摘 要： 本案例评析是针对一节单词复习课展开的，以引导学生写英语作文为手段帮助其掌握一些重点词汇及短语。这对目前新课程背景下的高中英语课堂教学，尤其是高三英语的词汇复习有一定的指导意义和启迪作用。
　　关键词： 英语教学听写单词 口译句子 朗读范文
　　最近，县里举行了全县各科示范课活动，作为市级学科基地，我校当仁不让地承担了这一光荣而又艰巨的任务。高三已近后期，老师们普遍感到复习课不太好上，很多东西，讲起来学生都会，做起来却又错。怎样才能上出特色来呢？来自各校的老师们带着疑问带着好奇，走进了老教师石老师的课堂。而且，他的女儿就在他上课的这个班上。他会怎样经营这节课呢？
　　照常的师生问候、鼓掌欢迎听课老师，然后石老师请一名学生上黑板听写了5个单词，相应的中文为：宣布、指出、赞扬、另一方面、突破。之后又请另一个学生上黑板听写另外5个单词，相应的中文为：焦虑、不顾一切的、有益于、采纳、成功。然后与同学们检查所默单词正确与否，共同纠正默错的单词。
　　别的老师通常默单词，而他听写，与众不同。他这样做的用意是什么呢？
　　抬头一看，大屏幕上展现出一篇书面表达的中文材料。石老师要求用所提示的单词口译相应的汉语内容。一个学生完成前一半，另一个学生（即他的女儿）完成后一半，然后再请一个学生将参考译文朗读一遍。
　　第一次见有人这样活用词汇的英文表达训练。所提供的词汇即是先前那第两位同学所听写的。学生听得非常投入，记得非常仔细。他女儿的表现大体很不错，有个别失误之处，他也像对待别的同学一样耐心给予提示。爱女之心，出自天然，与其他同学平等对待，真正做到，却难能可贵。
　　“老师把结论告诉学生，不如让学生自己去探索；把感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验；将技能要点告诉学生，不能代替学生的动手实践”。石老师又展示了一篇中文作文材料，各步骤与方法同上。
　　接下来，石老师开始讲练生词表中别的一些词汇，其间联系贴近学生生活的一些例句，很受学生欢迎。至此，方才明白他为何一上来就让学生听写两组生词，原来是事先埋下伏笔。无疑，这节课石老师做了充分的准备，其中的一些表达法，如第二篇口头作文中的心理咨询师（school？counsellor），他就和几位老师讨论过。但这节课的构思的确是颇有创意的。口头作文效率高，与笔头作文结合使用当更为理想。
　　总之，英语写作训练是综合能力训练之一，这一能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成。教师为学生提供循序渐进的大量的训练才能达到写作训练目的。
　　回顾石老师这节课的教学流程：课前打印好相关词组及相应的书面表达材料之中文部分连同后面的范文；先听写，后口译，再让指定学生朗读；当堂展现所学短语并用之于作文。这样做可谓新颖别致，令人耳目一新，值得效仿、借鉴。
　　我以前一直想尝试将重点词汇和短语有意识地让学生在写作中训练，而石老师是真正做到了，而且做得很成功。难怪课后，很多老师向他祝贺，向他讨教是如何想出这么多精彩美好的句子的。
　　能舍得花这么多工夫去将几个词汇构思成一篇语义连贯的短文真是难能可贵。更让人称道的是，同学们说他几乎每次处理词汇都是这样花工夫的，使我真正认识到一分辛苦一分才。
　　参考文献：
　　[1]柳习浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]徐青根，贾冠杰.走进高中新课改——英语教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.