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一
在初中教学中，常要求学生“多说”。教过的句型、对话，教师稍加讲解，让学生反复操练，课后要求学生都要掌握，并就这些对话和重点句型进行表演。似乎这样的教学是很成功的。可是我们忽略这只是由短时记忆引起的短期效果，是一种表面现象，在短时间内可以有效，时间长久必然遗忘。在生活实际中，学生要么说出有许多错误的句子，因为受到母语习惯的左右；要么无话可说，因为没有听过类似的表达，不知如何说。“说”在交际中固然重要，但在教学中，尤其是初中基础阶段的教学中，不能过于追求学生“说”，应该把“听、读”放在首位，而且要在相当长的时间内重“听、读”的训练。
1.提供良好的语言环境进行语言积累
学习外语必须有语言环境，没有语言环境就无法学好。在强调“听、说”领先的课堂上，要求学生有更多的机会练习表达，创造语言环境，对初学者而言是不现实的。良好的语言环境，指外界语言信息量的大量集中，对学习者产生语言能力的刺激。教师作为课堂组织者，应该系统地对学生进行“听、读”的训练。在交际过程中，“听、读”承担接受信息的任务，学习者不需要对所接受信息进行传递、反馈，这种被动的接受过程，更易于初学者学习。学习者对“听、读”的训练，逐渐地听懂、看懂一些句子，慢慢地懂得越来越多，不断地加深积累。在语言信息积累过程中，学习者逐渐熟悉语言使用的环境和特征、语言使用的用途和效果，逐渐领会语言规则。一个很简单的例子：Question：Have you seen the film？Answer：Yes，I have.在英美人看来，这就是很完整的答案，他们不会画蛇添足地说：Yes，I have seen the film.这样会使对方听着不耐烦，或很不解。学习者接受了这一语言信息，尽管不明就里，但已经在无意中很自然地区别了与母语不同的语言规则。随着积累达到一定程度，学习者开始对语言有了整体性理解，有能力组织句子、表达完整意思。古人曾有过类似的经验总结：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
2.有效掌握英语学习的基本要素
英语基础阶段，包括语音、词汇、句型及一些简单语法的学习要素。在强调“听、读”为重点的基础阶段，不应排斥语音。相反，初学者一开始就要掌握语音，教师必须认真系统地教授。由于英汉发音不同，学生不可能按照书本指示进行正确发音，通常要在老师指导与纠正下模仿发音，这就需要“听”。在“听”的过程中，学生要张口发音、拼读、朗读。同时，在“听”的训练中，了解语音在语流中的变化，记得更牢，比单纯地发单音有效得多。
词汇往往是语言学习的难点，现行教材对学生的词汇量掌握要求越来越高，具体提出“四会”的不同要求。词汇学习包括词语搭配和惯用法等。例如：要表达“我认识他。我们在学校认识的。”这两句话，英文是：“I know him.I met him the school.”如果把语言作为知识，孤立地学习记忆“how，meet，认识”，会很枯燥，也很片面。新教材语言顾问英语语言学家L.G亚历山大认为：“在教课文以前先教生词最不好，我们应该在学生通过听或读，经过努力理解文章以后再教生词。”（《英语交际性课程的设计》）所以，大量地听、大量地读，把词汇放在具体语言环境中去记，使这些词同上下文及语言相联系在大脑中形成一个完整的信息。如果这些词在不同场合、不同语境中多次重现，那么它们就能顺利地进入长时记忆。通过这个办法，我们能积累词汇，记住词汇搭配，形成语感，使用词汇。
综上所述，在初中阶段，加强“听、读”训练，目的是通过对语言信息的大量输入，给学生展示多方面的语言环境以增强语感，逐渐自然地领会语言规则，激发学习兴趣，以达到创造性地“说”与“写”的能力的目的。
二
如何加强“听读”训练呢？
1.教师应坚持用英语授课
对初学者而言，教师是首选的模仿与学习对象。教师在课堂上，从组织教学到语言传授，都应坚持用英语。当然，一开始教师可用简单的英语配以形象的肢体语言（Body language），随着学生积累的丰富，教师应有意识地使用学生已学过和将要学的语言信息，并注意有规律地复现。
2.充分应用多媒体手段
听力是非常枯燥的。如果仅仅听录音，时间长了，学生注意力就容易分散，听的效果就弱了。可以辅以多媒体手段，如听音时配以图片，教师引导学生设想场景以理解内容；或事先安排学生按听力内容进行表演，使学生置身听力内容中；也可看录像，对学生听觉与视觉同时造成刺激，相对集中注意力，有效理解听力内容。
3.选择好听力材料
这一点很重要，听力材料的多样性、趣味性，可以使听力变得轻松活泼，激发学生兴趣。从听力内容上，教材录音必不可少，可以选择一些课外材料，力求有不同年龄性别、不同身份人物的发音，创造真实的语言环境。
4.坚持听写测试
这是师生间了解听力水平的手段。教师应定期听写教材学过的句型与对话，如果补充的听力材料没有生词障碍，也可选择相关内容进行听写。在听写中，应保证句子和句型的完整性，学生在进行测试时接收到的是完整的正确的语言信息。
三
至于阅读方面，已有不少人就阅读体裁、方式方法等见仁见智地提出见解。在对中学阶段提倡“听读”的训练中，我认为阅读应注意三点：
1.阅读材料与听力材料相照应
凡学生听过的材料，就尽量以书面形式让他们再接收一次。
2.防止学生“泛”读
若只是泛泛的阅读，就等于没读。教师应指导学生细读，每篇阅读材料，不论篇幅长短，基本都有它的主题句（topic sentence）及具体细节（who，what，when，where，why），学生读完一篇文章后，这些信息应该在脑中有所印象。阅读中遇到生词，不要频繁地查字典，可通过上下文猜字义。如果学生对某个生词感兴趣，可查字典了解词义及相关短语和例句，强调词组的重要性。
3.注意不断提高阅读速度
在学习起始阶段，阅读可配合朗读进行。在大量阅读实践中，学生从一个字母的反应过渡到一词一词地读，慢慢学会一行一行地读，为今后快速阅读打下基础，提高阅读速度，使“读”成为真正实用的方式方法。
在初中教学中，常要求学生“多说”。教过的句型、对话，教师稍加讲解，让学生反复操练，课后要求学生都要掌握，并就这些对话和重点句型进行表演。似乎这样的教学是很成功的。可是我们忽略这只是由短时记忆引起的短期效果，是一种表面现象，在短时间内可以有效，时间长久必然遗忘。在生活实际中，学生要么说出有许多错误的句子，因为受到母语习惯的左右；要么无话可说，因为没有听过类似的表达，不知如何说。“说”在交际中固然重要，但在教学中，尤其是初中基础阶段的教学中，不能过于追求学生“说”，应该把“听、读”放在首位，而且要在相当长的时间内重“听、读”的训练。
1.提供良好的语言环境进行语言积累
学习外语必须有语言环境，没有语言环境就无法学好。在强调“听、说”领先的课堂上，要求学生有更多的机会练习表达，创造语言环境，对初学者而言是不现实的。良好的语言环境，指外界语言信息量的大量集中，对学习者产生语言能力的刺激。教师作为课堂组织者，应该系统地对学生进行“听、读”的训练。在交际过程中，“听、读”承担接受信息的任务，学习者不需要对所接受信息进行传递、反馈，这种被动的接受过程，更易于初学者学习。学习者对“听、读”的训练，逐渐地听懂、看懂一些句子，慢慢地懂得越来越多，不断地加深积累。在语言信息积累过程中，学习者逐渐熟悉语言使用的环境和特征、语言使用的用途和效果，逐渐领会语言规则。一个很简单的例子：Question：Have you seen the film？Answer：Yes，I have.在英美人看来，这就是很完整的答案，他们不会画蛇添足地说：Yes，I have seen the film.这样会使对方听着不耐烦，或很不解。学习者接受了这一语言信息，尽管不明就里，但已经在无意中很自然地区别了与母语不同的语言规则。随着积累达到一定程度，学习者开始对语言有了整体性理解，有能力组织句子、表达完整意思。古人曾有过类似的经验总结：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
2.有效掌握英语学习的基本要素
英语基础阶段，包括语音、词汇、句型及一些简单语法的学习要素。在强调“听、读”为重点的基础阶段，不应排斥语音。相反，初学者一开始就要掌握语音，教师必须认真系统地教授。由于英汉发音不同，学生不可能按照书本指示进行正确发音，通常要在老师指导与纠正下模仿发音，这就需要“听”。在“听”的过程中，学生要张口发音、拼读、朗读。同时，在“听”的训练中，了解语音在语流中的变化，记得更牢，比单纯地发单音有效得多。
词汇往往是语言学习的难点，现行教材对学生的词汇量掌握要求越来越高，具体提出“四会”的不同要求。词汇学习包括词语搭配和惯用法等。例如：要表达“我认识他。我们在学校认识的。”这两句话，英文是：“I know him.I met him the school.”如果把语言作为知识，孤立地学习记忆“how，meet，认识”，会很枯燥，也很片面。新教材语言顾问英语语言学家L.G亚历山大认为：“在教课文以前先教生词最不好，我们应该在学生通过听或读，经过努力理解文章以后再教生词。”（《英语交际性课程的设计》）所以，大量地听、大量地读，把词汇放在具体语言环境中去记，使这些词同上下文及语言相联系在大脑中形成一个完整的信息。如果这些词在不同场合、不同语境中多次重现，那么它们就能顺利地进入长时记忆。通过这个办法，我们能积累词汇，记住词汇搭配，形成语感，使用词汇。
综上所述，在初中阶段，加强“听、读”训练，目的是通过对语言信息的大量输入，给学生展示多方面的语言环境以增强语感，逐渐自然地领会语言规则，激发学习兴趣，以达到创造性地“说”与“写”的能力的目的。
二
如何加强“听读”训练呢？
1.教师应坚持用英语授课
对初学者而言，教师是首选的模仿与学习对象。教师在课堂上，从组织教学到语言传授，都应坚持用英语。当然，一开始教师可用简单的英语配以形象的肢体语言（Body language），随着学生积累的丰富，教师应有意识地使用学生已学过和将要学的语言信息，并注意有规律地复现。
2.充分应用多媒体手段
听力是非常枯燥的。如果仅仅听录音，时间长了，学生注意力就容易分散，听的效果就弱了。可以辅以多媒体手段，如听音时配以图片，教师引导学生设想场景以理解内容；或事先安排学生按听力内容进行表演，使学生置身听力内容中；也可看录像，对学生听觉与视觉同时造成刺激，相对集中注意力，有效理解听力内容。
3.选择好听力材料
这一点很重要，听力材料的多样性、趣味性，可以使听力变得轻松活泼，激发学生兴趣。从听力内容上，教材录音必不可少，可以选择一些课外材料，力求有不同年龄性别、不同身份人物的发音，创造真实的语言环境。
4.坚持听写测试
这是师生间了解听力水平的手段。教师应定期听写教材学过的句型与对话，如果补充的听力材料没有生词障碍，也可选择相关内容进行听写。在听写中，应保证句子和句型的完整性，学生在进行测试时接收到的是完整的正确的语言信息。
三
至于阅读方面，已有不少人就阅读体裁、方式方法等见仁见智地提出见解。在对中学阶段提倡“听读”的训练中，我认为阅读应注意三点：
1.阅读材料与听力材料相照应
凡学生听过的材料，就尽量以书面形式让他们再接收一次。
2.防止学生“泛”读
若只是泛泛的阅读，就等于没读。教师应指导学生细读，每篇阅读材料，不论篇幅长短，基本都有它的主题句（topic sentence）及具体细节（who，what，when，where，why），学生读完一篇文章后，这些信息应该在脑中有所印象。阅读中遇到生词，不要频繁地查字典，可通过上下文猜字义。如果学生对某个生词感兴趣，可查字典了解词义及相关短语和例句，强调词组的重要性。
3.注意不断提高阅读速度
在学习起始阶段，阅读可配合朗读进行。在大量阅读实践中，学生从一个字母的反应过渡到一词一词地读，慢慢学会一行一行地读，为今后快速阅读打下基础，提高阅读速度，使“读”成为真正实用的方式方法。