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【摘 要】提问是思维的推动力，也是创新思维能力的基础，提高学生的提问能力，强化学生的提问意识是新时期教学的一个重要特点。一个喜欢提问的学生，必然是一个思维活跃的学生，也必然是一个乐于解决实际问题的学生。因此，每个老师必须高度重视学生的提问能力的培养。本文主要从培养学生提问的勇气，激发学生提问兴趣，引导学生提出问题，利用实验来引导学生提问给学生提问的机会等方面来阐述在初中物理教学中，如何提高学生的提问能力的。
【关键词】物理；提问；能力
在实际的教学中会发现，很多学生是不愿意提问的，这些学生中多数是被家长与老师普遍认为的乖孩子，他们上课有很强的纪律观念，对老师十分尊重，但是他们在学习中很少提出问题。当真他们没有一点点需要问的学习问题吗？这是不可能的，哪个学生在学习上不遇到问题呢？没有问题还做什么学生呢？其实，他们不愿意提问并不代表他们就没有什么问题，而是不善于提问，或者说不敢提问。那么，在初中物理教学中，如何培养学生的提问能力呢？
一、培养学生提问的勇气
不少学生有了问题不敢提，究其原因是害怕。他们害怕提出的问题后，被老师批评，批评他们没有认真听讲，也有的学生害怕提出的问题没有什么价值，被同学们取笑。久而久之，他们就是有问题也不敢提了。从这个角度看，我们老师要改变教学策略了，要培养学生提问的勇气，鼓励学生把心中的问题大胆的说出来，说错了不要紧，问题没有价值没关系，先想办法让学生开口，提出问题来，以后逐步提高他们的问题质量。老师只是在课堂上说说鼓励的话，也不一定能起到很好的效果，因此，学生还是害怕老师的，与老师保持一定距离的。为了培养学生的提问勇气，老师在日常与学生交流的过程中，需要放下身段与学生以好朋友的身份相处，尤其在个别辅导的时候，抽几分钟与学生拉家常，可以有效的拉近与学生的距离，让学生感觉到老师很平易近人，是值得信赖的朋友，这样学生的顾虑打消了，在课堂也就“无话不说”了。
二、激发学生提问兴趣
欲让学生开口提问，最好的办法就是激发他们的提问兴趣，有了提问的兴趣，学生就乐意提出问题了。学生喜欢了解与他们生活有关的现象，老师可以抓住这个学生的心理特点。如，在进行变阻器教学的时候，可以这样引导学生发问：家里的吊扇为什么能转的快也能转的慢呢？床头柜上的台灯，为什么可以变亮也可以变暗呢？你能说出其它类似的问题吗？不少学生就说出了音响上的旋钮，旋来旋去的就能控制音量的大小。老师可以接着问：是否考虑过，它们是依靠什么来实现改变的呢？学生开始对此有兴趣了，纷纷的发表意见，最终根据已经掌握的知识，形成了一致的意见是依靠电流来改变的。由此使不少学生产生了这样的问题：通过用电器的电流大小是怎么发生改变的呢？是依靠电压的变化？还是依靠电阻的变化呢？可见，学生的兴趣是十分重要的，能激活学生的思维，使学生产生问题。
三、引导学生提出问题
问题总不会是单独存在的，总是隐藏在某个实情里的，因此，在具体的教学中，老师欲想学生提出问题来，就要给于一定的情境，无论是平时的新授课，还是单元复习，都要试着用创设情境的方式，让学生产生疑问。比如，学习了杠杆原理后，请学生说出在生活中哪些地方用到了杠杆？这些杠杆可以大体的分成几类？在复习热有关知识的时候，可以问问学生：热水瓶是怎么实现保温的呢？在复习浮力知识的时候，问问学生：抽水马桶里的水箱里，是怎么实现自动关住进水的？钢丝钳上能总结出多数与物理原理有关的知识点来？总之，利用生活中的现象，创设引发学生思考的教学情境，能有效的诱导学生提出各种问题来。
四、利用实验来引导学生提问
实验是学生最为喜欢的学习活动，初中学生有好奇心，他们看到物理实验中产生的现象，就会产生思维活动，不由自主的提出“为什么”？因此，利用实验能很好的培养学生的提问能力，比如，在学习光的折射现象的时候，老师安排这样的实验活动：在讲台上放置一个比较大点的玻璃鱼缸，在大的鱼缸中倒入水，这样就相当于一个鱼塘。然后用再用橡皮泥、泡沫捏一条鱼，要求能悬浮在水的中间，这样可以让学生做叉鱼的实践活动了，叫几个学生来试试，用细金属丝代替渔叉，让学生模仿渔夫叉鱼，叉叉这个鱼缸里的模型鱼，看看学生能不能叉到这条模型鱼！结果会发现，没有学生能一次性叉到这个模型鱼的。学生欲想叉到这条模型鱼，必须瞄准这条鱼的下边缘叉！这个小实验引发了学生的思考，很多学生提出了“为什么”？在学习大气压知识的时候，老师也可以利用实验来诱导学生提问，比如，请学生拉马德堡半球，学生在上来之前，以为会轻松的将这两个半球拉开，但现实告诉他们，不要说自己两个手能拉开了，即使叫上好几个同学都无法拉开！这是一个不得不提问的问题，总想知道其中的原因，这也给老师的下一步教学打下了坚持的基础。
五、给学生提问的机会
在具体的教学中，老师通过实验以及各种情境的创设，学生产生了问题，这是良好教学效果的体现，但某些老师没有给学生提问的机会，总是自己将问题说出来了，变成了老师向学生提问了。事实上，老师诱导了学生提问以后，要给于学生思考的时间，这样学生才有机会提问。学生提出问题，需要一定的时间考虑，也需要语言的组织，不是能立即发问的。此外，老师还要引导学生从各种现象中归纳出问题来，有时候学生看到现象后，提不出想要问的问题。比如，看到了海面上的军舰，引导学生提出这样的问题：铁做的军舰为什么也能漂浮在水面上呢？
总之，培养学生的提问能力，事关到培养学生科学素养的大事，因为提问能力是科学素养形成的要素之一，它既是科学探究的前提，也是培养创新意识的必要因素，我们要在实际的教学中，必须给于高度的重视。
【参考文献】
[1]李玉贵.《关于新时期物理教学的思考》，首都师范大学出版社
[2]张宏祥.《初中物理新课程教学初探》，江苏教育出版社
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）
【关键词】物理；提问；能力
在实际的教学中会发现，很多学生是不愿意提问的，这些学生中多数是被家长与老师普遍认为的乖孩子，他们上课有很强的纪律观念，对老师十分尊重，但是他们在学习中很少提出问题。当真他们没有一点点需要问的学习问题吗？这是不可能的，哪个学生在学习上不遇到问题呢？没有问题还做什么学生呢？其实，他们不愿意提问并不代表他们就没有什么问题，而是不善于提问，或者说不敢提问。那么，在初中物理教学中，如何培养学生的提问能力呢？
一、培养学生提问的勇气
不少学生有了问题不敢提，究其原因是害怕。他们害怕提出的问题后，被老师批评，批评他们没有认真听讲，也有的学生害怕提出的问题没有什么价值，被同学们取笑。久而久之，他们就是有问题也不敢提了。从这个角度看，我们老师要改变教学策略了，要培养学生提问的勇气，鼓励学生把心中的问题大胆的说出来，说错了不要紧，问题没有价值没关系，先想办法让学生开口，提出问题来，以后逐步提高他们的问题质量。老师只是在课堂上说说鼓励的话，也不一定能起到很好的效果，因此，学生还是害怕老师的，与老师保持一定距离的。为了培养学生的提问勇气，老师在日常与学生交流的过程中，需要放下身段与学生以好朋友的身份相处，尤其在个别辅导的时候，抽几分钟与学生拉家常，可以有效的拉近与学生的距离，让学生感觉到老师很平易近人，是值得信赖的朋友，这样学生的顾虑打消了，在课堂也就“无话不说”了。
二、激发学生提问兴趣
欲让学生开口提问，最好的办法就是激发他们的提问兴趣，有了提问的兴趣，学生就乐意提出问题了。学生喜欢了解与他们生活有关的现象，老师可以抓住这个学生的心理特点。如，在进行变阻器教学的时候，可以这样引导学生发问：家里的吊扇为什么能转的快也能转的慢呢？床头柜上的台灯，为什么可以变亮也可以变暗呢？你能说出其它类似的问题吗？不少学生就说出了音响上的旋钮，旋来旋去的就能控制音量的大小。老师可以接着问：是否考虑过，它们是依靠什么来实现改变的呢？学生开始对此有兴趣了，纷纷的发表意见，最终根据已经掌握的知识，形成了一致的意见是依靠电流来改变的。由此使不少学生产生了这样的问题：通过用电器的电流大小是怎么发生改变的呢？是依靠电压的变化？还是依靠电阻的变化呢？可见，学生的兴趣是十分重要的，能激活学生的思维，使学生产生问题。
三、引导学生提出问题
问题总不会是单独存在的，总是隐藏在某个实情里的，因此，在具体的教学中，老师欲想学生提出问题来，就要给于一定的情境，无论是平时的新授课，还是单元复习，都要试着用创设情境的方式，让学生产生疑问。比如，学习了杠杆原理后，请学生说出在生活中哪些地方用到了杠杆？这些杠杆可以大体的分成几类？在复习热有关知识的时候，可以问问学生：热水瓶是怎么实现保温的呢？在复习浮力知识的时候，问问学生：抽水马桶里的水箱里，是怎么实现自动关住进水的？钢丝钳上能总结出多数与物理原理有关的知识点来？总之，利用生活中的现象，创设引发学生思考的教学情境，能有效的诱导学生提出各种问题来。
四、利用实验来引导学生提问
实验是学生最为喜欢的学习活动，初中学生有好奇心，他们看到物理实验中产生的现象，就会产生思维活动，不由自主的提出“为什么”？因此，利用实验能很好的培养学生的提问能力，比如，在学习光的折射现象的时候，老师安排这样的实验活动：在讲台上放置一个比较大点的玻璃鱼缸，在大的鱼缸中倒入水，这样就相当于一个鱼塘。然后用再用橡皮泥、泡沫捏一条鱼，要求能悬浮在水的中间，这样可以让学生做叉鱼的实践活动了，叫几个学生来试试，用细金属丝代替渔叉，让学生模仿渔夫叉鱼，叉叉这个鱼缸里的模型鱼，看看学生能不能叉到这条模型鱼！结果会发现，没有学生能一次性叉到这个模型鱼的。学生欲想叉到这条模型鱼，必须瞄准这条鱼的下边缘叉！这个小实验引发了学生的思考，很多学生提出了“为什么”？在学习大气压知识的时候，老师也可以利用实验来诱导学生提问，比如，请学生拉马德堡半球，学生在上来之前，以为会轻松的将这两个半球拉开，但现实告诉他们，不要说自己两个手能拉开了，即使叫上好几个同学都无法拉开！这是一个不得不提问的问题，总想知道其中的原因，这也给老师的下一步教学打下了坚持的基础。
五、给学生提问的机会
在具体的教学中，老师通过实验以及各种情境的创设，学生产生了问题，这是良好教学效果的体现，但某些老师没有给学生提问的机会，总是自己将问题说出来了，变成了老师向学生提问了。事实上，老师诱导了学生提问以后，要给于学生思考的时间，这样学生才有机会提问。学生提出问题，需要一定的时间考虑，也需要语言的组织，不是能立即发问的。此外，老师还要引导学生从各种现象中归纳出问题来，有时候学生看到现象后，提不出想要问的问题。比如，看到了海面上的军舰，引导学生提出这样的问题：铁做的军舰为什么也能漂浮在水面上呢？
总之，培养学生的提问能力，事关到培养学生科学素养的大事，因为提问能力是科学素养形成的要素之一，它既是科学探究的前提，也是培养创新意识的必要因素，我们要在实际的教学中，必须给于高度的重视。
【参考文献】
[1]李玉贵.《关于新时期物理教学的思考》，首都师范大学出版社
[2]张宏祥.《初中物理新课程教学初探》，江苏教育出版社
（作者单位：江苏省海门市树勋初级中学）