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摘 要：教育均衡发展提出要让每一个学生都得到发展，学生在各个方面都得到发展，而传统教育注重了学生得到知识的发展，勿视了情感态度与价值观的发展。如何让学生在历史教学中促进学生的情感态度与价值观发展呢？本文从创设问题情境促进学生的情感和价值观得到发展、选择恰当而典型的历史片段进行教育，促进学生的情感和价值观得到均衡发展、用学生自己的语言强化学生情感态度和价值观得到全面均衡的发展三个方面来探讨。
关键词：教育均衡发展；初中历史；教学研究
历史是一门知识性、思辩性极强的学科；它的内容既古老又有时代性；它的知识既丰富又庞杂。在传统的历史教学中，往往历史知识的传授和政治的教育，勿视了对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。言而教育均衡发展提出要让每一个学生在各个方面都得到全面均衡的发展，这就包括学生的情感态度与价值观的发展，在教学中突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？
课堂是进行教育教学的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于初中阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对教育均衡发展理念的理解谈一些粗的认识。
一、创设问题情境促进学生的情感和价值观得到发展
在历史教学中我们要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解初中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的发展呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……
同学们开始七嘴八舌地议论开来，“我要把中国的国宝找到拿回去。”“我要把他们的博物都烧掉。”“我要把那些值钱的东西都带走！”
我又说道：好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？
教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”
最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育，使学生的情感态度和价值观得到合理的发展。
二、选择恰当而典型的历史片段进行教育，促进学生的情感和价值观得到均衡发展
历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行教育，促进学生的情感和价值观得到均衡发展。例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗？学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地促进学生的情感和价值观得到均衡发展。
三、用学生自己的语言强化学生情感态度和价值观得到全面均衡的发展
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中，用情境中的情节推出问题，渲染烘托气氛，才能增强学生的兴趣，使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁，又不引起新的武装叛乱？我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然学生想出了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。
又如讲造纸术的发明时。课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分钟过去以后，只有一些学生完成了任务。我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。我问大家如何来克服这些问题呢？大家异口同声地说，用纸来代替。接着我让学生写50字的心得体会。很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。
事实上在历史教学设计的过程中，用以上这些方式方法让学生的学习展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值产生碰撞，学生的人格，人性和文化素质得到完善与升华，提高了自身的学习能力，使之适应社会的能力也显着增强。
关键词：教育均衡发展；初中历史；教学研究
历史是一门知识性、思辩性极强的学科；它的内容既古老又有时代性；它的知识既丰富又庞杂。在传统的历史教学中，往往历史知识的传授和政治的教育，勿视了对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。言而教育均衡发展提出要让每一个学生在各个方面都得到全面均衡的发展，这就包括学生的情感态度与价值观的发展，在教学中突出了以往教学大纲单纯的知识和政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感态度和价值观成为历史课程教学的血肉和灵魂。那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？
课堂是进行教育教学的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于初中阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其份的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。就此笔者结合自身的教学实践和对教育均衡发展理念的理解谈一些粗的认识。
一、创设问题情境促进学生的情感和价值观得到发展
在历史教学中我们要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海处的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？接着有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝抱回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解初中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的程面上，这显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的发展呢？我就假设、现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……
同学们开始七嘴八舌地议论开来，“我要把中国的国宝找到拿回去。”“我要把他们的博物都烧掉。”“我要把那些值钱的东西都带走！”
我又说道：好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反映和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确了吗？
教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”
最后大家讨论，到底该怎样对待呢？同学们得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识，建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育，使学生的情感态度和价值观得到合理的发展。
二、选择恰当而典型的历史片段进行教育，促进学生的情感和价值观得到均衡发展
历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行教育，促进学生的情感和价值观得到均衡发展。例如学习《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》中有邓世昌投海自杀殉国。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料、讨论中学生形成不同的观点：一部份学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部份学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？也有的学生提出，邓世昌是个懦夫，为一次战斗的输赢，就去自杀。如果我们都向他学习、一次考试失败了就也去自杀，那岂不是泛滥成灾了吗？学生们各抒已见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地促进学生的情感和价值观得到均衡发展。
三、用学生自己的语言强化学生情感态度和价值观得到全面均衡的发展
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中，用情境中的情节推出问题，渲染烘托气氛，才能增强学生的兴趣，使他们不段地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《汉武帝的文治武功》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁，又不引起新的武装叛乱？我设计了“出谋划策”这样的情景，你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然学生想出了不少的“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。
又如讲造纸术的发明时。课前就给学生布置一个任务：要求每一个学生准备一种书写材料，上课时就叫每个人都拿出了自己的方案。有人说可以把字写在布匹上，有人说把字刻在木块上，有人说石头上也能刻字等等。我让学生分别在自己准备的材料上写上几句话，几分钟过去以后，只有一些学生完成了任务。我让大家停下来分析一下原因，台下的气氛一下子热烈起来。有人说石头太硬，没有办法流利地刻字，有的说木块同样存在这样的问题，有的说在布匹上书写相对容易，但是价格太贵。还有人表示如果把刻有字的石头和木块带走是很费力的事情。我问大家如何来克服这些问题呢？大家异口同声地说，用纸来代替。接着我让学生写50字的心得体会。很多学生写到：“纸是一种方便的书写材料、价格便宜，还轻便容易保存，又便于携带。如果没有纸的出现，人们就无法记录下如此丰富的历史知识，纸真是世界上最伟大的发明，我为祖国古代文明而骄傲等。”这样学生深受感动，价值观得到了深化，也初步树立了他们对国家和民族的历史责任感，培养了他们的爱国主义情感。
事实上在历史教学设计的过程中，用以上这些方式方法让学生的学习展现出来，使学生的思维活动力、情感、态度、价值产生碰撞，学生的人格，人性和文化素质得到完善与升华，提高了自身的学习能力，使之适应社会的能力也显着增强。