回顾多年来中学英语教学，有一个问题很值得我们思考：为什么很多学生刚进中学对英语学习感到新鲜，兴趣很浓，而学到后来越学越没劲，成绩也每况愈下，不想再学下去了呢？究其原因，最根本的一条，就是教学方法不甚得当，重语法不重语言，不论什么课都是以语法为纲，脱离课文孤立地讲词汇、讲句型，干巴巴地分析语法结构。我针对过去英语教学存在的问题，进行了一些探索，我认为，解决上述问题的关键在于端正思想认识，改革教学方法，在英语教学中尽可能多地教给学生以活的语言，在这方面我也初步找到了一些基本途径。
　　一、以课文为中心，把课文教活。充分发挥课文的语言因素作用
　　1.进行课文整体教学。课文整体教学要求教师把课文看成是一个整体，词句段都是这个整体的局部。以整体统帅局部，课文中所有词句段都放在课文这个整体内来考虑和处理，做到词不离句，句不离篇，不脱离课文另搞一套。每上一课书，先让学生通过教师用英语在口头介绍或播放课文录音，了解全篇课文大意、要点和故事情节，在头脑中形成以个总的概念，然后再掌握整篇课文精神的基础上，再利用以后几节课逐段分析词句，由粗到细，由浅入深，由整体到局部，逐层深入，不断消化和理解全篇课文。
　　2.用英语组织教学。用英语组织课堂教学，就是教师介绍作者、讲解课文、分析词句和语法，都直接把英语作为工具，形成听说英语的环境和气氛。中国学生在国内学习英语整天接触的是母语，正缺少这种外语气氛和环境。教师用英语组织课堂教学，就可弥补这个缺陷。语言是有声的，课文既然是写在纸上的英语，那它就是活的语言由声音转化成死的文字符号。现在教师用英语组织教学，也就是把文字由符号重现为有声的语言。传统的教学方法母语统治了课堂，缺乏活的英语的语感，它达不到教给学生活的语言的目的。这也是当前学生不愿学英语和学不好英语的症结所在。用英语组织课堂教学，就能更好地解决这个问题。
　　3.进行情景教学。情景教学时要为外语教学过程提供一定的语言环境。有故事情节的课文固然可以借助于实物、图片、幻灯、简笔画和动作等手段，重视课文原有的故事情节，就是缺乏故事情节的课文和词句也可假设和创造一些情景，将课文内容和词句纳入这些情景之中。例如：学生学到I `m sorry ， but …/I `m sorry that …/I `m sorry for…这种句型时，教师就可以假设一个情景：When you ask some me to show you the way ， What should you say？（在你向别人问路时，你应该说些什么？）或If you are late to attend a meeting ，What should you say？（如果你开会迟到，你应该说些什么？）这样就把这种句型置于一定的情景之中，使教学过程成为语言之交际过程，学生在这个过程中因能成功地运用所学英语而达到交际的目的而感到学习英语有用，从而引起对英语学习的浓厚兴趣。
　　二、正确处理语法知识和语言的关系，摆正语法知识的教学在现行英语教学的位置
　　语言是人类用来表达思想、进行交际的工具，而语法知识则是人们用来研究语言结构的知识和工具。语法作为知识和工具来说，它的产生应该是语言形成之后的，语法知识不过是第二性的东西，一个国家、民族的语言本身是第一性的，语法是为研究语言服务的。中国学生学习英语，掌握美国的语言是目的，学习语法则是要达到掌握英语这个目的的手段为了更好地掌握语言，适当地学习语法是必要的，但是过分重视语法，把它摆在不应有的位置上，形成喧宾夺主，这是很不恰当的。
　　课文中的语法问题，怎样讲解才算比较适当呢？我认为应该注意如下几点：
　　1.课文中语法的讲解要结合课文进行。课文时书的语言，语法的讲解结合课文并且紧扣课文来进行，才能做到学习语法知识为掌握语言服务。讲课中碰到的语法问题，只要做到为理解课文扫除障碍就行，教师不应脱离课文作茫无边际的引伸和发挥，要不应中途把新课突然停顿下来进行目前完全没有必要的语法操练。
　　2.语法规划的归纳总结要建立在丰富的语言基础上。语法规则是从实际语言中总结出来的。好的课文编排时一般都注意到以个新的语法项目归纳总结之前，前面各课总要出现一些含有这个语法问题的句子，以语法规则的归纳总结能建立在丰富的语言基础上。我们有些教师并不懂得这一点，他们在第一次碰到含有这样语法问题的句子是就迫不及待地进行总结归纳，这样费劲很大，得不偿失。不如暂时将它作为词汇看待，把课文疏通一下，等语言材料积累多些再进行归纳，一定会收到水到渠成的效果。
　　3.语言和语法讲练的时间比例要严格加以控制。按照现行中学英语教学计划的规定，普通完中七年级至高二每周英语各位5课时，每课时为45分钟，这个时间是一个常规，如果用于语法讲解时间太长，势必会影响语言学习和实践的时间。我们常看到一些教师分析课文语法以后，一节课所剩无几，总是匆匆忙忙把课文带读一遍，就打下课铃了，学生念起课文来结结巴巴，怎么说得上熟读和灵活运用呢？教师一定要尽量减少语法讲解的时间，让学生能熟读课文，活用课文中的语言。
　　三、着眼于用，反复实践，不断培养听说读写活语言的能力
　　学习一个国家的语言文字的目的，是为了用，为了与外国人进行交际。全日制中学英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生口头上和书面上逐步运用英语的能力，………”新的义务教育大纲更明确指出：中学英语是为了“培养为交际初步应用英语的能力”。这都强调了它的应用和交际功能。学生学了这些年的英语，如果不能进行听说读写，只能死记住 几条语法规则，就没有达到用的目的。
　　听说读写本身就是学习语言的能力。经验告诉我们，这种能力，并不是教师在课堂上讲出来的，而是学生自己在教师指导下，通过听说读写实践活动的训练，才能获得的。当前中学英语教师对学生主体作用发挥得很不够，教师讲得多，学生练的少。听说机会固然少，读的机会也不多，就是写，也只是停留在语法练习和答卷，缺乏真正的语言实际训练。
　　为了尽可能多的教给学生活的语言，我们在课堂上充分发挥教师指导下的学生主体作用，腾出更多的时间让学生通过听说读写实践，应用所学的语言和文字，在口头上和书面上表达自己的思想感情，争取达到用英语进行交际的目的。而且随着所学东西越多，应用能力越强，兴趣越大;同时因为学生学的东西均是通过听说读写实践获得的，知识牢靠，基础巩固，成绩也就有不可能不好了。