文,只见事情概要,有的连事情也没说清楚就草草收笔;“中间臃肿”指大部分学生习作内容比较清楚,条理也较清晰,但表达意图不明确。
接着又对处于“中间地带”的108篇作文进一步进行了梳理与归类,发现这些习作大致可分为以下三种:1.“流水账”式,表意不明确;2.主题与材料错位;3.材料堆砌,表意含糊。
问题剖析:写作是一种思维的过程与结果,习作训练的核心说到底是思维训练。所以表面看似是学生语言表达上出了问题,实则是学生立意构思的问题:
1.從学生学的角度来看,习作过程普遍存在立意构思缺失的问题。这当中主要表现为两种情况:一是学生主观畏难,不愿主动构思;二是构思过程趋于理性,而又难以显性,学生较难领会与运用,导致学生习作落笔成文,想到什么就写什么。
2.从教师教的角度来看,普遍认为立意构思过程的指导难以把握。因为学生构思过程的内隐性,使得教师对学生习作构思的过程无法掌握,难以使之成为学生间互动迁移的物化资源,导致教师对学生构思指导的有心无力。
基于以上问题,笔者在作文教学中引入思维导图,经过一年来的探索与实践,利用思维导图,帮助学生立意构思过程可视化,可操作化,明晰表达意图,继而筛选、重组材料,提升学生准确表达自己意图的能力。
一、从文到图,还原构思轨迹
通过范例导引、教师指导和独立实践三个层面,从扶到放,教导学生学习绘制思维导图,将文章转化成思维导图,让写作的思维轨迹清晰可见。
1.范例导引,认识思维导图
思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑机能,把隐藏在大脑中的信息“提取出来”,并用文字将自己的想法“画出来”。
以学生习作《谢泽伦,你是好样的》为例,教师示范画思维导图。首先师生应共同梳理出习作的内容:1.运动会开幕的场景(主持人、运动员、裁判员代表讲话,校长宣布运动会开始);2.各班方阵表演的描述(足球表演、武术操、街舞);3.谢泽伦800米比赛(运动员们摩拳擦掌、跃跃欲试;你追我赶的情景、同学们的呐喊助威;谢泽伦不慎摔倒,忍痛坚持到底,努力反超,最终获得第三名)。
教师将中心主题《谢泽伦,你是好样的》写在纸的中间,随后相机从中心延伸出一根一根的线条,每根线条上相应写上一些关键词(随机教学“主分支”和“主节点”),继而再向外延伸线条也相应注上关键词(教导学生认识子分支和子节点)。
思维导图成形后,教师应教导学生大胆联想,整体把握,即从右上角45度开始沿顺时针方向读图,每条分支从内而外地读。这样学生就能直观地看到作者构思的脉络及写作的顺序,对思维导图有了初步的认识。
2.扶放结合,尝试思维导图
仅仅认识和了解专业术语还不足以绘制导图,需要教师手把手地教学生绘制。以学生习作《运动会》为例,先将中心主题(运动会)画在黑板上,然后根据习作中写到的几件事,(1.吃过早饭,匆匆来到学校;2.我参加了垒球比赛,得了第三名,我很高兴;3.中午休息;4.下午参加200米比赛,同学为我加油;5.今天的比赛结束了,高高兴兴地回家了)按顺序向四周呈发散状,让学生尝试着完成思维导图下面的几个步骤:
教师巡视指导、点拨,抽取样本,充分肯定其优点:体现了完整的结构,准确提取了各部分关键词,主分支、子分支逻辑关系清晰。其他同学对照修整自己的思路,完善思维导图。
3.独立实践,绘制思维导图
方法的掌握和能力的形成绝非一蹴而就,当学生对思维导图有了基本的了解,教师就可以放手让学生动手试一试。先采用小组合作的方式,以其中一人的作文为例,各自绘制思维导图,然后互相说一说,评一评。因为内容相同,所以同学们只需就不同意见讨论、辨析,达成共识,修改不正确的地方。
接着,同桌交换各自的作文,绘制同桌作文的思维导图,画好后相互交流,看看有没有把构思画出来,然后结合评价标准,互相评一评,改一改。
在这些基础上,教师可以再教学生用粗细不等的线条表示不同的层级(从粗到细);用不同的颜色区分不同的内容,并鼓励学生图文并茂地展现自己的写作思路,从而构成中心主题突出,层次清晰的网状结构的思维导图,让学生能够迅速抓住事物的本质,理清不同内容之间的逻辑关系,让写作的构思可视化。
【作者单位:浙江省宁波市莼湖镇尔仪小学】