课堂是教学的主阵地，教师如何从学生利益出发，处处考虑学生未来的发展，使他们真正成为课堂学习的主人呢?就语文学科本身而言，课堂教学不仅仅是教会学生一些语文知识，培养学生运用语言的一些技能，更是教师和学生展示生命价值的场所，能使语文教学体现出生命的活力，令教学展示其未来性、生命性和社会性。
　　
　　一、让学生想说、敢说，勇于求异
　　
　　学生是课堂的主角，每一个孩子都有自己的思想、感情、生活经验和学习方法。因此，在教学中，我鼓励学生“与众不同”，少统一分类，引导学生更多地质疑和讨论。在教学《放弃射门》一文时，当讨论英国足球明星福勒在一场重要比赛中主动放弃射门的这一做法是否正确时，班上顿时炸开了锅，大家纷纷发表自己的意见。我把同学们分成两组，由各小组选派代表进行辩论，个个说得有理有据，精彩极了。又如教学《小抄写员》一文，我在学生合作学习、自读课文的基础上，巧妙地设计辩论活动。我问：“叙利奥虽然帮助了父亲，但却耽误了学习，他这样做对不对?”学生的回答出现了三类意见：“不对”、“对”、“有对的地方，也有不对的地方”。我按学生的意见，分成“正方、反方、中立方”三个小组，开展辩论。要求：1、说明自己的观点；2、说明理由、根据；3、注意辩论用语。然后让学生分组学习、讨论、归纳。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，成为课堂的主人，使课堂充满了生命的活力。
　　
　　二、创设情境，促进互动，唤起参与
　　
　　语文课堂教学中，以情境创设为基础，让学生在情境中练说话、表演，实现课堂师生、生生的互动，给教学增添活力。教学中，教师创设的各种情境，为学生提供了语言训练的良好环境，使学生处在真切的语言环境中，有话可说，有话想说，说话有情感。情境教学中，教师给学生展示的各种生动有趣的形象，使学生的兴趣一下子被眼前事物所激发，便迫不及待地想自己亲自来做一做，演一演。这样的情境。为学生提供了想象的空间，插上想象的翅膀。如在教学《登山》一文时，为了让学生更好地理解列宁在登山时表现出顽强、勇敢面对困难的优秀品质，我创设了让学生演一演列宁登山的情景。顿时，班上像炸开了锅，学生纷纷探究起表演的技巧来，如：动作、表情、语言、心理、角色等。然后，请几组同学上台演示，让小观众当评委，评出“最佳明星组”。这样。学生在表演中生动而真切地再现了列宁登山时的感人情景，为列宁的优秀品质所感动，教学取得了意想不到的效果，整个课堂成了同学们表演的舞台。
　　在每一堂语文课中，学生们都能享受到由创设的情景而带来的学习的快乐，他们因此兴趣浓厚，乐此不疲，积极主动地学习，成为学习真正的主人。这样不仅提高了课堂学习的效果，我们的课堂也因此常常成为学生的绘画台、朗诵台、制作台。
　　
　　三、师生换位，激发兴趣
　　
　　我利用学生好为人师的天性，在课堂上开展了争当小老师的活动，鼓励全班同学轮流当小老师，学生怎么学就怎么教，让学生体验到成功的乐趣。如在教学《鸟塔》一文时，很多学生对14岁的乌塔独自一人游遍欧洲一事意见不统一，争执不休。我们的小老师急中生智，把全班同学分为两组进行辩论。我坐在位子上也情不自禁地与大家一起讨论，一起听辩，一起举手发言，争得面红耳赤。学生们也不把我看成是威严的老师，大家在民主、科学的学习氛围中学会了方法，掌握了知识，懂得了做人的道理。积极地参与课堂，也使我成了一名特殊的“学生”。总之，处于学生的位置，让我倍享为学生设想、与学生同进步的乐趣，并发现了其中蕴含着以“被动”引发“主动”的奥妙。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力，教师就要千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，让课堂变成学生乐于学习的场所，使学生成为课堂真正的主人。