[摘 要] 图形创意课程是高职艺术设计专业的重要课程之一，课程主要以培养学生的创意设计思维能力、塑造个性设计观念、创造多元的设计形态为教学目标，为学生进行专业设计架构宽厚的过渡平台。由此引入主题教学，意在突出“以学生发展”为主体的核心理念，关注学生的兴趣与经验，注重知识的多元性和跨学科性，提倡学生多样化学习方式，创建多元化、多维度的教学新体系。
　　[关 键 词] 图形创意；主题教学；课程设计；创新能力
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0035-01
　　“主题”一词在字典中大多解释为：主题，也叫“主题思想”，文艺作品中所蕴含的中心思想，作品内容的主体和核心。“主题教学”是一种以学生为中心，强调通过广泛的主题探究而非局限于某一学科领域来运作的教学体系。应用于艺术设计领域的主题教学是指在艺术设计实践活动中，由教师团队、辅导者与学生合作，共同开发和选择主题，创设情境，围绕这些主题展开设计创作活动的教学程序和操作体系。图形创意课程的教学必须引入先进的教学理念，帮助学生在分析、解决设计中，更好地将视觉思维能力、想象创造能力和设计表达能力三者有机结合起来，让学生在这个过程中进行观察、发现和思索，从而进行设计创新。
　　一、主题教学课程设计
　　主题教学在图形创意课程设计中，从问题出发，设定主题，将每一个具有开拓性、延展性、可探索性的主题单元连接起知识点，使学生在整个学习过程中掌握学习的有效程序及解决问题的方法，引导学生在主题单元中结合自身的生活体验完成主题实践。在主题的实践过程中，由学生进行主题设计和管理，使学生不仅能更容易理解、掌握及应用所学的理论知识，而且还能自主学习与之相关联的专业以外的知識。
　　二、主题教学的过程开展
　　图形创意课程共64课时，笔者在有限的课时内将五个主题分为创意语言认知、设计原理探索、设计项目实践三个版块。这三个版块就是学生认知、巩固、提高的三个阶段，从而实现对设计语言运用和创新能力的培养，达成设计能力发展的目标。
　　（一）主题的选择与建立
　　主题的确立关系着教学效果的体现，以循序渐进为原则，以能够反映教学知识点为核心，以解决实际问题为宗旨。教师将图形创意教学中应掌握的基本原理、设计方法以及设计中存在的问题，通过一些既能反映本质，又具备可研究、可引导、可探索性的，且能体现理论知识的主题进行设计，诱导学生主动寻找设计方案，指引学生根据自身的需求建构知识框架，在研究主题实践的过程中解决更多学习进程中存在的问题，并同时掌握解决问题的知识、技能与方法。
　　（二）主题的分析与研究
　　图形创意课程更多体现的是新想法、新思路、新创造，根据确立的主题，要求学生从多个角度切入，尝试多种创造表达方式，充分发觉适合主题特质的独特闪光点，务必使学生做到有所感、有所想。切入的角度可以有思想文化、艺术特征、造型形态、色彩肌理、材料工艺、技术运用、叙述方式、价值取向、情感意绪、生活环境等多方面。
　　（三）主题的表现与实施
　　在设计实施阶段，通过前期对主题多个角度的研究，在考虑实际情况及限定条件下，将所得设计元素结合设计理念、艺术语言、表现形式、实用功能、技术方法等方面进行创意设计，最终形成能够体现主题思想的设计方案，促使学生掌握设计方法，获得思维方式的拓展。
　　（四）主题成果展示与回馈
　　将主题的研究与创作的全过程及作品成果，以展示的形式来清晰完整地传达设计作品的形式与内涵。在这个展示过程中，对于教师来说，能够明晰教学成果，而且可以借助展示为其他教师提供自己的教学思路以及教学方法，通过回馈信息了解自身在教学方法、手段等方面的不足。对于学生来说，能够赏鉴自己的创意成果，而且通过作品展示来吸取他人设计思路、设计方法、设计表达等方面的优势，从而形成对自身设计的补充与完善。
　　通过实际的课堂教学，在图形创意课程中引入主题教学，能够有效地将图形创意课程里抽象的知识生活化和具体化，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性；图形创意课程的主题教学，强调学习的过程性、探究性、合作性，关注学生对问题发现与问题解决的互动，优化学生的学习方式。
　　参考文献：
　　[1]肖平.基于主题教学的教学设计应用研究[D].华东师范大学，2006.
　　[2]周俊，耿春霞.职业学校主题模式的实践研究[J].中国职业技术教育，2015（17）.