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20多年以前，著名语文教育家张志公先生曾经说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难，的‘老大难’。”20多年后的今天，我国中小学作文教学面貌相对于改革开放初期已经有了根本的改观。但是，毋庸讳言，就当前我国中小学作文教学实际而言，张先生20多年前所讲的作文教学的“老大难”状况依然存在。我在教学中一直努力运用交互电子白板等手段提高作文教学的效率，收到了很好的效果。
一、利用交互电子白板的“聚光灯”，训练观察能力
现代心理学研究表明，小学阶段(七至十二三岁)是培养观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期。作文教学应该利用儿童的年龄特点，引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识，掌握写作技巧，进而内化为写作能力。
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。本人根据教学的要求，利用交互电子白板的“聚光灯”独有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划、有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则：细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。
有一习作题为“我喜爱的一个小动物”，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度、多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先展示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。此时，为了体现教师的引导，我在学生随机“说”时，利用聚光灯，细致入微地引、导。当然，观察顺序不定，可以先整体后局部，由上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点聚焦，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我还在播放松鼠玩耍及休息的场面时，配以适当解说。最后，在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使他们在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望。如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明，观察能力也得到有效提高。
二、借助交互电子白板的“录像”功能再现场景，培养思维表达能力
对学生进行作文指导，关键要先指导学生仔细观察，积累生活素材，形成鲜明而丰富的感性表象，然后用生动确切的语言文字来描述观察到的最能反映事物本质特点的知觉形象。而后指导其对所获丰富素材的筛选梳理，要使学生明白在“写什么”，用哪些最具典型意义的素材去反映。接着还要弄清“怎样写”，还需应用学过的写作方法和技巧，从而使学生的“写什么”“怎样写”两者达到和谐的统一。通常情况下通过开展活动或通过已具备的形象化的生活素材，启迪学生积极开启生活的仓库，积极思维，准确表达，这可解决“写什么”的问题。接着再运用电教手段，把作文的特点制成电视特写镜头，指导学生认真观察，重点描述，便使“怎样写”的问题迎刃而解。
如在指导学生完成习作《记一堂有趣的作文课》时，为了丰富学生的感官认识，我在指导课上，按下了交互电子白板的“录像”键。当课上到一半时，我让他们回忆课堂经过及印象最深的环节，有的已经淡忘，这时我借助录像，把活动场面再现于课堂，并让他们看过程定格、慢镜头、特写画面，细致地观察，通过观察获得丰富的表象和真实的感受，进而积极展开思维活动。学生们说出了他们的感觉：“那时我们俩真的好紧张啊，心里就像那十五只水桶七上八下，生怕一旦失手，给我们小组丢脸。”“我们两人由于老是步调不一致，不是你拉我，就是我撞你，走起路来踉踉跄跄，像喝醉了酒的人。”“我明白了心急吃不得热豆腐，干什么事都要团结合作，讲究协调一致。”“我的腿像绑了大石头一样走不动，真恨不得插上翅膀飞过去，让我们组得第一。”此时孩子们表象丰富，思路开阔，思想活跃，人人都打开了“话匣子”。由于采用录像多样镜头，再现观察场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，教师可以从容地进行指导，确定典型环境中的典型形象，有效地提高了学生的思维能力和表达能力。大家都知道活动场面是较难写的，用交互电子白板的“录像”键来训练学生写活动场面的作文，收到了事半功倍的效果。
三、运用交互电子白板，优化作文评改
学生认识事物和表达对事物的认识，反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。《全日制义务教育语文课程标准》提出：要培养学生自己修改作文的能力。凭借交互电子白板可以随意圈圈点点画画的独特功能，能够更直观评改，优化评改途径。作文的批改、修改对教师而言，工作量大且效果不佳，运用交互电子白板网络教学后，作文的批改、修改就直观、简捷、高效了许多。如把写得好的文章在展示台展示出来，提供范例讲评；也可以把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作的点滴进步，教师让学生从自己的习作中找出精彩的词、旬、段，甚而整篇作文，输入在电脑上，注上姓名，让大家品味欣赏，通过教师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验生活、体验习作成功的欢乐，进而形成良好的内驱力。有不少学生天天写日记练笔，还有的同学自发地结交笔友，把写作当成高雅的生活内容的一部分。写作成为学生自觉自愿地表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
实践证明，有目的地、恰当地选择运用交互电子白板指导学生写作，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题，学生普遍消除了对作文畏惧或厌烦心理，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，教师在教学中也能感到事半功倍。随着科技发展和我们认识水平的不断提高，交互电子白板在作文教学中发挥越来越重大的作用。
白板在作文课堂教学中的运用，拉近了师生距离，真正使教师和学生走近了“黑板”，教师在文字上随意的圈圈点点画画，使学生更加亲近文字，更加能深入学习语文。而这块神奇的“黑板”，还能插入图片、录像、音乐，其他课件能实现的功能白板都可以，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
作者简介：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学语文教师。
一、利用交互电子白板的“聚光灯”，训练观察能力
现代心理学研究表明，小学阶段(七至十二三岁)是培养观察能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期。作文教学应该利用儿童的年龄特点，引导孩子用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识，掌握写作技巧，进而内化为写作能力。
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。本人根据教学的要求，利用交互电子白板的“聚光灯”独有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划、有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则：细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。
有一习作题为“我喜爱的一个小动物”，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来进行练笔。为了让学生有话可说，有材料可写，减少对学生的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，而应让学生多角度、多方位观察，从不同方面表达自己对小动物的情感。因此我在作文指导时，先展示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。此时，为了体现教师的引导，我在学生随机“说”时，利用聚光灯，细致入微地引、导。当然，观察顺序不定，可以先整体后局部，由上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点聚焦，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我还在播放松鼠玩耍及休息的场面时，配以适当解说。最后，在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使他们在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望。如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明，观察能力也得到有效提高。
二、借助交互电子白板的“录像”功能再现场景，培养思维表达能力
对学生进行作文指导，关键要先指导学生仔细观察，积累生活素材，形成鲜明而丰富的感性表象，然后用生动确切的语言文字来描述观察到的最能反映事物本质特点的知觉形象。而后指导其对所获丰富素材的筛选梳理，要使学生明白在“写什么”，用哪些最具典型意义的素材去反映。接着还要弄清“怎样写”，还需应用学过的写作方法和技巧，从而使学生的“写什么”“怎样写”两者达到和谐的统一。通常情况下通过开展活动或通过已具备的形象化的生活素材，启迪学生积极开启生活的仓库，积极思维，准确表达，这可解决“写什么”的问题。接着再运用电教手段，把作文的特点制成电视特写镜头，指导学生认真观察，重点描述，便使“怎样写”的问题迎刃而解。
如在指导学生完成习作《记一堂有趣的作文课》时，为了丰富学生的感官认识，我在指导课上，按下了交互电子白板的“录像”键。当课上到一半时，我让他们回忆课堂经过及印象最深的环节，有的已经淡忘，这时我借助录像，把活动场面再现于课堂，并让他们看过程定格、慢镜头、特写画面，细致地观察，通过观察获得丰富的表象和真实的感受，进而积极展开思维活动。学生们说出了他们的感觉：“那时我们俩真的好紧张啊，心里就像那十五只水桶七上八下，生怕一旦失手，给我们小组丢脸。”“我们两人由于老是步调不一致，不是你拉我，就是我撞你，走起路来踉踉跄跄，像喝醉了酒的人。”“我明白了心急吃不得热豆腐，干什么事都要团结合作，讲究协调一致。”“我的腿像绑了大石头一样走不动，真恨不得插上翅膀飞过去，让我们组得第一。”此时孩子们表象丰富，思路开阔，思想活跃，人人都打开了“话匣子”。由于采用录像多样镜头，再现观察场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，教师可以从容地进行指导，确定典型环境中的典型形象，有效地提高了学生的思维能力和表达能力。大家都知道活动场面是较难写的，用交互电子白板的“录像”键来训练学生写活动场面的作文，收到了事半功倍的效果。
三、运用交互电子白板，优化作文评改
学生认识事物和表达对事物的认识，反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。《全日制义务教育语文课程标准》提出：要培养学生自己修改作文的能力。凭借交互电子白板可以随意圈圈点点画画的独特功能，能够更直观评改，优化评改途径。作文的批改、修改对教师而言，工作量大且效果不佳，运用交互电子白板网络教学后，作文的批改、修改就直观、简捷、高效了许多。如把写得好的文章在展示台展示出来，提供范例讲评；也可以把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作的点滴进步，教师让学生从自己的习作中找出精彩的词、旬、段，甚而整篇作文，输入在电脑上，注上姓名，让大家品味欣赏，通过教师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验生活、体验习作成功的欢乐，进而形成良好的内驱力。有不少学生天天写日记练笔，还有的同学自发地结交笔友，把写作当成高雅的生活内容的一部分。写作成为学生自觉自愿地表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
实践证明，有目的地、恰当地选择运用交互电子白板指导学生写作，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题，学生普遍消除了对作文畏惧或厌烦心理，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，教师在教学中也能感到事半功倍。随着科技发展和我们认识水平的不断提高，交互电子白板在作文教学中发挥越来越重大的作用。
白板在作文课堂教学中的运用，拉近了师生距离，真正使教师和学生走近了“黑板”，教师在文字上随意的圈圈点点画画，使学生更加亲近文字，更加能深入学习语文。而这块神奇的“黑板”，还能插入图片、录像、音乐，其他课件能实现的功能白板都可以，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
作者简介：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学语文教师。