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摘 要 德国的双元制职业教育为德国经济和社会发展提供了大量优秀劳动力，对我国当前的职业教育发展也有着重大影响。结合双元制的内涵及特点，笔者通过社会环境层面、职业院校层面、学生层面以及企业层面论述了双元制职业教育在我国的可实行性。
【关键词】双元制；职业教育；可实行性
2009年中国成为世界第一大出口国，从事制造业的人员达到2亿多，但是其主力军基本是从农村直接招募，经过短暂培训后便上岗的“农民工”，而具备专长的技术工人则相对缺乏。为了满足市场需求，培养更多具备职业素养的技术型人才，发展职业教育成为国家的重要战略之一，在此背景下作为校企合作的新模式——“双元制”在中国得以引入与发展。“双元制”模式起源于德国，“一元”指企业，另“一元”指职业学校，即企业与学校合作办学，把职业技能和工艺知识教育同专业理论和普通文化知识教育相结合，根据企业的需求量身打造未来工人应有的技能，是理论与实践紧密结合并以实践为主的一种职业技术教育模式。
国家振兴靠人才，人才培养靠教育。作为职业人才培养的重要渠道，德国的双元制职业教育已成为德国合格熟练劳动力培养的主体，为德国经济和社会发展提供了大量优秀劳动力。而我国目前的职业教育还遵循着普通教育的模式和标准，与世界领先的现代学徒制还有很大差距。综合我国对职业人才的现实需要，反观我国职业教育的缺失，结合双元制职业教育对学生及企业的意义，探究双元制职业教育在我国的可实行性可以在一定程度上为我国职业院校、学生及企业提供新思路及新方式，促进我国职业教育健康迅速发展。
1 从社会环境角度而言
从上世纪80年代开始，我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式，德国职教领域与我国沈阳、苏州、无锡、常州、芜湖、沙市等六省市合作，设立了“双元制”职业教育试点。此后伴随中国制造业的发展、职业教育的发展以及越来越多外企进入中国等原因，双元制（一种学校与企业的合作培养，使教育与企业实际更紧密联系的制度）在中国得以发展。双元制教育模式与国内的“学徒制”有许多相似之处，但是国内的“学徒制”所培养的工人偏向于文化背景欠缺，通过学习某项技术以获得生存本领的群体。目前社会对技术工人的理解偏差使得兼得丰富理论知识与扎实实践能力的人才缺失，同时存在国家技术人才缺口大，多年难以解决的对口录用问题。
2002年全国职业教育工作会议上国家颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，把职业教育作为重要的国家战略之一，使得职业教育在“十五”期间获得了突破性的发展。我国当前对职业教育的发展有着迫切的需求，结合国家的实际情况和当前的经济形势，国家提倡培养大量懂技术、能够为国家经济建设服务的技术型人才，但如何培养以及如何用好这些人才便构成了现实性的问题。
2 从职业院校角度而言
高职院校在“十一五”期间进入大发展，截止2009年，全国独立设置的高职院校有1215所之多，成为高等教育的一支重要主力军。职业教育院校的发展拓宽了培养专业技术人员的渠道，但院校在招收大量职业学生时更多的关注学生个体的发展和社会的需求，却较少的关注企业的实际需要，或者不能很快的反映企业的实际需求。目前我国职业教育院校一方面遵循着普通教育的模式和标准，另一方面课程、组织和监控收到较强的行政干预，从而造成职业的和专业性的内容受到剥削。而双元制职业教育模式则为我国目前职业教育提供了新的培养思路，在学校学习时强调理论，在企业学习时更强调时间，力求做到理论与实践的结合，这在很大程度上促进了学生的能力完善及未来发展。
同时，职业教育院校的培养最终仍旧需要考虑学生实际就业问题，即教育与实际相结合的问题。为了使学生能够有更广的就业输出渠道，除了学生毕业自我找工作之外，学校也更多地选择与企业、政府等合作，争取为学生获得更多的就业机会与就业渠道。
3 从学生角度而言
学生选择双元制的直接原因是双元制能够提供明确的就业方向，确保学生毕业后的工作方向。相比于其他在校生而言，双元制学生能够在丰富自身理论知识的同时，积累实际的工作技能及经验，而在学习过程中对实际工作的体验也会得以增加，从而对未来自身所从事的行业及行业特征有提前的认知，相比于从学校教育迈向到劳动市场的学生来也更易融入。双元制职业教育是学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有很多交流机会，在我国目前高校毕业生就业难的大背景下，此类培养模式则大大降低了培训后失业的风险。
此外，双元制的悠久历史及国外成功经验让学生看到其优势，即在学习文化基础的同时能够有效的学习到可直接运用到企业的技术，这对学生有极大的吸引作用。
4 从企业角度而言
同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎，以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系也更符合企业招工要求。企业希望能够招到具有专业技能的学生，填补企业的专业空缺，提升企业的专业水准。对于企业而言，社会招聘的人员多数属于零基础，无论在素质或是在技术方面都相对较低，这在某种程度上增加了企业的物质成本和管理成本，直接影响到企业的效率和发展，因而企业也试图通过与学校定向合作、自身培养等多种方式获得技术性人才，为企业所用。从企业层面而言，与职业院校共同培养的这些学生虽然短期来看是净投入，但从长远来看，这些学生在毕业甚至未毕业前就可以顶岗工作，并且相比于其他应届招聘及社会无经验招聘而言，此类学生的职业水平更高，技术也更为企业认可。
德国前总理科尔曾将双元制职业教育模式称为二战后德国崛起的秘密武器，双元制职业教育对德国经济及社会发展的促动性随之可见，其悠久的发展历史与成就也为中国现行职业教育建设及社会发展提供了可借鉴性。
参考文献
[1]杨玉宝.对德国“双元制”职业教育的新认识[J].比较教育研究，2002（03）.
[2]朱晓斌.文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析[J].比较教育研究，1997（03）.
[3]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].外国教育，2010（01）.
作者单位
苏州大学应用技术学院 江苏省昆山市215325
【关键词】双元制；职业教育；可实行性
2009年中国成为世界第一大出口国，从事制造业的人员达到2亿多，但是其主力军基本是从农村直接招募，经过短暂培训后便上岗的“农民工”，而具备专长的技术工人则相对缺乏。为了满足市场需求，培养更多具备职业素养的技术型人才，发展职业教育成为国家的重要战略之一，在此背景下作为校企合作的新模式——“双元制”在中国得以引入与发展。“双元制”模式起源于德国，“一元”指企业，另“一元”指职业学校，即企业与学校合作办学，把职业技能和工艺知识教育同专业理论和普通文化知识教育相结合，根据企业的需求量身打造未来工人应有的技能，是理论与实践紧密结合并以实践为主的一种职业技术教育模式。
国家振兴靠人才，人才培养靠教育。作为职业人才培养的重要渠道，德国的双元制职业教育已成为德国合格熟练劳动力培养的主体，为德国经济和社会发展提供了大量优秀劳动力。而我国目前的职业教育还遵循着普通教育的模式和标准，与世界领先的现代学徒制还有很大差距。综合我国对职业人才的现实需要，反观我国职业教育的缺失，结合双元制职业教育对学生及企业的意义，探究双元制职业教育在我国的可实行性可以在一定程度上为我国职业院校、学生及企业提供新思路及新方式，促进我国职业教育健康迅速发展。
1 从社会环境角度而言
从上世纪80年代开始，我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式，德国职教领域与我国沈阳、苏州、无锡、常州、芜湖、沙市等六省市合作，设立了“双元制”职业教育试点。此后伴随中国制造业的发展、职业教育的发展以及越来越多外企进入中国等原因，双元制（一种学校与企业的合作培养，使教育与企业实际更紧密联系的制度）在中国得以发展。双元制教育模式与国内的“学徒制”有许多相似之处，但是国内的“学徒制”所培养的工人偏向于文化背景欠缺，通过学习某项技术以获得生存本领的群体。目前社会对技术工人的理解偏差使得兼得丰富理论知识与扎实实践能力的人才缺失，同时存在国家技术人才缺口大，多年难以解决的对口录用问题。
2002年全国职业教育工作会议上国家颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，把职业教育作为重要的国家战略之一，使得职业教育在“十五”期间获得了突破性的发展。我国当前对职业教育的发展有着迫切的需求，结合国家的实际情况和当前的经济形势，国家提倡培养大量懂技术、能够为国家经济建设服务的技术型人才，但如何培养以及如何用好这些人才便构成了现实性的问题。
2 从职业院校角度而言
高职院校在“十一五”期间进入大发展，截止2009年，全国独立设置的高职院校有1215所之多，成为高等教育的一支重要主力军。职业教育院校的发展拓宽了培养专业技术人员的渠道，但院校在招收大量职业学生时更多的关注学生个体的发展和社会的需求，却较少的关注企业的实际需要，或者不能很快的反映企业的实际需求。目前我国职业教育院校一方面遵循着普通教育的模式和标准，另一方面课程、组织和监控收到较强的行政干预，从而造成职业的和专业性的内容受到剥削。而双元制职业教育模式则为我国目前职业教育提供了新的培养思路，在学校学习时强调理论，在企业学习时更强调时间，力求做到理论与实践的结合，这在很大程度上促进了学生的能力完善及未来发展。
同时，职业教育院校的培养最终仍旧需要考虑学生实际就业问题，即教育与实际相结合的问题。为了使学生能够有更广的就业输出渠道，除了学生毕业自我找工作之外，学校也更多地选择与企业、政府等合作，争取为学生获得更多的就业机会与就业渠道。
3 从学生角度而言
学生选择双元制的直接原因是双元制能够提供明确的就业方向，确保学生毕业后的工作方向。相比于其他在校生而言，双元制学生能够在丰富自身理论知识的同时，积累实际的工作技能及经验，而在学习过程中对实际工作的体验也会得以增加，从而对未来自身所从事的行业及行业特征有提前的认知，相比于从学校教育迈向到劳动市场的学生来也更易融入。双元制职业教育是学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有很多交流机会，在我国目前高校毕业生就业难的大背景下，此类培养模式则大大降低了培训后失业的风险。
此外，双元制的悠久历史及国外成功经验让学生看到其优势，即在学习文化基础的同时能够有效的学习到可直接运用到企业的技术，这对学生有极大的吸引作用。
4 从企业角度而言
同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎，以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系也更符合企业招工要求。企业希望能够招到具有专业技能的学生，填补企业的专业空缺，提升企业的专业水准。对于企业而言，社会招聘的人员多数属于零基础，无论在素质或是在技术方面都相对较低，这在某种程度上增加了企业的物质成本和管理成本，直接影响到企业的效率和发展，因而企业也试图通过与学校定向合作、自身培养等多种方式获得技术性人才，为企业所用。从企业层面而言，与职业院校共同培养的这些学生虽然短期来看是净投入，但从长远来看，这些学生在毕业甚至未毕业前就可以顶岗工作，并且相比于其他应届招聘及社会无经验招聘而言，此类学生的职业水平更高，技术也更为企业认可。
德国前总理科尔曾将双元制职业教育模式称为二战后德国崛起的秘密武器，双元制职业教育对德国经济及社会发展的促动性随之可见，其悠久的发展历史与成就也为中国现行职业教育建设及社会发展提供了可借鉴性。
参考文献
[1]杨玉宝.对德国“双元制”职业教育的新认识[J].比较教育研究，2002（03）.
[2]朱晓斌.文化形态与职业教育——德国“双元制”职业教育模式的文化分析[J].比较教育研究，1997（03）.
[3]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].外国教育，2010（01）.
作者单位
苏州大学应用技术学院 江苏省昆山市215325