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【摘 要】在教学中，创设适当的教学情境可起到“一石激起千层浪”的作用。作为数学教师就必须在教学过程中创设多样化的教学情景，让数学学习活动成为学生感兴趣的、有个性的探索过程，这样才能充分调动学生学习数学的积极性，培养学生应用数学的意识，提高学生解决数学问题的能力。
【关键词】创设情境;培养;数学问题能力
创设教学情境是指在课堂教学中，教师为了创造出师生情感、求知、探索精神的高度统一，通过调动学生“情商”而有目的地创设的一种积极的教学环境。良好的教学情境，不仅可以使学生更容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学情感，使抽象单一的数学知识变得饶有趣味。
数学教学要求紧密联系各种情境，激发学生以更饱满的激情、更强烈的探索欲望投入到学习中，让学生在情境中学习数学，学会在生活中应用数学，使学生解决数学问题的能力得到提升和发展。
一、創设问题情境，培养学生解决数学问题的能力
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。因此，在教学中教师应该积极创设问题情境，激发学生的创新想法，使学生主动融入数学思考中既“增长知识，又发展智慧”从而达到创新地、高效地学习。如：在上“分数应用题”的复习课时，让学生对“分率句”进行重点分析，尽可能从多方面进行联想。如：从“参加合唱队的女生人数的2/5是男生人数。”这句“分率句”中你知道了什么？学生可能会联想到：（1）男生人数是女生人数的2/5;（2）男生人数占合唱队总人数的2/7;（3）女生人数占合唱队总人数的5/7;（4）女生人数与男生人数的比是2：5;（5）男生人数比女生人数少3/5;（6）女生人数比男生人数多3/2……
这样创设问题情境，设计具有挑战性的问题，让学生自觉追索尽可能多的解题途径，为学生多角度的思考提供了广阔的空间，引发了学生的求知欲和创新思维，同时培养了学生解决数学问题的能力。
二、创设探究情境，培养学生解决数学问题的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。因此在教学中，我们要根据儿童的认知规律，创设探究情境，为学生提供自主探究的机会，提供再创造的条件，让学生成为学习活动的主体，让学生自主发现和探索出新知识、新方法，从而有效培养学生解决数学问题的能力。
如：教学“比的基本性质”时，我让学生回忆商不变的性质和分数的基本性质，并板书在黑板上。再让学生根据比与除法、分数之间的密切联系大胆地猜想一下究竟“比”有没有什么性质呢？如果有，“比的基本性质”又该是怎样的呢？学生通过对旧知的回忆，以及比与除法、分数之间的联系都纷纷猜测到“比”应该也有基本性质。我便适时地引导学生根据除法和分数的性质，采用小组讨论的形式对自己的猜测进行验证，让他们自行设计验证方案进行大胆探索，从各个不同的角度类推出比的基本性质。课堂上同学们的讨论很激烈，各抒己见，热闹异常，都主动参与到探索活动中去。讨论结束后，各小组派代表向大家汇报讨论结果。有的小组采用举例法，有的小组由“除法的性质”类推，有的小组由“分数的基本性质”类推而得。同时各小组都对自己的猜想作了验证，根据学生的验证方案，师生再共同进行归纳，总结得出：比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外），比值不变，这就是比的基本性质。
这样的教学重视学生亲历知识的形成过程，为学生提供自我探索、自我表现的空间，真正让学生学得主动，让学生感受到探究数学的乐趣，从而有效地促进了学生自主参与的意识，培养了学生解决数学问题的能力。
三、创设生活情境，培养学生解决数学问题的能力
“学有用的数学”是新课改实验的主要目标之一。课堂教学中，教师要充分解读教材，根据教学内容创设生活化的教学情境，如“计划财物”、“春游活动”、“市场调查”等，同时开放小教室，组织学生开展“数学广角”、“数学乐园”、“数学实践”等生活、实践中的数学活动，这样既加深了学生对数学知识的理解，也培养了学生解决数学问题的能力，同时也让学生感受到数学的无穷魅力。例如：我在教学“甲乙两人同时从家里往学校走，甲走100米时，正好走了全程的1/5，这时乙已经走了120米，正好走了全程的1/4，两人的家相距多少米？你是怎么想的？”时，我就创设了这样一个让学生看得见、听得清、记得牢的生活情境。我组织了三组学生（第一组的两个学生的家分别在学校的东、西两边，第二组中两个学生的家都在学校的东边，第三组中两个学生的家都在学校的西边）进行模拟演示。要求其余同学根据他们的演示，画出甲乙两人的家和学校的位置图。活动一开始，同学们立刻情绪高涨，气氛异常的活跃，哪怕是平时学习有困难的学生也都一一画出了示意图。我再让学生根据学过的知识及示意图，列出算式，并说出思考的过程及每种算式的意义。通过创设这样的生活情境活动，让学生直接体验到知识来源于实践，又服务于实践，体现出数学学科的现实性与应用性，有效引导学生成功地运用所学的数学知识，解决了生活中的问题。
为了使每一位学生能有效地学好数学，提升和发展解决数学问题的能力，在教学中，我们要尽力从学生的生活和知识背景出发，努力创设情境，使学生对数学产生兴趣，真正体验到数学的价值。让学生在新课程理念下茁壮成长！
【参考文献】
[1]谢秋霞.初中信息技术课程情境教学的组织策略研究[D].华南师范大学，2012（5）
[2]唐华志.试论小学数学自主探究法教学[J].软件：教育现代化（电子版），2015（2）
（明溪县第二实验小学，福建 三明 365200）
【关键词】创设情境;培养;数学问题能力
创设教学情境是指在课堂教学中，教师为了创造出师生情感、求知、探索精神的高度统一，通过调动学生“情商”而有目的地创设的一种积极的教学环境。良好的教学情境，不仅可以使学生更容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学情感，使抽象单一的数学知识变得饶有趣味。
数学教学要求紧密联系各种情境，激发学生以更饱满的激情、更强烈的探索欲望投入到学习中，让学生在情境中学习数学，学会在生活中应用数学，使学生解决数学问题的能力得到提升和发展。
一、創设问题情境，培养学生解决数学问题的能力
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。因此，在教学中教师应该积极创设问题情境，激发学生的创新想法，使学生主动融入数学思考中既“增长知识，又发展智慧”从而达到创新地、高效地学习。如：在上“分数应用题”的复习课时，让学生对“分率句”进行重点分析，尽可能从多方面进行联想。如：从“参加合唱队的女生人数的2/5是男生人数。”这句“分率句”中你知道了什么？学生可能会联想到：（1）男生人数是女生人数的2/5;（2）男生人数占合唱队总人数的2/7;（3）女生人数占合唱队总人数的5/7;（4）女生人数与男生人数的比是2：5;（5）男生人数比女生人数少3/5;（6）女生人数比男生人数多3/2……
这样创设问题情境，设计具有挑战性的问题，让学生自觉追索尽可能多的解题途径，为学生多角度的思考提供了广阔的空间，引发了学生的求知欲和创新思维，同时培养了学生解决数学问题的能力。
二、创设探究情境，培养学生解决数学问题的能力
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。因此在教学中，我们要根据儿童的认知规律，创设探究情境，为学生提供自主探究的机会，提供再创造的条件，让学生成为学习活动的主体，让学生自主发现和探索出新知识、新方法，从而有效培养学生解决数学问题的能力。
如：教学“比的基本性质”时，我让学生回忆商不变的性质和分数的基本性质，并板书在黑板上。再让学生根据比与除法、分数之间的密切联系大胆地猜想一下究竟“比”有没有什么性质呢？如果有，“比的基本性质”又该是怎样的呢？学生通过对旧知的回忆，以及比与除法、分数之间的联系都纷纷猜测到“比”应该也有基本性质。我便适时地引导学生根据除法和分数的性质，采用小组讨论的形式对自己的猜测进行验证，让他们自行设计验证方案进行大胆探索，从各个不同的角度类推出比的基本性质。课堂上同学们的讨论很激烈，各抒己见，热闹异常，都主动参与到探索活动中去。讨论结束后，各小组派代表向大家汇报讨论结果。有的小组采用举例法，有的小组由“除法的性质”类推，有的小组由“分数的基本性质”类推而得。同时各小组都对自己的猜想作了验证，根据学生的验证方案，师生再共同进行归纳，总结得出：比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数（0除外），比值不变，这就是比的基本性质。
这样的教学重视学生亲历知识的形成过程，为学生提供自我探索、自我表现的空间，真正让学生学得主动，让学生感受到探究数学的乐趣，从而有效地促进了学生自主参与的意识，培养了学生解决数学问题的能力。
三、创设生活情境，培养学生解决数学问题的能力
“学有用的数学”是新课改实验的主要目标之一。课堂教学中，教师要充分解读教材，根据教学内容创设生活化的教学情境，如“计划财物”、“春游活动”、“市场调查”等，同时开放小教室，组织学生开展“数学广角”、“数学乐园”、“数学实践”等生活、实践中的数学活动，这样既加深了学生对数学知识的理解，也培养了学生解决数学问题的能力，同时也让学生感受到数学的无穷魅力。例如：我在教学“甲乙两人同时从家里往学校走，甲走100米时，正好走了全程的1/5，这时乙已经走了120米，正好走了全程的1/4，两人的家相距多少米？你是怎么想的？”时，我就创设了这样一个让学生看得见、听得清、记得牢的生活情境。我组织了三组学生（第一组的两个学生的家分别在学校的东、西两边，第二组中两个学生的家都在学校的东边，第三组中两个学生的家都在学校的西边）进行模拟演示。要求其余同学根据他们的演示，画出甲乙两人的家和学校的位置图。活动一开始，同学们立刻情绪高涨，气氛异常的活跃，哪怕是平时学习有困难的学生也都一一画出了示意图。我再让学生根据学过的知识及示意图，列出算式，并说出思考的过程及每种算式的意义。通过创设这样的生活情境活动，让学生直接体验到知识来源于实践，又服务于实践，体现出数学学科的现实性与应用性，有效引导学生成功地运用所学的数学知识，解决了生活中的问题。
为了使每一位学生能有效地学好数学，提升和发展解决数学问题的能力，在教学中，我们要尽力从学生的生活和知识背景出发，努力创设情境，使学生对数学产生兴趣，真正体验到数学的价值。让学生在新课程理念下茁壮成长！
【参考文献】
[1]谢秋霞.初中信息技术课程情境教学的组织策略研究[D].华南师范大学，2012（5）
[2]唐华志.试论小学数学自主探究法教学[J].软件：教育现代化（电子版），2015（2）
（明溪县第二实验小学，福建 三明 365200）