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[摘要]在日常教学中，不少老师对课后作业的布置欠考虑。随意性大，针对性不强，量大质差，给学生造成过重的课业负担。在长期的教学调研中，笔者发现：课堂教学就是一个“教学链”，每一节课是这个链中的一个“环”。而课后作业是“教学链”中环与环之间的“连接器”。本文就课后作业的功效谈谈如何布置量精质高的课后作业，实现减负增效的目标。
[关键词]课后作业 减轻负担 提高效率
问题的提出
笔者在长期的教学调研中发现，日常教学生活中，很多教师常常对课堂教学设计重视较多，而忽略课后作业的布置，没有发挥课后作业应有的功效。常见的观摩课、示范课中，教师一节课45分钟的教学环节安排得井井有条，时间分配精确到秒，可称得上天衣无缝，但对布置课后作业却匆匆带过，有的教师甚至不予考虑。他们有所不知，课后作业是教学过程中非常重要的环节。
在长期的教学实践中，笔者觉得课堂教学就是一个“教学链”，每一节课应是这个链中的一个“环”。只有环环相扣，才能使教学这根“链”不出问题，使教与学得以稳步推进。课后作业就是环与环之间的“连接器”。课后作业布置得好，就能使教学这根链扣得紧。否则，教学这根“链”就会出现问题，甚至断裂成一个个毫不相关的“环”，学生可持续学习就会出现问题，难以构建学科知识的网络。因此，课后作业在课堂教学过程中起着承上启下的作用，是教学链中不可或缺的环节。
什么是课后作业?课后作业是教师根据教与学的目标和教与学的需要，有目的、有计划地编制的，便于教与学的一种教学活动。课后作业是课堂教与学的补充和延伸，它的设计、布置、指导、督查、评判，是教师教学工作的有机组成部分。也是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。它有利于教师了解学情，调整教学计划，改进教学方法；学生完成课后作业的过程，是学生独立学习的过程，是学生巩固所学内容的有效途径，也是学生提高自学能力和自主发展的有效途径。要想发挥课后作业应有的功能，使课后作业减负高效，笔者认为，教师应从巩固性作业和预习性作业两方面综合考虑。所以，布置课后作业既要考虑当堂所学的内容，也要关注下节课将要学习的内容。这样才能使教与学得以有计划、按步骤地顺利实施，使教学链得以延续。
那么，如何让课后作业真正成为承上启下的“连接器”呢?
一、要考虑巩固性作业
课后巩固性作业是指学生在课堂上学了某部分知识后，教师为强化学生对这部分知识的认识、理解、掌握和应用而设计的作业。它是对本课所学知识进行巩固的一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动。通过这个训练活动，促使学生对知识理解得更透彻、记忆得更牢固，为进一步学习、提升能力打好基础，为掌握新知识创造条件。从这个意义上讲，课后巩固性作业是课堂教学的延伸。在布置巩固性作业时应注意下列几点：
1.巩固性作业总脱离教学，宜根据实际，要具及时性
19世纪后期德国著名的心理学家艾宾浩斯，从心理学角度对记忆进行系统实验研究，发现了记忆的保持规律，并绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”(见下图)。
從上表中我们可以轻易看出，复习巩固的最佳时间是记住材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。这证明遗忘过程发生是不均衡的。遗忘速度随时间而不同。熟记后最初遗忘速度较快，而以后便逐渐缓慢下来。这就是遗忘发展规律。即先快后慢。因此，巩固性作业一定要根据课堂教学内容的实际，结合教与学的目标要求，及时编制一些与课堂教学内容有关的巩固性作业，防止遗忘，提高记忆效果。及时的巩固性作业有利于学生保持积极的学习状态和较好的学习成绩，有利于学生养成良好的学习习惯。
2.巩固性作业忌机械重复，宜形式多样。要有目的性
很多教师认为作业量与教学成效成正比，认为巩固性作业做得越多，学生对所学知识就掌握得越好。这样一来作业布置就缺少了明确的目的，只是为作业而作业。不顾学生是否已经掌握了已学的知识，仍然布置大量的作业，有的甚至是些低层次的机械重复的作业。这不仅浪费了学生时间，加重他们的负担，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
我们知道，教学内容是为教学目的服务的，而教学目的的设计又是紧紧围绕新课程的规定和要求并落实到教学中去的。巩固性作业的最终目的是为了实现教学目的、反馈教学信息。因此，我们要根据教学目的来设计巩固性作业：一是要根据课程标准要求，结合教材内容，抓住重点和难点，设计巩固性作业，而不应该平均使用力量；二是要针对学生学习中的薄弱之处设计巩固性作业，使学生对薄弱点进行强化和巩固，更加准确地掌握知识；三是要根据学生和学科的特点设计一些形式多样、题型新颖的巩固性作业，激发学生的学习兴趣，达到应有的教与学的目标。
3.巩固性作业忌随意指定，宜精选自编，要有针对性
有的老师图省事，因此在布置巩固性作业时，不经思考，随手拿一张试卷或一本教辅资料，随便勾上几题了事。这样一来，量大了不说，还容易导致作业重复，缺乏针对性。这样的作业可以说是不负责任，浪费学生和自己的时间。
因此，我建议老师在布置巩固性作业时，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的特点，发扬备课组团队精神，分工负责，自己动手编制一些有针对性的巩固性作业，选编一些符合本班学生实际的巩固性作业，让学生操练，减轻学生过重的课业负担，有效解决学生学习中的实际问题。
4.巩固性作业忌统一要求，宜分层分类，要有选择性
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生的学习基础和接受能力各不相同，教师布置作业也要尊重学生个性差异，遵循“因材施教”的原则。因此在设计布置巩固性作业时，要兼顾学生的个体差异，顾及每个层次的学生，设计分层分类作业，让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得满足的心理体验。另一方面，对于学生完成巩固性作业的要求也要根据学生的实际和题目层次来定。让学生根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且不断向更高一层次的作业题挑战，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得。这样既关注了每位学生的成长和进步，也利于因材施教，充分体现在实施新课程标准的实践中，让全体学生都参与作业活动，满足不同学生的不同要求，从而达到课程标准规定的基本要求，充分实现不同学生在学习中得到不同的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
5.巩固性作业忌单兵封闭，宜合作探究，要有开放性
新课程的生成性、构建性、开放性对教与学都提出了更高的要求。传统意义上的单一封闭、机械繁琐的应答式作业缺乏启迪性、开放性，难以适应新形势的要求。学生的学习要具备自主性、探究性和合作性是现代学习方式的根本指向。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立 行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战。
因此，我们在布置巩固性作业时要结合实际，在充分理解新课程的精神基础上，很好地把握学生学习能力培养的多方面内涵，设计丰富多彩，具有开放性、实践性，富有启发意义的巩固性作业。让学生完成作业的过程，成为学生自主学习，合作探究的过程。这样的作业与练习才能更好地尊重、满足对学生学习自主性的要求，同时又能促进学生的合作学习的开展，从而实现自主性和合作性的有机结合，最大限度地激活潜在的思维品质，创造性地完成这类开放性的作业。
二、要考虑预习性作业
新课程要求培养学生的自主学习的意识和能力，根本改变学生被动接受式的学习方式。新的学习观认为，有超前性的学习才是真正有意义的学习。而预习正是一种超前性学习，能唤醒学生已有的知识经验，并与新知识建立起实质性、非人为的联系，是学生具有意义学习的“心向”，是学习过程中必不可少的一个环节，它能培养学生的学习兴趣、自学能力和探索精神。而传统的作业布置往往只注意巩固性作业的布置，忽视预习性作业的布置。有时即使布置也是随意勾几题，不切实际，盲目贪多，使学生难以完成；有的尽管量不大，但超出学生的认知范围，不符合学生实际和由浅入深的规律，造成学生的学习负担加重。
因此“预习性作业”必须在作业布置中占有合理的比例。教师应精心设计安排，让学生提前接触即将要学习的教材内容，运用已有知识初步认知新知识。完成预习作业，既可以是学生的个体行为，也可以是学生集体合作的行为。预习性作业是课后作业的重要组成部分，它能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用，可以扫清课堂学习的知识障碍，可以提高学生听课质量，还可以改变学生被动学习的局面和学生的学习行为，有利于培养学生自学能力。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。因此，教师都应该特别注意合理安排预习作业的布置，让课后作业发挥承上启下的良好作用。布置预习性作业应注意以下几点：
1.预习性作业目标忌笼统，宜具体，具有可操作性
所谓预习，就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，预习性作业目标是否明确、要求是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习性作业，要防止出现“今天请同学们回去预习第几单元”这样空泛的预习要求。教师要善于将预习性作业目标分解为若干小点或用若干小问题来呈现，便于学生更有效地预习。
2.预习性作业问题忌大而空，宜小而实，具有点拨性
由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且预习是在没有教师指导的情况下进行的，因此，设计的问题不宜大，要小。问题大，思维难度也相应增大，不利于自学，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的预习效果。
3.预习性作业要求忌单一，宜多样，具有差异性
“沙石如海，没有两粒完全相同的石子；落叶如云，没有两片完全相同的树叶；人海茫茫，没有两个完全相同的人。”学生的接受能力和学习基础各不相同，在布置预习性作业时，有必要對不同的学生提出不同的要求。具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一。对于“学困生”要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习性作业的要求，增加一些他们力所能及的问题，减少一些难度较大的问题，切实使“学困生”预习时有事可做，而且能够切实解决一些实际问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
4.预习性作业形式忌单向。宜双向，具有反馈性
预习性作业应是教师教与学生学之间的一座桥梁。教师在要求学生完成预习性作业的同时，更要积极鼓励学生向教师提出问题。这些问题既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是学生在预习过程中生成的问题。因此，预习性作业的形式不应只是单向的，而应是双向的。作为教师则要重视预习性作业的反馈功能，以便进一步确定教学内容的难易程度和授课时间的分配，对于学生普遍已能理解的知识，宜作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
5.预习性作业内容忌信手拈来，宜深思熟虑，具有一致性
为了将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习性作业服务于课堂教学，除了要重视预习性作业的反馈功能之外，关键还在于预习性作业的设计绝不能信手拈来，要根据学生实际，将预习性作业与课对教案设计紧密结合起来，将预习性作业作为教案设计的一部分，通盘考虑学生预习应达到什么目的以及要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生的自学能力、又服务于课堂教学的作用。
6.预习作业的完成忌强迫，宜自愿，具有主动性
完成预习性作业的核心是学生积极参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来将直接影响作业和学习的结果。因此必须调动学生主动参与的积极性，使学生高效参与完成作业的活动。其次才是完成预习性作业策略。老师在布置预习性作业的同时要提供合适的学习方式，培养学生预习方法和自主学习的能力。因此，在布置预习性作业时，教师首先要调动学生学习的主动性和积极性，让学生积极主动参与教与学的活动。这样才能收到应有的、理想的效果。
三、要重视作业的检查评价
检查和评价，可以说是作业布置这一教学活动中最重要的一步。因为一旦教师不及时去检查评价作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法有效地开展以后的教学工作，而学生也不会在作业上花时间，不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。因此，作业检查评价也是我们应该关注的重要环节。在作业检查评价时要注意以下几点：
1.作业检查评价忌有布置无反馈，宜及时，要体现及时性
学生课后作业有布置而不检查，导致作业错误率大幅提升的现象很普遍。作业检查评价一定要及时，一方面可以使学生在知识遗忘前及时地巩固所学知识及进行知识盲点的补缺，从而避免学生学习中“负积累”的增加；另一方面教师可以准确了解学生学习及运用学习方法中存在的问题，有利于培养学生的自主学习能力和习惯，调动学生的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成。
2.作业检查评价忌单向，宜多元，要体现参与性
教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研教材和了解学生的时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果(对，错)而忽视过程(错误的原因)。
作业检查评价可以采取多样的形式进行，如：可以由教师进行，也可以学生自查自评，还可以学生互查互评等。每种方式都各有好处。学生是学习的主人，教师可适当采用让学生“自查自评”与“互查互评”相结合的方式。尽可能让学生多多参与作业的检查评价。在让学生自查自评和同学互查互评前，教师先作必要的重点提示，然后让学 生进行作业的检查评价。“自查自评”与“互查互评”的方式，不仅能使学生及时认识到问题所在以及了解产生错误的原因并掌握纠正的方法，还可以充分调动学生学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在作业检查评价中得到启迪，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。教师在作业的检查评价时，还可以针对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生的个体差异，有目的地进行面批，给予辅导。这样既可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，也可以激发学生的求知欲。
3.作业检查评价忌只查不评，宜评判结合，要体现针对性
作业检查评价不能只查不评。老师的评价在作业检查中是一个不可或缺的部分。教师对学生的作业评价，除了表扬学生的优点与进步，还应该指出学生存在的问题，通过简短的文字提示学生，点拨到位，才能使学生有所领悟。评价要多关怀，多鼓励。让学生通过看评语，似乎看到老师关注的目光、鼓励的笑容，应该让评语成为学生的期待，成为下次作业的动力。
如果学生在学习过程中不斷得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，这样容易使学生获得学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋会让学生想要继续得到满足，因此一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣，激起学生学习的内在动力，增强克服困难的毅力，极大地提高学习的效率。
总之，教师在教学活动中一定要重视课后作业的设计与布置，充分发挥课后作业在教学链中“连接器”应有的作用，既要关注巩固性作业，也要考虑预习性作业，更要注意检查评价，使教学链环环相扣，提高教与学的效率，实现减负增效，使教与学持续稳步推进，有效促进学生的发展与进步。
[参考文献]
[1]张仁贤.设计作业与练习的创新思维[M].天津教育出版社，2008.
[2]Merrill Harmin.罗德荣译.教学的革命——创新教育课程设计[M].宇航出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[4]刘电芝.学习策略研究[M].人民教育出版社，2001.
[5]吴效锋.新课程怎样教Ⅱ—课堂教学问题与对策[M].沈阳：辽宁大学出版社，2005.
[关键词]课后作业 减轻负担 提高效率
问题的提出
笔者在长期的教学调研中发现，日常教学生活中，很多教师常常对课堂教学设计重视较多，而忽略课后作业的布置，没有发挥课后作业应有的功效。常见的观摩课、示范课中，教师一节课45分钟的教学环节安排得井井有条，时间分配精确到秒，可称得上天衣无缝，但对布置课后作业却匆匆带过，有的教师甚至不予考虑。他们有所不知，课后作业是教学过程中非常重要的环节。
在长期的教学实践中，笔者觉得课堂教学就是一个“教学链”，每一节课应是这个链中的一个“环”。只有环环相扣，才能使教学这根“链”不出问题，使教与学得以稳步推进。课后作业就是环与环之间的“连接器”。课后作业布置得好，就能使教学这根链扣得紧。否则，教学这根“链”就会出现问题，甚至断裂成一个个毫不相关的“环”，学生可持续学习就会出现问题，难以构建学科知识的网络。因此，课后作业在课堂教学过程中起着承上启下的作用，是教学链中不可或缺的环节。
什么是课后作业?课后作业是教师根据教与学的目标和教与学的需要，有目的、有计划地编制的，便于教与学的一种教学活动。课后作业是课堂教与学的补充和延伸，它的设计、布置、指导、督查、评判，是教师教学工作的有机组成部分。也是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。它有利于教师了解学情，调整教学计划，改进教学方法；学生完成课后作业的过程，是学生独立学习的过程，是学生巩固所学内容的有效途径，也是学生提高自学能力和自主发展的有效途径。要想发挥课后作业应有的功能，使课后作业减负高效，笔者认为，教师应从巩固性作业和预习性作业两方面综合考虑。所以，布置课后作业既要考虑当堂所学的内容，也要关注下节课将要学习的内容。这样才能使教与学得以有计划、按步骤地顺利实施，使教学链得以延续。
那么，如何让课后作业真正成为承上启下的“连接器”呢?
一、要考虑巩固性作业
课后巩固性作业是指学生在课堂上学了某部分知识后，教师为强化学生对这部分知识的认识、理解、掌握和应用而设计的作业。它是对本课所学知识进行巩固的一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动。通过这个训练活动，促使学生对知识理解得更透彻、记忆得更牢固，为进一步学习、提升能力打好基础，为掌握新知识创造条件。从这个意义上讲，课后巩固性作业是课堂教学的延伸。在布置巩固性作业时应注意下列几点：
1.巩固性作业总脱离教学，宜根据实际，要具及时性
19世纪后期德国著名的心理学家艾宾浩斯，从心理学角度对记忆进行系统实验研究，发现了记忆的保持规律，并绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”(见下图)。
從上表中我们可以轻易看出，复习巩固的最佳时间是记住材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。这证明遗忘过程发生是不均衡的。遗忘速度随时间而不同。熟记后最初遗忘速度较快，而以后便逐渐缓慢下来。这就是遗忘发展规律。即先快后慢。因此，巩固性作业一定要根据课堂教学内容的实际，结合教与学的目标要求，及时编制一些与课堂教学内容有关的巩固性作业，防止遗忘，提高记忆效果。及时的巩固性作业有利于学生保持积极的学习状态和较好的学习成绩，有利于学生养成良好的学习习惯。
2.巩固性作业忌机械重复，宜形式多样。要有目的性
很多教师认为作业量与教学成效成正比，认为巩固性作业做得越多，学生对所学知识就掌握得越好。这样一来作业布置就缺少了明确的目的，只是为作业而作业。不顾学生是否已经掌握了已学的知识，仍然布置大量的作业，有的甚至是些低层次的机械重复的作业。这不仅浪费了学生时间，加重他们的负担，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
我们知道，教学内容是为教学目的服务的，而教学目的的设计又是紧紧围绕新课程的规定和要求并落实到教学中去的。巩固性作业的最终目的是为了实现教学目的、反馈教学信息。因此，我们要根据教学目的来设计巩固性作业：一是要根据课程标准要求，结合教材内容，抓住重点和难点，设计巩固性作业，而不应该平均使用力量；二是要针对学生学习中的薄弱之处设计巩固性作业，使学生对薄弱点进行强化和巩固，更加准确地掌握知识；三是要根据学生和学科的特点设计一些形式多样、题型新颖的巩固性作业，激发学生的学习兴趣，达到应有的教与学的目标。
3.巩固性作业忌随意指定，宜精选自编，要有针对性
有的老师图省事，因此在布置巩固性作业时，不经思考，随手拿一张试卷或一本教辅资料，随便勾上几题了事。这样一来，量大了不说，还容易导致作业重复，缺乏针对性。这样的作业可以说是不负责任，浪费学生和自己的时间。
因此，我建议老师在布置巩固性作业时，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的特点，发扬备课组团队精神，分工负责，自己动手编制一些有针对性的巩固性作业，选编一些符合本班学生实际的巩固性作业，让学生操练，减轻学生过重的课业负担，有效解决学生学习中的实际问题。
4.巩固性作业忌统一要求，宜分层分类，要有选择性
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生的学习基础和接受能力各不相同，教师布置作业也要尊重学生个性差异，遵循“因材施教”的原则。因此在设计布置巩固性作业时，要兼顾学生的个体差异，顾及每个层次的学生，设计分层分类作业，让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得满足的心理体验。另一方面，对于学生完成巩固性作业的要求也要根据学生的实际和题目层次来定。让学生根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且不断向更高一层次的作业题挑战，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得。这样既关注了每位学生的成长和进步，也利于因材施教，充分体现在实施新课程标准的实践中，让全体学生都参与作业活动，满足不同学生的不同要求，从而达到课程标准规定的基本要求，充分实现不同学生在学习中得到不同的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
5.巩固性作业忌单兵封闭，宜合作探究，要有开放性
新课程的生成性、构建性、开放性对教与学都提出了更高的要求。传统意义上的单一封闭、机械繁琐的应答式作业缺乏启迪性、开放性，难以适应新形势的要求。学生的学习要具备自主性、探究性和合作性是现代学习方式的根本指向。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立 行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战。
因此，我们在布置巩固性作业时要结合实际，在充分理解新课程的精神基础上，很好地把握学生学习能力培养的多方面内涵，设计丰富多彩，具有开放性、实践性，富有启发意义的巩固性作业。让学生完成作业的过程，成为学生自主学习，合作探究的过程。这样的作业与练习才能更好地尊重、满足对学生学习自主性的要求，同时又能促进学生的合作学习的开展，从而实现自主性和合作性的有机结合，最大限度地激活潜在的思维品质，创造性地完成这类开放性的作业。
二、要考虑预习性作业
新课程要求培养学生的自主学习的意识和能力，根本改变学生被动接受式的学习方式。新的学习观认为，有超前性的学习才是真正有意义的学习。而预习正是一种超前性学习，能唤醒学生已有的知识经验，并与新知识建立起实质性、非人为的联系，是学生具有意义学习的“心向”，是学习过程中必不可少的一个环节，它能培养学生的学习兴趣、自学能力和探索精神。而传统的作业布置往往只注意巩固性作业的布置，忽视预习性作业的布置。有时即使布置也是随意勾几题，不切实际，盲目贪多，使学生难以完成；有的尽管量不大，但超出学生的认知范围，不符合学生实际和由浅入深的规律，造成学生的学习负担加重。
因此“预习性作业”必须在作业布置中占有合理的比例。教师应精心设计安排，让学生提前接触即将要学习的教材内容，运用已有知识初步认知新知识。完成预习作业，既可以是学生的个体行为，也可以是学生集体合作的行为。预习性作业是课后作业的重要组成部分，它能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用，可以扫清课堂学习的知识障碍，可以提高学生听课质量，还可以改变学生被动学习的局面和学生的学习行为，有利于培养学生自学能力。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。因此，教师都应该特别注意合理安排预习作业的布置，让课后作业发挥承上启下的良好作用。布置预习性作业应注意以下几点：
1.预习性作业目标忌笼统，宜具体，具有可操作性
所谓预习，就是学生通过课前自学初步理解知识、解决问题的过程。因此，预习性作业目标是否明确、要求是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习性作业，要防止出现“今天请同学们回去预习第几单元”这样空泛的预习要求。教师要善于将预习性作业目标分解为若干小点或用若干小问题来呈现，便于学生更有效地预习。
2.预习性作业问题忌大而空，宜小而实，具有点拨性
由于预习的内容是学生尚未学习的新知，而且预习是在没有教师指导的情况下进行的，因此，设计的问题不宜大，要小。问题大，思维难度也相应增大，不利于自学，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的预习效果。
3.预习性作业要求忌单一，宜多样，具有差异性
“沙石如海，没有两粒完全相同的石子；落叶如云，没有两片完全相同的树叶；人海茫茫，没有两个完全相同的人。”学生的接受能力和学习基础各不相同，在布置预习性作业时，有必要對不同的学生提出不同的要求。具体的预习要求不宜一刀切，不宜单一。对于“学困生”要充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习性作业的要求，增加一些他们力所能及的问题，减少一些难度较大的问题，切实使“学困生”预习时有事可做，而且能够切实解决一些实际问题；而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求。
4.预习性作业形式忌单向。宜双向，具有反馈性
预习性作业应是教师教与学生学之间的一座桥梁。教师在要求学生完成预习性作业的同时，更要积极鼓励学生向教师提出问题。这些问题既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是学生在预习过程中生成的问题。因此，预习性作业的形式不应只是单向的，而应是双向的。作为教师则要重视预习性作业的反馈功能，以便进一步确定教学内容的难易程度和授课时间的分配，对于学生普遍已能理解的知识，宜作略讲，而对于学生不懂的地方则要舍得花时间答疑解惑。
5.预习性作业内容忌信手拈来，宜深思熟虑，具有一致性
为了将预习和课堂教学紧密地结合起来，使预习性作业服务于课堂教学，除了要重视预习性作业的反馈功能之外，关键还在于预习性作业的设计绝不能信手拈来，要根据学生实际，将预习性作业与课对教案设计紧密结合起来，将预习性作业作为教案设计的一部分，通盘考虑学生预习应达到什么目的以及要初步解决哪些问题。只有这样，预习才能起到既培养学生的自学能力、又服务于课堂教学的作用。
6.预习作业的完成忌强迫，宜自愿，具有主动性
完成预习性作业的核心是学生积极参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来将直接影响作业和学习的结果。因此必须调动学生主动参与的积极性，使学生高效参与完成作业的活动。其次才是完成预习性作业策略。老师在布置预习性作业的同时要提供合适的学习方式，培养学生预习方法和自主学习的能力。因此，在布置预习性作业时，教师首先要调动学生学习的主动性和积极性，让学生积极主动参与教与学的活动。这样才能收到应有的、理想的效果。
三、要重视作业的检查评价
检查和评价，可以说是作业布置这一教学活动中最重要的一步。因为一旦教师不及时去检查评价作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法有效地开展以后的教学工作，而学生也不会在作业上花时间，不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。因此，作业检查评价也是我们应该关注的重要环节。在作业检查评价时要注意以下几点：
1.作业检查评价忌有布置无反馈，宜及时，要体现及时性
学生课后作业有布置而不检查，导致作业错误率大幅提升的现象很普遍。作业检查评价一定要及时，一方面可以使学生在知识遗忘前及时地巩固所学知识及进行知识盲点的补缺，从而避免学生学习中“负积累”的增加；另一方面教师可以准确了解学生学习及运用学习方法中存在的问题，有利于培养学生的自主学习能力和习惯，调动学生的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成。
2.作业检查评价忌单向，宜多元，要体现参与性
教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研教材和了解学生的时间，而且会导致学生对教师的批改只重结果(对，错)而忽视过程(错误的原因)。
作业检查评价可以采取多样的形式进行，如：可以由教师进行，也可以学生自查自评，还可以学生互查互评等。每种方式都各有好处。学生是学习的主人，教师可适当采用让学生“自查自评”与“互查互评”相结合的方式。尽可能让学生多多参与作业的检查评价。在让学生自查自评和同学互查互评前，教师先作必要的重点提示，然后让学 生进行作业的检查评价。“自查自评”与“互查互评”的方式，不仅能使学生及时认识到问题所在以及了解产生错误的原因并掌握纠正的方法，还可以充分调动学生学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在作业检查评价中得到启迪，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。教师在作业的检查评价时，还可以针对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生的个体差异，有目的地进行面批，给予辅导。这样既可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，也可以激发学生的求知欲。
3.作业检查评价忌只查不评，宜评判结合，要体现针对性
作业检查评价不能只查不评。老师的评价在作业检查中是一个不可或缺的部分。教师对学生的作业评价，除了表扬学生的优点与进步，还应该指出学生存在的问题，通过简短的文字提示学生，点拨到位，才能使学生有所领悟。评价要多关怀，多鼓励。让学生通过看评语，似乎看到老师关注的目光、鼓励的笑容，应该让评语成为学生的期待，成为下次作业的动力。
如果学生在学习过程中不斷得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，这样容易使学生获得学习上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋会让学生想要继续得到满足，因此一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣，激起学生学习的内在动力，增强克服困难的毅力，极大地提高学习的效率。
总之，教师在教学活动中一定要重视课后作业的设计与布置，充分发挥课后作业在教学链中“连接器”应有的作用，既要关注巩固性作业，也要考虑预习性作业，更要注意检查评价，使教学链环环相扣，提高教与学的效率，实现减负增效，使教与学持续稳步推进，有效促进学生的发展与进步。
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