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摘要：初中生处在学习活动的特殊阶段，既有能动、主动探知实践的积极一面，又有被动、畏惧、懈怠的消极一面.如何“扬”积极能动之“长”，“避”消极懈怠之“短”，培养初中学生能动学习情感，成为有效教学的一个重要“课题”.作者根据新课改目标要求，结合初中生心理发展特点，简要论述培养初中生数学学习能动性的方法和策略.
关键词：初中数学；学习能动性；培养策略
学生学习活动的深入开展、学习进程的深入推进，需要良好的能动情感作为“保障”.教学实践证明，学生在积极能动的学习情感下，所开展的学习实践活动效能，是平常状态下学习效能的3-4倍.
一、营造和谐融洽师生关系，奠定初中生能动学习的情感
常言道，交流是人与人之间沟通的最好方式，也是人与人之间建立情感的有效途径.部分初中数学教师忽视师生关系的构建，将教师放置于高高在上的“地位”，初中生处在唯唯诺诺的“地位”，师生主次关系显著，师生关系较为紧张，初中生学习主体性受到压抑，学习能动性受到压制，阻碍了教学活动进程[1
].加之初中生处于特殊心理发展阶段，更渴望得到教师的关心和帮助.因此，初中数学教师要主动深入学生群体之中，与学生进行“心与心”之间的真诚沟通交流，实时了解初中生内心所思、所想，帮助初中生解决学习、生活难题，使初中数学教师成为学生无话不说的“知心朋友”，成为学生值得交往的“良师益友”，与学生建立起和谐融洽师生友谊，激发学生主动学习的能动情感.
二、体味实践锻炼的“乐趣”，积淀初中生能动探究的情感
动手实践，是学生获取知识内容、掌握解题方法的重要手段和途径.但初中生面对实践探究活动中遇到的“困难”时，往往表现出的是畏惧、退缩，而不是知难而进.产生此种现象的重要原因之一，就是初中生未能掌握探究实践的技能策略，未能领悟到实践探究的“乐趣”.这就要求，初中数学教师要有意识的提供学生进行动手探究氛围问题、解决问题的时间和空间，引导和指导学生探寻解题思路、归纳解题策略活动，掌握解决问题的方法要领，体味到实践探究的劳动“乐趣”，内心树立勇于探究、乐于实践的能动潜能.
图1
如，在“概率”问题课教学中，教师通过设置“刘红小朋友在家里玩飞镖游戏（每次飞镖均落在纸板上），现在他把如图1所示的矩形纸板挂在墙上进行飞镖练习，请问刘红练习的飞镖落在阴影区域的概率是多少？”生活性问题案例，一下子抓住了学生学习认知的情感，为深入开展解题活动打下了“基调”.在解答该问题过程中，教师采用“自主探究式”教学策略，学生在自主探究活动中，认为：“这是关于概率方面的数学问题”.教师结合学生的探析活动，引导学生再一次深入分析问题条件内容，学生通过分析问题条件以及解题要求之间联系，得出该问题的解题思路是：“先根据矩形的性质求出矩形对角线所分的四个三角形面积相等，再求出S1=S2即可”.最后教师肯定学生实践活动成果，并同学生一起归纳总结解题策略：“解答此类型的概率问题一般利用“概率=相应的面积与总面积之比”进行解答”.这一过程中，学生享受到了实践活动的“乐趣”，能动探析意识得到有效增强.
三、享受创新思维的“成果”，促发初中生能动思维的情感
创新思维是学生思维活动的较高形式，是学生智力发展水平的重要表现.创新思维活动的开展，需要学生具有良好的学习技能和学习素养作为保障.同时，创新思维活动中还会遇到意想不到的“阻碍”.部分初中生存在不愿创新思维、不想创新思维的消极“情感”.这就要求，初中数学教师要发挥激励和引导功效，利用数学问题案例所具有的发散性特征，设置出形式各异的开放性问题案例，鼓励学生参与创新思维活动，在学生创新思维遇到“阻碍”、“困难”时，能够进行有的放矢的积极引导，帮助解决思维“障碍”，帮助找寻有效“途径”，逐步引导学生到达有效思维、创新思维的“彼岸”.并引导学生感受“殊归同途”、“异曲同工”的创新思维功效，内在能动思维潜能得到激发和挖掘.
图2
问题：如图2，在△ABC中，
AB=AC，∠BAC=40°分别以
AB，AC为边作两个等腰直角三角形
ABD和ACE，使
∠BAD=∠CAE=90°.求
∠DBC的度数；
学生探析问题条件后认为：“解题时需要借助于全等三角形的性质及判定内容，通过等量替换，进行求解”.学生解题过程后，教师引导学生对问题解题策略进行归纳，学生结合自主探析和解题过程经验，指出“解答此类型问题案例时要正确运用和构建全等三角
形”.此时，教师利用问题案例的“一题多
问”特性，设置出如下问题：
图3图4
问题1：如图3所示，ABCD是正方形，点G是BC上的任意一点，DE⊥
AG于E，
BF∥DE，交AG于F.求证：AF=BF+EF.
问题2：如图4，在ABCD中，点E是AD的中点，连接CE并延长，交BA的延长线于点F.求证：FA=AB.
引导学生逐个探析、解答问题，学生结合以上探析及解答心得，认识到问题1解答时，要通过求证两个三角形全等的途径，并建立AF与BF之间的等量关系，进行替换求证.问题2的求证策略与问题一相似，要运用到平行四边形的性质内容.教师在此过程中，对学生的探析观点进行肯定评价和指导点拨.学生思维活动能动意识有效激发，积极思维情感有效树立.
总之，初中生数学学习能动性的有效培养，是初中数学课堂有效教学活动取得实效的前提和保障.在此仅作简要论述，期望同仁积极参与此课题教研之中，为有效教学深入开展贡献计策.
参考文献：
[1]薛茂芳. 数学观点与数学能力的培养[J]. 教育研究，1994（7）.
关键词：初中数学；学习能动性；培养策略
学生学习活动的深入开展、学习进程的深入推进，需要良好的能动情感作为“保障”.教学实践证明，学生在积极能动的学习情感下，所开展的学习实践活动效能，是平常状态下学习效能的3-4倍.
一、营造和谐融洽师生关系，奠定初中生能动学习的情感
常言道，交流是人与人之间沟通的最好方式，也是人与人之间建立情感的有效途径.部分初中数学教师忽视师生关系的构建，将教师放置于高高在上的“地位”，初中生处在唯唯诺诺的“地位”，师生主次关系显著，师生关系较为紧张，初中生学习主体性受到压抑，学习能动性受到压制，阻碍了教学活动进程[1
].加之初中生处于特殊心理发展阶段，更渴望得到教师的关心和帮助.因此，初中数学教师要主动深入学生群体之中，与学生进行“心与心”之间的真诚沟通交流，实时了解初中生内心所思、所想，帮助初中生解决学习、生活难题，使初中数学教师成为学生无话不说的“知心朋友”，成为学生值得交往的“良师益友”，与学生建立起和谐融洽师生友谊，激发学生主动学习的能动情感.
二、体味实践锻炼的“乐趣”，积淀初中生能动探究的情感
动手实践，是学生获取知识内容、掌握解题方法的重要手段和途径.但初中生面对实践探究活动中遇到的“困难”时，往往表现出的是畏惧、退缩，而不是知难而进.产生此种现象的重要原因之一，就是初中生未能掌握探究实践的技能策略，未能领悟到实践探究的“乐趣”.这就要求，初中数学教师要有意识的提供学生进行动手探究氛围问题、解决问题的时间和空间，引导和指导学生探寻解题思路、归纳解题策略活动，掌握解决问题的方法要领，体味到实践探究的劳动“乐趣”，内心树立勇于探究、乐于实践的能动潜能.
图1
如，在“概率”问题课教学中，教师通过设置“刘红小朋友在家里玩飞镖游戏（每次飞镖均落在纸板上），现在他把如图1所示的矩形纸板挂在墙上进行飞镖练习，请问刘红练习的飞镖落在阴影区域的概率是多少？”生活性问题案例，一下子抓住了学生学习认知的情感，为深入开展解题活动打下了“基调”.在解答该问题过程中，教师采用“自主探究式”教学策略，学生在自主探究活动中，认为：“这是关于概率方面的数学问题”.教师结合学生的探析活动，引导学生再一次深入分析问题条件内容，学生通过分析问题条件以及解题要求之间联系，得出该问题的解题思路是：“先根据矩形的性质求出矩形对角线所分的四个三角形面积相等，再求出S1=S2即可”.最后教师肯定学生实践活动成果，并同学生一起归纳总结解题策略：“解答此类型的概率问题一般利用“概率=相应的面积与总面积之比”进行解答”.这一过程中，学生享受到了实践活动的“乐趣”，能动探析意识得到有效增强.
三、享受创新思维的“成果”，促发初中生能动思维的情感
创新思维是学生思维活动的较高形式，是学生智力发展水平的重要表现.创新思维活动的开展，需要学生具有良好的学习技能和学习素养作为保障.同时，创新思维活动中还会遇到意想不到的“阻碍”.部分初中生存在不愿创新思维、不想创新思维的消极“情感”.这就要求，初中数学教师要发挥激励和引导功效，利用数学问题案例所具有的发散性特征，设置出形式各异的开放性问题案例，鼓励学生参与创新思维活动，在学生创新思维遇到“阻碍”、“困难”时，能够进行有的放矢的积极引导，帮助解决思维“障碍”，帮助找寻有效“途径”，逐步引导学生到达有效思维、创新思维的“彼岸”.并引导学生感受“殊归同途”、“异曲同工”的创新思维功效，内在能动思维潜能得到激发和挖掘.
图2
问题：如图2，在△ABC中，
AB=AC，∠BAC=40°分别以
AB，AC为边作两个等腰直角三角形
ABD和ACE，使
∠BAD=∠CAE=90°.求
∠DBC的度数；
学生探析问题条件后认为：“解题时需要借助于全等三角形的性质及判定内容，通过等量替换，进行求解”.学生解题过程后，教师引导学生对问题解题策略进行归纳，学生结合自主探析和解题过程经验，指出“解答此类型问题案例时要正确运用和构建全等三角
形”.此时，教师利用问题案例的“一题多
问”特性，设置出如下问题：
图3图4
问题1：如图3所示，ABCD是正方形，点G是BC上的任意一点，DE⊥
AG于E，
BF∥DE，交AG于F.求证：AF=BF+EF.
问题2：如图4，在ABCD中，点E是AD的中点，连接CE并延长，交BA的延长线于点F.求证：FA=AB.
引导学生逐个探析、解答问题，学生结合以上探析及解答心得，认识到问题1解答时，要通过求证两个三角形全等的途径，并建立AF与BF之间的等量关系，进行替换求证.问题2的求证策略与问题一相似，要运用到平行四边形的性质内容.教师在此过程中，对学生的探析观点进行肯定评价和指导点拨.学生思维活动能动意识有效激发，积极思维情感有效树立.
总之，初中生数学学习能动性的有效培养，是初中数学课堂有效教学活动取得实效的前提和保障.在此仅作简要论述，期望同仁积极参与此课题教研之中，为有效教学深入开展贡献计策.
参考文献：
[1]薛茂芳. 数学观点与数学能力的培养[J]. 教育研究，1994（7）.