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摘 要： 在高职思想政治理论课教学中，运用“辩论式”教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能强化课堂教学效果，但在实施过程中容易出现一些问题。本文从“辩论式”教学方法的概念、课堂实施步骤及实施过程中应该注意的问题几个方面入手进行探讨。
关键词： “辩论式”教学方法 高职思想政治理论课 教学效果
高职思想政治理论课一直都是与说教联系在一起的。教师在课堂上口若悬河、滔滔不绝，学生在下面正襟危坐、昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知。其实教学是一门艺术，我们必须讲究教学方法，即“授人以渔”而不是“授人以鱼”，“辩论式”教学法就是在这种状况下应运而生的。现代学生思想活跃，对社会各方面都有自己的独到见解，而“辩论式”教学法正符合學生的这一特点，最大限度激发学生内在的学习动力，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从“要我学”变成“我要学”。
一、“辩论式”教学法概述
所谓“辩论式”教学法，指教师根据教学内容，结合时政热点拟定正反两个观点，然后将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生课后进行资料搜集，在课堂规定时间内围绕教师拟定的题目进行辩论，最后获得正a确的结论或者形成共同的意见，实现学生之间、师生之间知识相互交流的一种教学方法。
“辩论式”教学法打破了传统的“说教式”教学模式，充分调动学生学习积极性，锻炼了学生的思考和辩论能力，提高了学生的反应能力，开发了学生的学习潜能，使学生完成了由被动听课到主动学习的转变。
二、“辩论式”教学法在高职思想政治理论课堂中的实施步骤
（一）精心设计辩题。
“辩论式”教学的前提是设计切实可行的辩题。教师应该根据教学大纲，结合整体教学设计，在精心研究学生、吃透教材的基础上设计若干个辩题，为了调动学生的学习积极性，可以让学生参与到辩题设计中。
（二）课前准备工作。
1.划分小组。
将全体学生按照一定标准划分成若干小组。每组人数控制在6人左右，教师可以根据学生的特点分组，也可以让学生自由组合。为了避免将平时表现不佳或者性格内向的学生排除在外，建议按照学号进行分组，这样使全体学生都能得到锻炼与提高。
2.准备资料。
在确定辩题之后，教师应至少提前一周公布，同时对题目进行初步分析，引导学生确立自己的观点。然后学生利用课余时间搜集、查阅相关资料，必要的时候教师可以指导学生掌握搜集、整理资料的方法和途径，并播放相关辩论赛视频，使学生对辩论有一定的感性认识，为课堂辩论做好充分准备。
（三）制定程序，实施辩论。
课堂辩论是“辩论式”教学法实施的重要阶段。经过教学实践，建议由任课教师或课代表进行主持。整场辩论时间一般控制在15分钟，点评5分钟。首先开篇立论，辩论双方代表依次阐述己方观点，己方同学可以进行补充发言，时间不超过3分钟。接着是自由辩论时间，为了最大限度调动学生的积极性，在这个阶段，双方每位同学都有权利为己方辩论，同时有权利对他方观点进行质疑，时间不超过10分钟。最后双方各有一名同学进行总结陈词，时间控制在3分钟左右。
（四）辩论的点评与总结。
教师的点评与总结在“辩论式”教学法中有着举足轻重的作用。教师在点评过程中不能一味批评，这样容易使学生失去信心；也不能一味表扬，这样会让学生认识不到自己的缺点与不足。教师点评一般包括两个部分：第一部分，对学生课前准备充分程度、立论的角度、论据支撑程度、辩论条理清晰度、逻辑严谨程度及学生的参与热情、团队协作精神等进行综合性点评，肯定学生在辩论过程中表现出来的思维上的闪光点和取得的课堂效果。第二部分，对整个辩论内容进行点评，对学生发言中的明显错误进行纠正，把学生的思想统一到正确认识上，帮助学生树立科学的观点和正确的价值取向。
三、实施“辩论式”教学法应该注意的问题
“辩论式”教学法虽然在调动学生积极性方面具有积极作用，但是在课堂上开展辩论却不是轻而易举的事情。教师事先要做好充分的准备工作，比如：根据实际制定相关规则，引导学生进行资料准备等。然而，在整个过程中，还是会出现一些意想不到的问题，如果教师经验不足，对问题的处理不够妥当的话，可能会影响整个辩论的效果，甚至会阻碍辩论正常进行。笔者结合自己的教学实践，总结出以下几个应该注意的问题。
（一）选择适当的辩题，使学生能“辨”。
辩题的选取与设计是此类课的重中之重，直接关系课堂实施效果。因此，选择辩题要慎之又慎。一般应该把握以下两点。
1.选择学生感兴趣或者较为关注的话题。
辩题既要体现教学重难点，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样才能引发学生深刻的思考。“兴趣是最好的老师”，只有选择学生感兴趣的辩题，才能最大限度激发学生辩论的信心。
2.题目要有可辨性，且难度适中。
教师应该选择观点分歧较大，容易产生思维冲突，并引起学生思考的辩题，这样学生才能“辩”得起来。如果搜集到的资料、观点明显偏向其中一方，那么另一方就会处于没话说的状态，同时根据学生的具体情况选择辩题，避免难度过大，否则就会出现辩论开展不开、冷场的现象，达不到预期的效果。
（二）均衡辩论双方的实力。
在“辩论式”教学法的实施过程中，经常会出现一方学生非常投入，而另一方学生不参与的现象，从而导致在整个活动中实力不均衡。出现这种情况的原因在于：一是由于辩题的选择不够合理，对于双方而言，难易度不均衡，一方难度较为适中，而另一方展开话题较为困难。二是学生的分组不合适。一方成员思维活跃，辩论能力强，而另一方正好相反。
（三）恰到好处的引导，使学生善“辩”。
在实施“辩论式”教学法时，教师自始至终都要发挥主导作用。当学生不知道对论题进行分析的时候，教师要适时加以提示，提供可行思路供学生参考；辩论时，若学生偏离主题，教师要把学生的关注点重新引导到主题上；当学生争论不休、各不相让的时候，教师要从中进行调解，等等。教师在这些时候应该扮演好“引导者”、“协调者”的角色，有效控制好整个辩论的主题和节奏，使辩论得以顺利进行。
综上所述，对于教师而言，如何通过“辩论式”教学方法取得更好的教学效果，是一个不断探索的过程。只要教师做好充分的课前准备，扮演好“组织者”、“引导者”的角色，就能让辩论成为思想政治理论课堂的一道亮丽风景线，让课堂焕发出独有的魅力。
参考文献：
[1]訾婷婷.辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用研究[J].新课程研究，2015（01）.
[2]陈旭雯.辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用研究[J].理论观察，2013（05）.
[3]陈樱霞.浅谈政治课上学生辩论能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2009（06）.
[4]秦韶贵.论高职高专思想政治教学的创新实践[J].法制与社会，2010（10）.
[5]洪贞银.高职院校思想政治理论课教学实效性研究[J].鄂州大学学报，2006（04）.
关键词： “辩论式”教学方法 高职思想政治理论课 教学效果
高职思想政治理论课一直都是与说教联系在一起的。教师在课堂上口若悬河、滔滔不绝，学生在下面正襟危坐、昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知。其实教学是一门艺术，我们必须讲究教学方法，即“授人以渔”而不是“授人以鱼”，“辩论式”教学法就是在这种状况下应运而生的。现代学生思想活跃，对社会各方面都有自己的独到见解，而“辩论式”教学法正符合學生的这一特点，最大限度激发学生内在的学习动力，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从“要我学”变成“我要学”。
一、“辩论式”教学法概述
所谓“辩论式”教学法，指教师根据教学内容，结合时政热点拟定正反两个观点，然后将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生课后进行资料搜集，在课堂规定时间内围绕教师拟定的题目进行辩论，最后获得正a确的结论或者形成共同的意见，实现学生之间、师生之间知识相互交流的一种教学方法。
“辩论式”教学法打破了传统的“说教式”教学模式，充分调动学生学习积极性，锻炼了学生的思考和辩论能力，提高了学生的反应能力，开发了学生的学习潜能，使学生完成了由被动听课到主动学习的转变。
二、“辩论式”教学法在高职思想政治理论课堂中的实施步骤
（一）精心设计辩题。
“辩论式”教学的前提是设计切实可行的辩题。教师应该根据教学大纲，结合整体教学设计，在精心研究学生、吃透教材的基础上设计若干个辩题，为了调动学生的学习积极性，可以让学生参与到辩题设计中。
（二）课前准备工作。
1.划分小组。
将全体学生按照一定标准划分成若干小组。每组人数控制在6人左右，教师可以根据学生的特点分组，也可以让学生自由组合。为了避免将平时表现不佳或者性格内向的学生排除在外，建议按照学号进行分组，这样使全体学生都能得到锻炼与提高。
2.准备资料。
在确定辩题之后，教师应至少提前一周公布，同时对题目进行初步分析，引导学生确立自己的观点。然后学生利用课余时间搜集、查阅相关资料，必要的时候教师可以指导学生掌握搜集、整理资料的方法和途径，并播放相关辩论赛视频，使学生对辩论有一定的感性认识，为课堂辩论做好充分准备。
（三）制定程序，实施辩论。
课堂辩论是“辩论式”教学法实施的重要阶段。经过教学实践，建议由任课教师或课代表进行主持。整场辩论时间一般控制在15分钟，点评5分钟。首先开篇立论，辩论双方代表依次阐述己方观点，己方同学可以进行补充发言，时间不超过3分钟。接着是自由辩论时间，为了最大限度调动学生的积极性，在这个阶段，双方每位同学都有权利为己方辩论，同时有权利对他方观点进行质疑，时间不超过10分钟。最后双方各有一名同学进行总结陈词，时间控制在3分钟左右。
（四）辩论的点评与总结。
教师的点评与总结在“辩论式”教学法中有着举足轻重的作用。教师在点评过程中不能一味批评，这样容易使学生失去信心；也不能一味表扬，这样会让学生认识不到自己的缺点与不足。教师点评一般包括两个部分：第一部分，对学生课前准备充分程度、立论的角度、论据支撑程度、辩论条理清晰度、逻辑严谨程度及学生的参与热情、团队协作精神等进行综合性点评，肯定学生在辩论过程中表现出来的思维上的闪光点和取得的课堂效果。第二部分，对整个辩论内容进行点评，对学生发言中的明显错误进行纠正，把学生的思想统一到正确认识上，帮助学生树立科学的观点和正确的价值取向。
三、实施“辩论式”教学法应该注意的问题
“辩论式”教学法虽然在调动学生积极性方面具有积极作用，但是在课堂上开展辩论却不是轻而易举的事情。教师事先要做好充分的准备工作，比如：根据实际制定相关规则，引导学生进行资料准备等。然而，在整个过程中，还是会出现一些意想不到的问题，如果教师经验不足，对问题的处理不够妥当的话，可能会影响整个辩论的效果，甚至会阻碍辩论正常进行。笔者结合自己的教学实践，总结出以下几个应该注意的问题。
（一）选择适当的辩题，使学生能“辨”。
辩题的选取与设计是此类课的重中之重，直接关系课堂实施效果。因此，选择辩题要慎之又慎。一般应该把握以下两点。
1.选择学生感兴趣或者较为关注的话题。
辩题既要体现教学重难点，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样才能引发学生深刻的思考。“兴趣是最好的老师”，只有选择学生感兴趣的辩题，才能最大限度激发学生辩论的信心。
2.题目要有可辨性，且难度适中。
教师应该选择观点分歧较大，容易产生思维冲突，并引起学生思考的辩题，这样学生才能“辩”得起来。如果搜集到的资料、观点明显偏向其中一方，那么另一方就会处于没话说的状态，同时根据学生的具体情况选择辩题，避免难度过大，否则就会出现辩论开展不开、冷场的现象，达不到预期的效果。
（二）均衡辩论双方的实力。
在“辩论式”教学法的实施过程中，经常会出现一方学生非常投入，而另一方学生不参与的现象，从而导致在整个活动中实力不均衡。出现这种情况的原因在于：一是由于辩题的选择不够合理，对于双方而言，难易度不均衡，一方难度较为适中，而另一方展开话题较为困难。二是学生的分组不合适。一方成员思维活跃，辩论能力强，而另一方正好相反。
（三）恰到好处的引导，使学生善“辩”。
在实施“辩论式”教学法时，教师自始至终都要发挥主导作用。当学生不知道对论题进行分析的时候，教师要适时加以提示，提供可行思路供学生参考；辩论时，若学生偏离主题，教师要把学生的关注点重新引导到主题上；当学生争论不休、各不相让的时候，教师要从中进行调解，等等。教师在这些时候应该扮演好“引导者”、“协调者”的角色，有效控制好整个辩论的主题和节奏，使辩论得以顺利进行。
综上所述，对于教师而言，如何通过“辩论式”教学方法取得更好的教学效果，是一个不断探索的过程。只要教师做好充分的课前准备，扮演好“组织者”、“引导者”的角色，就能让辩论成为思想政治理论课堂的一道亮丽风景线，让课堂焕发出独有的魅力。
参考文献：
[1]訾婷婷.辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用研究[J].新课程研究，2015（01）.
[2]陈旭雯.辩论式教学法在高职政治理论课堂中的应用研究[J].理论观察，2013（05）.
[3]陈樱霞.浅谈政治课上学生辩论能力的培养[J].新课程研究（基础教育），2009（06）.
[4]秦韶贵.论高职高专思想政治教学的创新实践[J].法制与社会，2010（10）.
[5]洪贞银.高职院校思想政治理论课教学实效性研究[J].鄂州大学学报，2006（04）.