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【摘 要】树立“学为主体”的观念，实践、观察结合理解能力为主，根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，收到事半功倍的效果。在课堂中真正培养学生的探究能力。
【关键词】科学教学；培养；思考
科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的科学知识概念，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。多年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“學为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力呢？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
1.教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。
1.1指导观察，分组实验
在观察、实验前教师要出示观察提示、实验要求等文字信息，帮助学生明确观察方向和观察方法；在此基础上指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，实验中要注意发现亮点和存在的问题及时纠正，活动结束后进行评价，以便激发学生的求知欲、强化学生行为习惯。
1.2启发引导，设计实验
教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，从而使学生逐步掌握实验探究方法。如研究《溶解的快与慢》时，我就采用了这种教、扶、放的方式，最后学生便能独立的、完整的设计实验研究了。经常由浅入深地引导学生开动脑筋 ，自主设计实验研究，学生的探究能力必定会有所提高。
1.3组织讨论、分析、归纳总结
在学生已经完成实验的基础上，组织学生分组讨论，分析、归纳形成结论。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组总结的基础上，教师再进行归纳概括，形成共识。
1.4强化记忆，扩散思维
为了进一步掌握物质的共同特征、规律等知识概念，教师还可以运用投影与实物相结合的教学手段，特别是一些难懂的现象，生活中不可见的现象更是可以通过多媒体来展现，让学生能从感官上有一个认识，这样有利于增强学生的记忆、激发学生思考，使学生不局限、知识水平和认识能力得到提高，思维更扩散。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
2.学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自参与实验设计等活动，让学生成为学习的主人，使学生更加热爱科学研究，更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学实验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
2.1观察思考，分组实验
教师要引导学生对共同整理的观察提示、实验要求中的要点进行领会和贯彻，在实验中进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。这些习惯的养成离不开教师平时的养成教育、细心指导和积极评价。
2.2自主设计实验过程
学生由第一组实验获取的知识推想出第二组实验的设计方法，或尤这次的实验方法推想到其他的实验方法，在这个过程中要经历小组讨论，教师自主设计实验过程，教师协助修证实验，学生进行实验，汇报实验结果等过程。这个过程对学生来说是一个良好的锻炼。为培养学生的思维设计实验中教师要尽量让学生设计，教师适时从旁引导。
2.3小组讨论，大胆发言
由于学生在获取实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。这时教师要给学生充分展示机会，让学生能完整的表述自己的发现和观点，而后要引导学生在这个认识基础上提升一步，形成经典结论。学生在此时受到激励会更自信，更有参与研究的热情。
2.4运用概念解决问题
众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，技能，提升情感。学生光学会了知识还不够，重要的是使他们能应用一些知识解决问题，这样他们才保持长久的兴趣。如在学过了《沉浮》后，让学生设计制作小船，就是一个应用。
2.5由现象提出质疑
学生在教师的情景设计下，由现象发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
学生的主体作用在教学活动中主要是通过由现象提出质疑、设计实验、分组实验、观察思考、小组讨论、大胆发言、运用概念解决问题等活动中完成。
此外，教师对学生的积极感情也会增强教学的效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会"亲其师，信其道，学其理"，使教学收到事半功倍的效果。
总之，培养学生的探究与思考能力要从教师自身和学生角度双向把握，扎扎实实做好教学中的各环节的处理、把握，真正把课堂还给学生，让学生发挥自身的主动性，成为课堂的主体，而教师则扮演引导者、协助者的角色。 [科]
【关键词】科学教学；培养；思考
科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的科学知识概念，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。多年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“學为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力呢？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
1.教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。
1.1指导观察，分组实验
在观察、实验前教师要出示观察提示、实验要求等文字信息，帮助学生明确观察方向和观察方法；在此基础上指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，实验中要注意发现亮点和存在的问题及时纠正，活动结束后进行评价，以便激发学生的求知欲、强化学生行为习惯。
1.2启发引导，设计实验
教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，从而使学生逐步掌握实验探究方法。如研究《溶解的快与慢》时，我就采用了这种教、扶、放的方式，最后学生便能独立的、完整的设计实验研究了。经常由浅入深地引导学生开动脑筋 ，自主设计实验研究，学生的探究能力必定会有所提高。
1.3组织讨论、分析、归纳总结
在学生已经完成实验的基础上，组织学生分组讨论，分析、归纳形成结论。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组总结的基础上，教师再进行归纳概括，形成共识。
1.4强化记忆，扩散思维
为了进一步掌握物质的共同特征、规律等知识概念，教师还可以运用投影与实物相结合的教学手段，特别是一些难懂的现象，生活中不可见的现象更是可以通过多媒体来展现，让学生能从感官上有一个认识，这样有利于增强学生的记忆、激发学生思考，使学生不局限、知识水平和认识能力得到提高，思维更扩散。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
2.学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自参与实验设计等活动，让学生成为学习的主人，使学生更加热爱科学研究，更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学实验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
2.1观察思考，分组实验
教师要引导学生对共同整理的观察提示、实验要求中的要点进行领会和贯彻，在实验中进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。这些习惯的养成离不开教师平时的养成教育、细心指导和积极评价。
2.2自主设计实验过程
学生由第一组实验获取的知识推想出第二组实验的设计方法，或尤这次的实验方法推想到其他的实验方法，在这个过程中要经历小组讨论，教师自主设计实验过程，教师协助修证实验，学生进行实验，汇报实验结果等过程。这个过程对学生来说是一个良好的锻炼。为培养学生的思维设计实验中教师要尽量让学生设计，教师适时从旁引导。
2.3小组讨论，大胆发言
由于学生在获取实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。这时教师要给学生充分展示机会，让学生能完整的表述自己的发现和观点，而后要引导学生在这个认识基础上提升一步，形成经典结论。学生在此时受到激励会更自信，更有参与研究的热情。
2.4运用概念解决问题
众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，技能，提升情感。学生光学会了知识还不够，重要的是使他们能应用一些知识解决问题，这样他们才保持长久的兴趣。如在学过了《沉浮》后，让学生设计制作小船，就是一个应用。
2.5由现象提出质疑
学生在教师的情景设计下，由现象发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
学生的主体作用在教学活动中主要是通过由现象提出质疑、设计实验、分组实验、观察思考、小组讨论、大胆发言、运用概念解决问题等活动中完成。
此外，教师对学生的积极感情也会增强教学的效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会"亲其师，信其道，学其理"，使教学收到事半功倍的效果。
总之，培养学生的探究与思考能力要从教师自身和学生角度双向把握，扎扎实实做好教学中的各环节的处理、把握，真正把课堂还给学生，让学生发挥自身的主动性，成为课堂的主体，而教师则扮演引导者、协助者的角色。 [科]