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摘 要：在教学中，教师为了达到教学目标，结合教材和教学的实际，创设出一种具体的情境，这个情境生动形象、富有感情色彩，能够激发学生的学习兴趣，引起他们的情感体验，帮助学生正确而又迅速地理解教学内容，这种教学方式利用教学环境、学生心境、课文环境，从而引发学生的情感体验，提升的教学效果。
关键词：记叙文教学；教学情境；活动化设计
前言
记叙文表现的对象是客观的事物和人物的感受，其中，客观事物是存在的景、物、事以及人，而主观感受是作者由看到或者亲身体验到的事情而发出来的感受，不管是客观事物的选取还是主观感受的表达，以记叙文文体来描写，都要尊重客观事实，既不用夸张，也不用虚构，这是记叙文与小说等其他记叙类文章的本质差异。但是在记叙文的写作上，也需要必要的艺术表达技巧，但是这种技巧是在尊重客观事实的前提下，采用精练的语言和巧妙的结构安排，来达到良好的表达效果。
一、 记叙文情境教学原则
（一） 个性化
不同类别的记叙文，所采用的教学方式不同。首先，记叙文的类别，根据它的写作对象的不同，可以分为叙事为主的记叙文、以人为主的记叙文和状物、写景的记叙文，由于它们的教学重点的不同，教学方法也不尽相同。其次，不同的作者，由于他们的经历、性格、才能以及感情的不同，他们观察事物会有不同的角度，创作的语言风格和表达的内心思想都是不相同的，因此，教学时根据他们的个性，也会采取不同的方式，展现他们迥异的魅力。其次，学生的智力水平、情感体验以及知识体系也会不同，对同样的作品会产生不同的感受和领悟，教学中要凸显出学生的个性特点，而不是用一种标准的模式将学生固化，引导他们用自己的思维正确地思考，对他们的思维进行启迪，珍视学生的独特感受。
（二） 美感性
教学活动将情感和智慧融为一体，让学生能够感受到其中的美感，才能让学生爱上这堂课。记叙文的美从多个角度来展现，其中蕴含着艺术之美、社会之美以及自然之美。中学生处于成长的关键阶段，在这个阶段，人生观、道德观和价值观正在快速地形成，为了利于学生的成长，在记叙文的教学中，必须体现出其美感。这是因为，美能够激发学生的丰富想象，使其感受到韵味无穷的美，伴随着这种愉悦，学生的思维被具有美感的情境所笼罩，并在美感的驱使下，将潜在的创造力激发出来，对学生的悟性和直觉能够有效地培养起来。美能陶冶情操，具有美感的教学，学生更乐于接受，当学生能够持续地获得多方面的美感，就会有美好的情感体验，随着体验的加深，理智、道德以及审美的情感都能逐渐地培养起来。
二、 情境教学活动化设计策略
（一） 角色扮演
所谓角色扮演，就是根据教学的内容，让学生扮演各种角色，从角色中感受到文中任务的心理活动，从扮演的活动中加深对课文的理解和领会。因此，教师可结合文章的内容，改编成剧本之后挑选学生在舞台上表演出来，由于它的趣味性和娱乐性，学生也很喜欢这种方式，在编演中，学生的创造性也得以发挥。比如《鸿门宴》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等写人记事型的文章，教师将其加以发挥改编成话剧。而写景和状物类的文章，可以让学生以导游的角色给游人进行介绍，通过对文本的阅读和加工，达到身临其境的感觉，之后再加以适当的想象，模拟导游介绍的方式，将文章的内容展现出来。
（二） 图画展现法
这种方法，是学生通过联想和想象，对文本的内容进行加工，使文本成为一幅幅形象的画面，这种方法对于写景和状物的文章较为适用。比如，在《春》这一课文中，作者描绘出一幅幅春之图：春草图、春风图以及春雨图，让学生选出自己喜欢的片段，通过想象，用绘画的形式将文中的内容展现出来，学生能够认真地读、仔细地想，再用心地画，就能提升学习的效果。
教师采用这种绘画的方式，将赏析文章这件事变成了实践的活动，让学生搭建起一个自我展示的平台，将相关的活动和学科巧妙地渗透其中，将学生兴趣爱好的特点，将学生的积极性激发出来，这种教学的片段，对教师创设的情境，具有较高的针对性、挑战性和创新性。
（三） 联想假设
在对文本理解的基础上，采用联想方法，引导学生将自己的思维加以扩展，进行辨析，从而完成学习的目标。比如，在学习《峡江寺飞泉亭记》时，文章写景用了一些较为优美的词汇，学生体悟后，可以设计出相应的情境：第一，在楼台榭阁上常会有诗词或者对联，根据景色描写的特点，来拟写一副对联。第二，景色的美感，但是游人总会有很多的不便，景色如此优美，如果有优越的条件，大家能想象出是怎样的情境吗？通过这样的问答方式，让学生展开联想，对加深对学生的理解，并实现学习的目标。
三、 结束语
借助情境的创设，创造一个环境让学生放飞思维，指导学生进行想象，展开联想，将相似场景和情感经历能有效地结合起来，丰富学生的心境，对课文的内容也能有很好的体会。情境的强化后，学生能有亲临其境的感觉，在情境的教学中，对学生的形象思维起到促进的作用。在情境中，教师用点拨、对比以及设疑的方法，来设计教学课程，让学生的思维能力得以发展。
参考文献：
[1] 黄萌芗.新课标人教版初中语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J].新课程学习：基础教育，2012（12）.
[2] 陈丽莉.情境教学在初中作文教学中的应用[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（12）：38-38.
[3] 沈桂才.浅谈情境教学法在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文：下，2017（2）：79-79.
[4] 蔡晓霞.对初中记叙文阅读教学的几点思考[J].语数外学习：初中版下旬，2014（1）：58-58.
[5]徐建刚.情境教学法在初中作文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（3）：117.
作者簡介：高翔，江苏省常州市新北区实验中学。
关键词：记叙文教学；教学情境；活动化设计
前言
记叙文表现的对象是客观的事物和人物的感受，其中，客观事物是存在的景、物、事以及人，而主观感受是作者由看到或者亲身体验到的事情而发出来的感受，不管是客观事物的选取还是主观感受的表达，以记叙文文体来描写，都要尊重客观事实，既不用夸张，也不用虚构，这是记叙文与小说等其他记叙类文章的本质差异。但是在记叙文的写作上，也需要必要的艺术表达技巧，但是这种技巧是在尊重客观事实的前提下，采用精练的语言和巧妙的结构安排，来达到良好的表达效果。
一、 记叙文情境教学原则
（一） 个性化
不同类别的记叙文，所采用的教学方式不同。首先，记叙文的类别，根据它的写作对象的不同，可以分为叙事为主的记叙文、以人为主的记叙文和状物、写景的记叙文，由于它们的教学重点的不同，教学方法也不尽相同。其次，不同的作者，由于他们的经历、性格、才能以及感情的不同，他们观察事物会有不同的角度，创作的语言风格和表达的内心思想都是不相同的，因此，教学时根据他们的个性，也会采取不同的方式，展现他们迥异的魅力。其次，学生的智力水平、情感体验以及知识体系也会不同，对同样的作品会产生不同的感受和领悟，教学中要凸显出学生的个性特点，而不是用一种标准的模式将学生固化，引导他们用自己的思维正确地思考，对他们的思维进行启迪，珍视学生的独特感受。
（二） 美感性
教学活动将情感和智慧融为一体，让学生能够感受到其中的美感，才能让学生爱上这堂课。记叙文的美从多个角度来展现，其中蕴含着艺术之美、社会之美以及自然之美。中学生处于成长的关键阶段，在这个阶段，人生观、道德观和价值观正在快速地形成，为了利于学生的成长，在记叙文的教学中，必须体现出其美感。这是因为，美能够激发学生的丰富想象，使其感受到韵味无穷的美，伴随着这种愉悦，学生的思维被具有美感的情境所笼罩，并在美感的驱使下，将潜在的创造力激发出来，对学生的悟性和直觉能够有效地培养起来。美能陶冶情操，具有美感的教学，学生更乐于接受，当学生能够持续地获得多方面的美感，就会有美好的情感体验，随着体验的加深，理智、道德以及审美的情感都能逐渐地培养起来。
二、 情境教学活动化设计策略
（一） 角色扮演
所谓角色扮演，就是根据教学的内容，让学生扮演各种角色，从角色中感受到文中任务的心理活动，从扮演的活动中加深对课文的理解和领会。因此，教师可结合文章的内容，改编成剧本之后挑选学生在舞台上表演出来，由于它的趣味性和娱乐性，学生也很喜欢这种方式，在编演中，学生的创造性也得以发挥。比如《鸿门宴》《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》等写人记事型的文章，教师将其加以发挥改编成话剧。而写景和状物类的文章，可以让学生以导游的角色给游人进行介绍，通过对文本的阅读和加工，达到身临其境的感觉，之后再加以适当的想象，模拟导游介绍的方式，将文章的内容展现出来。
（二） 图画展现法
这种方法，是学生通过联想和想象，对文本的内容进行加工，使文本成为一幅幅形象的画面，这种方法对于写景和状物的文章较为适用。比如，在《春》这一课文中，作者描绘出一幅幅春之图：春草图、春风图以及春雨图，让学生选出自己喜欢的片段，通过想象，用绘画的形式将文中的内容展现出来，学生能够认真地读、仔细地想，再用心地画，就能提升学习的效果。
教师采用这种绘画的方式，将赏析文章这件事变成了实践的活动，让学生搭建起一个自我展示的平台，将相关的活动和学科巧妙地渗透其中，将学生兴趣爱好的特点，将学生的积极性激发出来，这种教学的片段，对教师创设的情境，具有较高的针对性、挑战性和创新性。
（三） 联想假设
在对文本理解的基础上，采用联想方法，引导学生将自己的思维加以扩展，进行辨析，从而完成学习的目标。比如，在学习《峡江寺飞泉亭记》时，文章写景用了一些较为优美的词汇，学生体悟后，可以设计出相应的情境：第一，在楼台榭阁上常会有诗词或者对联，根据景色描写的特点，来拟写一副对联。第二，景色的美感，但是游人总会有很多的不便，景色如此优美，如果有优越的条件，大家能想象出是怎样的情境吗？通过这样的问答方式，让学生展开联想，对加深对学生的理解，并实现学习的目标。
三、 结束语
借助情境的创设，创造一个环境让学生放飞思维，指导学生进行想象，展开联想，将相似场景和情感经历能有效地结合起来，丰富学生的心境，对课文的内容也能有很好的体会。情境的强化后，学生能有亲临其境的感觉，在情境的教学中，对学生的形象思维起到促进的作用。在情境中，教师用点拨、对比以及设疑的方法，来设计教学课程，让学生的思维能力得以发展。
参考文献：
[1] 黄萌芗.新课标人教版初中语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J].新课程学习：基础教育，2012（12）.
[2] 陈丽莉.情境教学在初中作文教学中的应用[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（12）：38-38.
[3] 沈桂才.浅谈情境教学法在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文：下，2017（2）：79-79.
[4] 蔡晓霞.对初中记叙文阅读教学的几点思考[J].语数外学习：初中版下旬，2014（1）：58-58.
[5]徐建刚.情境教学法在初中作文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2013（3）：117.
作者簡介：高翔，江苏省常州市新北区实验中学。