物理学作为自然科学领域里的一门重要科学，有其自然、客观、　真实的一面，而缺少的　正是学生乐于体味、感悟的人性、人情味的一面，从而使学生对此产生呆板、　隐匿和晦涩感，让激情涌动　、热情奔放、　火力四射的孩子对此产生兴趣使其潜心学习，对学生来说无疑是个挑战。
　　培养自学能力要从抓阅读教科书入手，通常教师为提高阅读效果编一些像“什么叫　……？”、“为什么……”、 “怎么样……”之类的思考题，由于这类题目很常规，对学生没多大吸引力，不易引起学生物理情感，就不会促使学生对照这些问题去认真钻研课本、思考研究，常常是读得热热闹闹，收效颇微，没能提高自学能力，倘若巧编引人入胜的阅读思考题，扣住学生的心扉，激发起学生的思维，使之读必思，思必读，读思结合，自然也就会提高自学能力。
　　一、思考题要具有趣味性
　　1、联系生活实际，编一些能引起学生兴趣的适合学生口味的问题，如：学生自学《功》时，编这样的题目：张大伯挑着担子沿水平大道进城累得大汗淋漓，而小明却说张大伯是“劳而无功”，张大伯很不满意，请你做个评说，这样把抽象的物理问题回归生活，学生研讨问题时，就如同研讨生活问题一样轻松﹑快活，学得得心应手。
　　2、编一些带故事性的思考题，使学生看书如同看小人书一样趣味横生，思而有味，如：在学生自学《运动和静止相对性》时，编“两小儿辩斗” 题目：同坐在一辆行进汽车中的二小孩，一个看着司机说“车没动”，而另一个看着地面却说“车真快”，兩个小孩互不相让争个不休，你认为谁对谁错呢？你的观点如何？这一问，学生就活跃起来了，分别各自在课本中找自己观点的依据，自学的氛围不言而喻。
　　二、思考题要有启发性
　　学生在自学过程中拟编具有启发性的思考题，能促使学生以“小学者”的身份去思考、去探索。如：在学生自学《功率》时，为使学生搞清功与功率的大小关系，编这样一些思考题：“盲人摸象”的故事同学都已读过，这个故事告诉了我们什么？那么我们研究物理问题时，像盲人那样行吗？你再想想，功率越大，做功越多吗？今后你在学习研究物理问题时，若某个物理量大小同时受多个因素影响时，在研究这个量的大小时，你认为应注意什么？如何研讨才对？像这样一类思考题，告诉了方法，启发了思维，回味无穷。学生学习后，就能做到以不变为万变，融会贯通。
　　三、思考题要具有实践性
　　充分利用学生的感觉器官，把抽象的知识变成学生看得见、摸得着、感知得到的物理情景中去，促使学生以“小小研究员”的姿态去思考、去研究。如：在学生自学《影响蒸发快慢的因素》时，编这样一个“做一做，想一想”的思考题。做：（1）在桌上、手上涂相同水迹；（2）在桌上涂两块相同水迹，并对一块吹气；（3）相同多的水滴滴在桌上，涂在桌上，想：综合上述三个小实验现象，你从中得到了什么？这样把学生从课本中自学到的较抽象的知识与实际的物理现象结合起来，就进一步加深了学生对课本知识的理解，降低了知识的难度，增加了学生的信心，学生学得轻松有劲。
　　四、思考题要具有发散性
　　原题：实例中物理第二册P104页第7题（略），电阻R1和R2串联电路中，现在要求出R2的阻值。你需要哪些已知条件？
　　有的说（1）已知U2和I；有的说(2)已知U1、U2和R1；有的说（3）已知U、U1和I，教师将学生的答案一一列在黑板上，同学们从别人的答案中受到启发，不断冒出新的想法，打破了原来局限在电压、电流的思维框架，开始联想到功率、电阻，有的还联想到电功、电量等，因此，还有（4）已知P2、U2:(5)P2和I;(6)已知R1+R2、U1与U2的比；（7）已知P、I和R1；还有…将基本题开放后，开阔了学生的思路，丰富了学生的想象，培养了学生思维的广阔性和创新性。
　　提高学生自学能力不仅能增长 学生的知识，增强学生的素质，同时也是学生陶冶情操，塑造心灵的神圣殿堂。因为物理知识的背后常常蕴含着更深远的意义，如人类对真理的求索和探究精神，以及科学严谨的求真务实态度，和人生哲理的剖析等，譬如，从楞次定律反映出的不仅是能量转换和守恒定律，还可以延伸出更深层的哲学内涵，人们常说的“一份耕耘，一份收获”、“想让马儿跑，要让马儿吃草”的理念不也蕴藏其中吗！这使得学生在掌握自然规律的同时，也树立了“有劳就有得，多劳多得”的人生观、价值观和世界观。