课堂教学从本质上来讲是对话的过程,其要素有三:教师、学生、文本。教师作为课堂教学对话行为的发起者、调控者,对课堂教学的成功起着最关键的作用,所以,提高教师在指导参与课堂教学对话中的资质应该是个很重要的问题。本文拟根据笔者在语文教学工作中的体会谈谈这个问题。
　　第一,要提高指导参与课堂教学对话的资质,很重要的一点是要学会提出有价值的问题。课堂教学的对话不是一种日常生活中漫无目的的聊天,可以随意转换话题。每一节课都有特定的教学目标和任务,一般来讲,教师提出的问题要有整体意识,是在高度整合文本、深度揣摩作者的整体创作意图和手法之后提出的问题,具有较好的整合性和开放性,可以留给学生较为充分的思考讨论空间。教师又可以将问题加以有梯度地分解,成为主问题之下的几个小问题,以启发帮助学生思考讨论,逐步接近事实的真相。另一方面,要注意提出问题的角度、时机和方法。一般来说,角度要小,不宜太大,太大则空泛,学生会有“老虎啃天,无处下嘴”的感觉。孔子讲:“不愤不启,不悱不发。”提出问题当在学生阅读之后有“愤”须发,有“悱”难排的时候。方法上可直接出击,如重锤敲打,震撼心灵;可迂回曲折,如回廊曲水,妙不可言。方法各异,主旨则同,总之力求产生以石激水的效果,最大效度发挥问题的作用。
　　第二,要提高指导参与课堂教学对话的资质,还要具备与学生进行心灵沟通交流的能力。从根本上来说,课堂教学对话并非只是针对问题展开的讨论,从深层的意义上来讲,课堂对话考查的其实是师生之间、生生之间心灵沟通交流的能力。要具备这种能力,首先就要求教师要具备对学生这一受教育的对象正确的观念和态度。学生是受教师教育的对象,但二者在人格上是平等的关系。要尊重学生的人格,关注学生的需要,体察学生的内心,以宽容之心对待学生,以平等的姿态走近学生,建立起师生之间良好的人际关系,树立教师在学生中的良好形象。所谓:“亲其师,信其道。”和学生的关系近了,学生就会愿意接受教师的教育,就容易在课堂上展开教学对话。
　　在这一点上,笔者深有体会。以前,笔者总是以一副师道尊严的姿态面对学生,和学生之间总保持着一段不小的距离,课堂弄得很严肃。教师和学生都放不开,结果课堂对话便显得很拘谨、单调,虽然中规中矩,却少有那种能够激荡人的心灵,令人如沐春风、如饮甘醇的场面,笔者也没有很强烈地感觉到教学的幸福感。后来在课堂上,对学生表现出的错误,如说话、开小差、发言不积极等,笔者以幽默的做法巧妙地处理,既批评了学生,尽到当教师的责任,又没有伤及学生的自尊,效果上比直接严厉的批评学生要好得多。课堂气氛轻松而活跃,师生都能感受到课堂对话带来的愉快,教学的效果自然不差。
　　第三,最根本的,要提高指导参与课堂教学对话的资质,就要不断地读书学习,努力扩充自身的知识,丰富个人的见闻,将有用的信息灵活地应用到课堂教学中去,不断丰富教学内容,改进教学结构,提高教学技巧。如教学《杨修之死》,灵活穿插进《三国演义》中有关杨修的其他几个小故事;教学《鲁提辖拳打镇关西》,穿插《水浒传》中有关鲁智深的小故事,对帮助学生理解人物形象有直接的帮助;教学《我的叔叔于勒》,先给学生讲一讲作者莫泊桑的另一篇佳作《项链》,对提高学生的学习兴趣、帮助学生理解作者的艺术创作特色有很好的作用。再如,改传统的秧田式的座位排列方式为马蹄型的小组合作方式,增加课堂对话讨论的层次,提高学生参与对话教学的积极性。再比如,学习借鉴电视节目主持人的风格特色,提高语言表达水平,活跃课堂氛围,等等。这些都要求教师要具有强烈的学习意识。一个只是把课本和教学参考书当作全部的教师是不可能在课堂上演绎出精彩来的。
　　要提高教师在课堂教学对话中的资质,所涉及的方面当然还有许许多多,如写一手漂亮的板书、讲一口流畅的普通话、能写出有文采的文章、善于创设良好的课堂教学情境等。这也说明教师是一项要求很高的职业,是技术的,更是艺术的。身为教师,肩负教书育人的重任,要努力提高自身指导参与课堂教学对话的资质,成为一名合格的素质过硬的教师,受学生欢迎的教师,最重要的,是要能从中切身感受教书育人的幸福感。
　　(作者单位:山东省淄博市临淄区齐都镇稷下中学)