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新课程实施的今天,教师要不断学习新课程理念,研究新的教学理论,运用新的教学模式到高中信息技术教学过程当中,要带领学生走进新课程,把钥匙交给学生,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神,让学生自己去开启通往未来世界的大门。
要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习,课堂情景的设置是非常重要的,也就是说,情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。要想让学生积极、自主地进行探究性学习,必须有相应的课堂情景,要让学生有探究的欲望和兴趣,这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”下面就结合教学实践具体谈谈情景教学在新课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法。
1.创设情景——根据学习者的发展需要创设真实的情景,使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生。
创设教学情景的方法很多,而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣,能够引起学生的情感共鸣,愉快地融入课堂学习。
在课前,科任教师与班主任交流,了解班里的以学习委员、体育委员、文娱委员为代表的学生的信息,然后与这几位同学交谈,掌握他们的兴趣爱好、人生格言等信息,用数码相机为学习委员拍照,用计算机上的CoolEdit软件为文娱委员录一首歌,用数码摄像机为体育委员摄一段打篮球的视频,最后用PowerPoint做成演示文稿。将这样一个多媒体教学课件展现在学生面前,学生能不动心吗?
2.确立问题——在上述情况下,选出与学习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容,让学生去解决。
例如,在谈到“文本信息的数字化”这一话题时,就可以体现这一过程:如果要将我手中的某篇文章(打印稿,约300字),放到计算机里与同学共享,第一步我该怎么做?学生的第一反应是打字到计算机里。学生在Word中以最快的速度输入一段介绍你自己的文字并保存。在此同时,教师用扫描仪将文章扫描到计算机里,让同学们比较键盘录入与扫描的快慢。在这样的情景中,学生的积极性一下子被调动起来,并且给学生一个小小的惊奇——原来文本信息的数字化可以用这样快速的方法来解决。
3.自主学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决,教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
再如“图像信息的数字化”就可以让学生自主学习:教师用扫描仪扫描一张照片,这就是一种图像信息数字化表示方法,那么还有没有其他方法呢?同学们自然而然地想到可以直接用数码相机获取图像信息。学生作利用数码相机为同学拍照,并将照片保存进计算机里。在这个过程中,通过小组合作学生都能将图像作品做好,教师只需在旁边稍作指导,可以充分体现学生的主体性。
4.协作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
最后可以让学生以小组为单位,将组里的文本信息、声音信息、图像信息综合到一个演示文稿中,或者做一个Word文档,与声音文件一起作为作品。
5.效果评价——由于情景教学的学习过程就是解决问题的过程,因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试,教师只需随时观察并记录学生的表现即可。
综上所述,情景教学对新课程的顺利实施有着不可忽视的作用,如果能够巧妙地在课堂上实施情景教学,提高课堂教学效果就不会是一件难事。良好的课堂情景能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣,学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。学生的主体作用也就明显地突显出来了。
作者单位:河北省遵化市高级中学
要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习,课堂情景的设置是非常重要的,也就是说,情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。要想让学生积极、自主地进行探究性学习,必须有相应的课堂情景,要让学生有探究的欲望和兴趣,这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”下面就结合教学实践具体谈谈情景教学在新课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法。
1.创设情景——根据学习者的发展需要创设真实的情景,使学习能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生。
创设教学情景的方法很多,而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣,能够引起学生的情感共鸣,愉快地融入课堂学习。
在课前,科任教师与班主任交流,了解班里的以学习委员、体育委员、文娱委员为代表的学生的信息,然后与这几位同学交谈,掌握他们的兴趣爱好、人生格言等信息,用数码相机为学习委员拍照,用计算机上的CoolEdit软件为文娱委员录一首歌,用数码摄像机为体育委员摄一段打篮球的视频,最后用PowerPoint做成演示文稿。将这样一个多媒体教学课件展现在学生面前,学生能不动心吗?
2.确立问题——在上述情况下,选出与学习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容,让学生去解决。
例如,在谈到“文本信息的数字化”这一话题时,就可以体现这一过程:如果要将我手中的某篇文章(打印稿,约300字),放到计算机里与同学共享,第一步我该怎么做?学生的第一反应是打字到计算机里。学生在Word中以最快的速度输入一段介绍你自己的文字并保存。在此同时,教师用扫描仪将文章扫描到计算机里,让同学们比较键盘录入与扫描的快慢。在这样的情景中,学生的积极性一下子被调动起来,并且给学生一个小小的惊奇——原来文本信息的数字化可以用这样快速的方法来解决。
3.自主学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决,教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索,并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
再如“图像信息的数字化”就可以让学生自主学习:教师用扫描仪扫描一张照片,这就是一种图像信息数字化表示方法,那么还有没有其他方法呢?同学们自然而然地想到可以直接用数码相机获取图像信息。学生作利用数码相机为同学拍照,并将照片保存进计算机里。在这个过程中,通过小组合作学生都能将图像作品做好,教师只需在旁边稍作指导,可以充分体现学生的主体性。
4.协作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
最后可以让学生以小组为单位,将组里的文本信息、声音信息、图像信息综合到一个演示文稿中,或者做一个Word文档,与声音文件一起作为作品。
5.效果评价——由于情景教学的学习过程就是解决问题的过程,因此这种教学评价往往不需要进行独立于教学过程以外的专门测试,教师只需随时观察并记录学生的表现即可。
综上所述,情景教学对新课程的顺利实施有着不可忽视的作用,如果能够巧妙地在课堂上实施情景教学,提高课堂教学效果就不会是一件难事。良好的课堂情景能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣,学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。学生的主体作用也就明显地突显出来了。
作者单位:河北省遵化市高级中学