古诗词是我国文学史上一笔宝贵的文学财富，以凝练的语言传达出古代文人多彩的情感和古代文明的源远流长。小学作为人文素养培育的黄金阶段，古诗词阅读的引入不仅让学生感受到中国传统文化的魅力，还能让其在古代文学的熏陶中，提高自身的文学素养。
　　小学阶段，古诗文占有一定的比重，苏教版教材中，从一年级到六年级的教材中，每一册都至少安排了四首古诗词。这是阅读教学不可回避，也不能回避的重要教学内容。而反观我们日常的古诗教学，更多的是演奏四平八稳的“四部曲”。
　　第一步：引导学生朗读古诗，做到读正确读流利。
　　第二步：交流介绍诗人生平、作品及写作背景。
　　第三步：根据课前预习查阅的资料，及自己理解，体会诗句中的词义、句意。
　　第四步：根据对诗歌的理解，练习有感情地朗读整首诗。
　　这样的教学，往往让人感叹“昨夜西风凋碧树”，老师教的口干舌燥，学生反应默默然；也可谓“为伊消得人憔悴”，即便老师再怎么激情似火，奈何教学不在关键之处，即便“众里寻他千百度”，学生对于诗词的感悟也只是茫茫然。
　　然而，以下课例的教学却让人耳目一新。
　　【课例】：一名老师教学古诗《江雪》
　　1.导课环节
　　师：你们听说过“诗中有画，画中有诗”吗？出示图画（李白月下图，瀑布飞流图，秋霜枫叶图），你想到了什么诗句？
　　生：（略）
　　师：是呀，正所谓“诗中有画，画中有诗”，看着画面，我们能想到诗。读着诗，我们也能想到一幅幅鲜活的画面。
　　2.新授环节
　　（1）指导学生读准确读通顺
　　（2）指导学生读懂诗
　　师问：如果以“江雪”为题作一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。学生自主思考、圈画、交流。在学生交流词语的同时，学生将相关词条贴到黑板上，问学生准备怎么画，并适时纠正学生错误。
　　生：我想画“千山”。（学生将词条贴于黑板上）
　　师：你准备怎么画。
　　生：我想画很多很多的山，一座连着一座，有的高有的低。
　　师：这说明“千山”的意思是？
　　生：很多很多的山。
　　生：我想画“人踪灭”“鸟飞绝”。
　　师：这幅图该怎么画？
　　生：没办法画。
　　师：这就不需要画，把感受放在心里即可。刚才我们通过交流已经把这些词的画面再现，这幅图给你什么感觉？
　　生：苍茫、孤单、寒冷。
　　师：刚才通过想象画面，我们有强烈的“孤寂”之感。诗中哪几个字特别让你有这种感觉？
　　生：绝、灭、孤、独。
　　师：这几个字在古诗中经常出现，如“孤帆远影碧空尽”、“独在异乡为异客”、“孤云独去闲”等等。你能读好吗？
　　学生练习有感情地朗诵《江雪》。
　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在古诗教学中，如何将这一理念运用于实际中，以上课例另辟蹊径，引导学生学习古诗。不仅打破了我们常规的古诗教学“四部曲”，而且还彰显了浓厚的“语用”味。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
　　一、再现古诗意象，增强主体体验
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。古诗源于数百年乃至几千年前古人智慧的结晶，词句凝练，意蕴深远，但又并不容易让今人理解。
　　以上课例中，这样的古诗教学方法完全回到了诗词最本真之处——画面。宋朝张舜民有诗句云：“诗是有声画，画是有形诗。能诗者多识画，能画者多知诗。”
　　老师让学生通过读诗句，想画面，把学生作为学习的主体，让学生在朗读中再现相应画面，增强体验。更为巧妙的是，学生在体验中也了解了诗句的意思。老师的提问“如果以‘江雪’为题作一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。”引导学生品味词句，勾勒画面。古诗中的许多关键词包含丰富的意象，引导学生展开合理的想象，根据自己的知识经验加以扩展、想象，连缀成画面，便能获得深刻的形象感染。而在联系与想象中，学生一步步贴近了诗歌，走近了诗人。
　　二、发现古诗文眼，感受古诗意蕴
　　这首《江雪》是柳宗元谪居永州市所写，令人叹绝。整首诗短短二十个字，却让人深刻地感受到千山之下的冰天雪地，人迹罕至的寂静苍茫。大雪覆盖之下，天地茫茫，不见飞鸟，不见人踪，天地之间只有一个老翁坐于孤舟之上，他独钓的身影是何等的孑然！细细品来，一种令人胆寒的孤、冷、寂扑面而来。教者让学生在大画面之下提出：刚才通过想象画面，我们有强烈的“孤寂”之感，诗中哪几个字特别让你有这种感觉？学生通过讨论提炼出“绝、灭、孤、独”。继而老师又举出其他含有这几个字的诗句佐证，引导学生沉浸其中，品味其味。虽然学生的思维尚浅，还不能完全体会诗境，但是通过这样的“一唱三叹”，就能渐而体会其意蕴。
　　长此以往的训练，能让学生习得古诗学习的方法，由词句推想画面，由画面丰富意境，由意境深悟古典诗词的意蕴。
　　三、表现古诗情感，涵咏融于朗诵
　　我国的古代诗歌作品，是我们民族文化的精粹。在语文教学中，我们不能机械地指导学生学习，让学生成为站在文化宝藏边上的一个远观的看客，应该让学生真正地参与到诗歌鉴赏中来。以上课例中，老师通过多层次的朗读，从课始要求学生读通，到课中的读懂，再到课末的读出，引导学生逐步去理解诗歌的丰富内涵，体会诗歌传达的情感。朗读是一种外在的表现，朗读得绘声绘色，说明诗意诗情已然内化于胸。
　　古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，孔子说：“不学诗，无以言。”常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当說古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，力求探索出教学古诗的新思路。在笔者看来，以上课例的古诗教学模式“以画面再现”“以感受发现”“以朗读表现”，完全可以举一反三，运用于实际。