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新课改的措施之一就是抓住现代信息技术革命带来的契机，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，设计基于计算机和网络的多媒体教学模式，提高学生的综合能力。中学教学改革的实行和多媒体教学模式的应用影响着教学
的过程、方法等，并将传统的以教师为中心的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。
一、主动引导学生知识建构成了教师的主要职能
多媒体技术多层次、全方位地展现教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使得教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。应用多媒体网络技术的课堂教学是与建构主义学习环境相适应的教学模式，建构主义理论认为，语言学习者不是知识的被动接受者，而是知识结构的主动创建者，通过发现问题——提出假设——证实假设并解决问题——发现新问题，在这种循环的过程中不断扩建自己的知识结构。所以在整合过程的教学中学生应该是教学结构中的主体，必须保证学生的参与和自主学习，使学生在教师讲解指导下，利用多媒体网络技术通过探索、交互、协作等活动进行各方面的学习和训练。教师也应从传统的教学角色中摆脱出来，从一个课堂文化知识的传授者转变为学生主动建构知识的引导者，教师的职能由“教”转变为“导”。
二、学生成为自身进步的创造者和评价者
教师和学生是教学活动中相互依存、协作的一种关系。在传统的教学过程中，学生处于依附于教师的被动学习环境中，只能依照教师事先制定的教学步骤接受知识，而且只是在教师的组织指导下被动地参与到教学活动中去，缺乏学习的主动性。多媒体计算机教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。学生在教师精辟简练的讲解指导下，利用多媒体创设教学所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、或自主学习等，进而提高学习水平和综合运用能力。在这种教学关系和学习模式中，学生首先应该是自主学习者。他们可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。他们利用多媒体网络可以自主掌握教学时间和教学进度，根据自己的学习需求选择教师和学习同伴；根据自己的学习风格选择独特的学习方法，策略地解决学习中遇到的问题，在探索研究的学习过程中，创造一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略，并不断突破，不断发掘自己的学习潜力和研究能力。这将促使学生成为自身进步的创造者和评价者，变“由别人教育”为“自我教育”，教育真正成为人之自我建构的活动。
三、师生关系成为以情感沟通为核心的教学交往
在多媒体网络环境下的教学，教师已经不是学生唯一的信息和知识来源，教师也不再是传统意义上教学中学生的权威。正是因为多媒体网络教育的实施，教师可以从繁重的重复性课堂教学中解放出来，成为学生学习的促进者和指导者，充当学生和信息世界的中介，帮助学生获得和利用丰富的信息资源。在多媒体教学中，面对多样化的学习途径和学习内容，学生往往不知道如何自主学习，调用相关信息资源，教师应该诱导学生的学习动机，提供介绍在多媒体新教学模式下学习的方法，辅导学生掌握适当的自我学习途径，提高他们自主学习的能力，教师角色中权威式的传递知识已逐渐转变为判断学生的需要，帮助和指导学生学习。在新的教学模式下，教师从课程的执行者和使用者转变为课程的设计者和开发者。在传统的教学中，教师虽然是教学的中心，但只表现为课程的执行和使用。而多媒体信息技术的运用，使课程不再是特定的知识体系的载体，而是一种发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，教师变成课程开发和设计的主体。
现代教育技术的进步给教师带来了便利，也从多方面对教师的能力提出了挑战。多媒体教学需要一专多能的复合型教师，这样的教师既要有高水平的能力，又要懂得现代教育理论，同时又有一定的软件开发能力，能根据自己的需要，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的教学软件以提高教学效果，也可针对不同的教学对象创建有效的教学环境，选择多媒体教学软件，利用网络熟练地进行教学并为学生提供尽可能多的学习资源供学生自主学习，唤起学生自主学习的活动行为。在多媒体计算机教学模式影响下，教师的角色从以知识为基点的控制转变为以情感价值为基点的引导和沟通。
传统的教育把传授知识、掌握技能、培养能力作为教师的核心任务，它造成了师生以知识为中心的授受关系。多媒体和网络作为人脑的延伸，使教师从传递知识信息的繁重任务中解脱出来，有更多的机会和精力与学生交往，教师与学生之间的封闭状态被打破，师生可以在教学网络上讨论问题，互相辩论，互通电子邮件，教师成为学生学习的协作者和咨询者。但与此同时，网络教学中，教师和学生的交流媒介主要是网络，长期居于网络之中可能会导致学生情感的缺失，一旦他们在遇到具体学习困难时不能得到教师的及时有效的关注，就会产生不安和厌学情绪。作为教师，应该扮演好情感支持者的角色，与学生建立良好的人际关系，确立以情感沟通为核心的教学交往。多媒体教学过程中还需要教师对学生的自主学习进行一定的监控和检查，并对其学习效果进行评估，从而既保证多媒体教学模式教学目标的实现，又借此培养提高学生的自我管理学习和自我控制的能力。
现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术极大地促进我们的教学在教学思想、内容、过程和方式等方面的根本变革，从而大大有助于培养信息社会所需要的、具有高水平语言运用能力的创新人才。由网络环境支撑的多媒体教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开：实现了写作“教”“学”的开放性、交互性、共享性、协作性、和自主性，为学生学习语言的能力创造了良好的环境，为师生之间交流提供了便捷的条件。教师和学生的角色定位是相辅相成的，并统一于教学过程中，只有两者充分适应和发挥作用，才能有利于教学目标的实现。
的过程、方法等，并将传统的以教师为中心的知识传授型教学模式转变为以学生为主体的能力培养型教学模式。
一、主动引导学生知识建构成了教师的主要职能
多媒体技术多层次、全方位地展现教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使得教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。应用多媒体网络技术的课堂教学是与建构主义学习环境相适应的教学模式，建构主义理论认为，语言学习者不是知识的被动接受者，而是知识结构的主动创建者，通过发现问题——提出假设——证实假设并解决问题——发现新问题，在这种循环的过程中不断扩建自己的知识结构。所以在整合过程的教学中学生应该是教学结构中的主体，必须保证学生的参与和自主学习，使学生在教师讲解指导下，利用多媒体网络技术通过探索、交互、协作等活动进行各方面的学习和训练。教师也应从传统的教学角色中摆脱出来，从一个课堂文化知识的传授者转变为学生主动建构知识的引导者，教师的职能由“教”转变为“导”。
二、学生成为自身进步的创造者和评价者
教师和学生是教学活动中相互依存、协作的一种关系。在传统的教学过程中，学生处于依附于教师的被动学习环境中，只能依照教师事先制定的教学步骤接受知识，而且只是在教师的组织指导下被动地参与到教学活动中去，缺乏学习的主动性。多媒体计算机教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。学生在教师精辟简练的讲解指导下，利用多媒体创设教学所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、或自主学习等，进而提高学习水平和综合运用能力。在这种教学关系和学习模式中，学生首先应该是自主学习者。他们可以根据个人学习需要，获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。他们利用多媒体网络可以自主掌握教学时间和教学进度，根据自己的学习需求选择教师和学习同伴；根据自己的学习风格选择独特的学习方法，策略地解决学习中遇到的问题，在探索研究的学习过程中，创造一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略，并不断突破，不断发掘自己的学习潜力和研究能力。这将促使学生成为自身进步的创造者和评价者，变“由别人教育”为“自我教育”，教育真正成为人之自我建构的活动。
三、师生关系成为以情感沟通为核心的教学交往
在多媒体网络环境下的教学，教师已经不是学生唯一的信息和知识来源，教师也不再是传统意义上教学中学生的权威。正是因为多媒体网络教育的实施，教师可以从繁重的重复性课堂教学中解放出来，成为学生学习的促进者和指导者，充当学生和信息世界的中介，帮助学生获得和利用丰富的信息资源。在多媒体教学中，面对多样化的学习途径和学习内容，学生往往不知道如何自主学习，调用相关信息资源，教师应该诱导学生的学习动机，提供介绍在多媒体新教学模式下学习的方法，辅导学生掌握适当的自我学习途径，提高他们自主学习的能力，教师角色中权威式的传递知识已逐渐转变为判断学生的需要，帮助和指导学生学习。在新的教学模式下，教师从课程的执行者和使用者转变为课程的设计者和开发者。在传统的教学中，教师虽然是教学的中心，但只表现为课程的执行和使用。而多媒体信息技术的运用，使课程不再是特定的知识体系的载体，而是一种发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，教师变成课程开发和设计的主体。
现代教育技术的进步给教师带来了便利，也从多方面对教师的能力提出了挑战。多媒体教学需要一专多能的复合型教师，这样的教师既要有高水平的能力，又要懂得现代教育理论，同时又有一定的软件开发能力，能根据自己的需要，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的教学软件以提高教学效果，也可针对不同的教学对象创建有效的教学环境，选择多媒体教学软件，利用网络熟练地进行教学并为学生提供尽可能多的学习资源供学生自主学习，唤起学生自主学习的活动行为。在多媒体计算机教学模式影响下，教师的角色从以知识为基点的控制转变为以情感价值为基点的引导和沟通。
传统的教育把传授知识、掌握技能、培养能力作为教师的核心任务，它造成了师生以知识为中心的授受关系。多媒体和网络作为人脑的延伸，使教师从传递知识信息的繁重任务中解脱出来，有更多的机会和精力与学生交往，教师与学生之间的封闭状态被打破，师生可以在教学网络上讨论问题，互相辩论，互通电子邮件，教师成为学生学习的协作者和咨询者。但与此同时，网络教学中，教师和学生的交流媒介主要是网络，长期居于网络之中可能会导致学生情感的缺失，一旦他们在遇到具体学习困难时不能得到教师的及时有效的关注，就会产生不安和厌学情绪。作为教师，应该扮演好情感支持者的角色，与学生建立良好的人际关系，确立以情感沟通为核心的教学交往。多媒体教学过程中还需要教师对学生的自主学习进行一定的监控和检查，并对其学习效果进行评估，从而既保证多媒体教学模式教学目标的实现，又借此培养提高学生的自我管理学习和自我控制的能力。
现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术极大地促进我们的教学在教学思想、内容、过程和方式等方面的根本变革，从而大大有助于培养信息社会所需要的、具有高水平语言运用能力的创新人才。由网络环境支撑的多媒体教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开：实现了写作“教”“学”的开放性、交互性、共享性、协作性、和自主性，为学生学习语言的能力创造了良好的环境，为师生之间交流提供了便捷的条件。教师和学生的角色定位是相辅相成的，并统一于教学过程中，只有两者充分适应和发挥作用，才能有利于教学目标的实现。